《清平乐 村居》教学设计.docx

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《清平乐村居》教学设计

　　《清平乐村居》教学设计1一、教材分析

（一）、教材简析《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也

　　是本册的最后一篇课文。

它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标

　　1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

　　2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。

借助课本插图，把握词的大体意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。

　　体会词人的感情。

　　（三）、教学重点

　　1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

　　2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

　　（五）、教学时间一课时

　　二、设计理念

　　1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

　　2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

　　3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

　　三、教学过程：

（一）、了解词人板书：

辛弃疾。

了解辛弃疾吗？

（小结学生回答并适度补充：

辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。

在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。

但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。

）

　　（设计理念：

课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。

）

（二）、导入课题

　　1、板书课题，学生书空。

　　2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。

　　（归纳朗读好词的标题要点：

词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。

）

　　3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？

（学生交流自己印

　　象或想象中的村居。

）

　　4、过渡：

那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？

请同学们自

　　由读诗，要求：

读准字音、读通句子。

　　（三）、读准字音、读通句子

　　1、学生自由读全词。

　　（要求：

读准字音、读通句子。

）

　　2、交流几个难读的词语的读音。

读准词语读音后将词语带进

　　句子读。

翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。

）

　　3、指名学生读全词。

　　（设计理念：

把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。

字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。

字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。

）

　　（四）、读好词的节奏

　　1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

　　2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。

　　（重点指向节奏的把握。

）

　　3、师生合作读。

老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

　　4、学生个别展示读。

　　（设计理念：

课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。

这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。

）

　　（五）、读出感悟，体验词境

　　1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。

在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

　　2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

　　3、提出主问题：

翁媪为什么会陶醉呢？

　　4、学生读、思、交流。

（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

　　（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。

联系语境了解词语“无赖”的感***彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

　　小结：

读出了一个怎样的五口之家。

　　（板书：

一醉人和睦。

）

　　（设计理念：

诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”

　　（人物的对话）。

还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。

）

　　（5）、品读因风景优美而陶醉。

引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。

在感悟的基础上指导读出风景的美。

　　（板书：

二醉风景美。

）

　　（6）、给村居图取名字。

　　（7）、思考：

作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？

（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。

）

　　（设计理念：

诗歌重形象，没有形象就没有审美。

诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。

沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。

）

　　（六）、吟诵、背诵

　　1、过渡：

看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

　　2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：

有节奏，有韵味，摇头晃脑。

　　3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

　　4、学生自由背诵。

　　5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。

　　（背诵）

　　6、全班一起背诵。

　　（设计理念：

由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。

）

　　（七）、小结全文，拓展迁移

　　1、小结：

今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

　　2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词

　　更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

　　推荐词作：

　　《永遇乐?

京口北固亭怀古》

　　《水龙吟?

登建康赏心亭》

　　3、作业设计：

　　（可以根据自己的教学选择）

（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的.意境美，题目自拟。

（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者

　　内心，体悟作者的思想感情。

　　（设计理念：

延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生

　　对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。

）

　　《清平乐村居》教学设计2清平乐作者：

辛弃疾村居屋檐低，茅舍小。

小溪潺潺，岸

　　上长满了茵茵绿草。

一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。

二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　教学目标：

　　1.初步了解词这种文体的有关知识

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式灵活理

　　解词语

　　3.结合图意，在正确解释词语、句子的基础上，理解这首词的

　　意思

　　4.想象词描绘的意境，先说一说，再写下来

　　5.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

　　6.通过理解这首词中的意境和情境，感受到作者对乡村田园生

　　活的热爱和向往之情和热爱国家的赤子情怀教学重点：

　　1.正确、有感情地朗读并背诵这首词

　　2.感受词的意境，体会安宁美好的乡村生活，并能动笔将词的

　　意境描写出来教学难点：

通过品味、想象、朗读等方式感受词的意境教法学法：

朗读法、抓重点词句品味想象法教学准备：

多媒体课件教学时间：

一课时教学过程：

一、导入新课，简介“词”

　　1.上新课前，我们先来复习一首古诗（课件出示：

　　《寻隐者不遇》，生齐读）

　　2.

