高中音乐测试与命题研究高中音乐命题的几个问题.docx

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高中音乐测试与命题研究高中音乐命题的几个问题

专题讲座

高中音乐测试与命题研究

——高中音乐命题的几个问题

沈一民（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，高级讲师）

一、为什么将命题作为高中音乐教师的培训课程

㈠与高中音乐命题相关的两个误区

1．误区之一

音乐不是高考的考试科目，音乐命题不是音乐教师的重要话题，没必要为高中教师开设以命题为内容的培训课程。

2．误区之二

音乐学科的命题技术不像其他学科那么复杂，没那么多问题需要研究，没必要为高中教师开设以命题为内容的培训课程。

㈡设置高中音乐命题培训课程的理由

1．针对误区一的分析和理由（从会考、学分考试等角度）

（1）考试有不同的目的和功能，如：

鉴定功能、导向功能、调控功能、激励功能、教育功能和探讨功能。

（2）音乐虽然不是以选拔为目的的高考的考试科目，但是以评价学校教学质量为目的的会考通常包括音乐学科。

（3）高中实施模块教学，无论是必修模块，还是选修模块，都有学分问题，都需要进行模块考试。

（4）学生学业水平的检测与监控也可能涉及高中音乐学科。

因此，高中音乐教师应该了解一些命题的基本常识。

2．针对误区二的分析和理由（基于学生音乐学业水平的现状）

恰恰相反，音乐学科的试题命制一点儿也不简单。

这么说，并非基于学科的高低（事实上，不同学科的命题没有简单和复杂之分），而是基于学生的音乐学业状况。

不同个体音乐学业水平的悬殊是有目共睹的。

其他学科的学习中，学生的学业水平尽管也存在差距，但不能与音乐学科的差距同日而语。

音乐学科的试题命制，如何面向全体（易题、中等题、难题），是一个技术难题。

因此，高中音乐教师应该了解一些命题的基本常识。

二、音乐试题正确答案的观察

㈠正确答案的数量和表述方式

试题的正确答案可以从两个方面来观察：

一是答案的数量，二是答案的表述方式。

1．正确答案的数量是唯一的

例1填空题：

《中华人民共和国国歌》曲作者的姓名是_______________。

正确答案：

聂耳。

2．正确答案的数量是多样的

例2填空题：

音乐是_______________艺术。

正确答案：

①声音；②时间；③听觉；④情感……

3．正确答案的表述方式是唯一的

例3书写题：

在高音谱表上用全音符写出标准音。

4．正确答案的表述方式是多样的

例4填空题：

标准音是。

正确答案：

①a1；②位于无升降号的高音谱表第二间上的音；③频率为440Hz/秒的音；④位于中央c上方大六度的音。

提示：

符号与文字。

㈡正确答案的数量与表述方式之间的关系

正确答案的数量与表述方式之间的关系可以用下图形象地说明：

图1

题干：

在高音谱表上用全音符写出标准音。

提示：

只能在无升降号的高音谱表上书写。

2．正确答案的数量是唯一的，但表述方式都是多样的

例4填空题的答案：