　　（出示课文）从形式上比较一下，这两篇课文有什么不一样

　　吗？

　　3.简介“词”这一文学形式：

词，又称为“诗余”、“长短句”

　　它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌如，题目中的“清平乐”就是词牌，“村居”是这首词的题目

　　二、初读全词

　　1.我们一起来把课题读一读课件出示：

清平乐村居强调：

乐：

是个多音字，在这里读（yuè）

　　“清平乐”与“村居”之间注意停顿

　　2.这首词的题目“村居”是农村人家的意思，辛弃疾笔下的农村人家是怎样的一户人家呢？

让我们一起去看一看

　　3.

　　（课件出示全词）读一读这首词，希望大家读正确、读通顺

　　4.这几个字的读音要注意：

翁媪、锄、剥、莲

　　5.读词不仅要读得字正腔圆，还要注意词的停顿上、下阙之间也要注意停顿（听范读录音后生自由练读）我们再来读一遍

　　三、理解词句

　　1.刚才大家读得字正腔圆，抑扬顿挫，还真有了些词的韵味有不理解的字或词吗？

　　2.学生质疑

　　3.教师预设①“吴音”不是指苏州、无锡这一带的方言，而是课文中“农家”的所在地——江西上饶地区，所说的方言叫“吴音”②说着“软软吴音”的是谁呢？

从字形上我们不难发现，“翁”指老公公；

　　“媪”则指老妇人“翁媪”就是一对老夫妻③你是怎么理解“相媚好”的呢？

请同学们仔细观察图画，结合词的内容来说说④“锄豆”是怎么回事？

⑤“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，“小儿”是这样的无赖吗？

从这首词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情

　　4.理解了这些词语，我们对这首词的内容的理解也就更深了一层我们一起来读这首词，注意把你的理解通过朗读表现出来

　　四、品味意境

　　1.这首词朴实易懂，说说哪些句子你自己就能读懂

　　2.这首词中哪种景象你特别欣赏，并从中品出了味道？

（村居美景、翁媪图、锄豆图、编织图、顽皮图）

　　3.能拿起你的笔，为大家描写一下你最感兴趣的画面吗？

　　4.这一个一个的画面是通过什么事物连成一个整体的？

（溪）

　　5.重点赏析“醉”字①如果让你用一个字来概括这首词的意境，你会选哪个字？

（醉）②谁为什么而醉？

③（配乐响起）看着山清水秀的乡村美景，老夫妇俩醉了看着勤劳、活泼的孩子们，老夫妇俩醉了喝着美酒、悠闲地聊着天，安宁舒适的生活更是让他们陶醉一起读一读，把老夫妇俩的幸福、满足、陶醉通过你的朗读表现出来，让我们也一起醉上一醉

　　6.体会诗人的情感①醉的仅仅是“白发翁媪”吗？

②看着眼前的景象，词人辛弃疾也醉了，他又为何而醉？

③让我们像作者一样，陶醉地读一读这首词

　　7.词是一种可以配乐歌唱的文体，让我们来试着唱一唱，好吗？

（先听一遍，再自由地唱一唱）

　　五、拓展阅读

　　1.辛弃疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈让我们来看一看辛弃疾的另一种“醉”吧

　　2.课件出示《破阵子》

　　3.在这首词中，辛弃疾又为何而醉？

　　4.辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村、陶醉物外的沉沦词的风格也迥然不同希望同学们更多地了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感

　　六、课外作业

　　1.认真书写“翁、锄、莲”；

　　2.背诵这首词，并想象整首词描绘的情境，写下来念给家长听；

　　3.搜集辛弃疾写的其他的词，读一读，背一背板书设计：

清平乐村居景溪青青草美人翁媪相媚好大儿锄豆醉中儿织鸡笼小儿剥莲蓬

　　【《清平乐村居》教学设计】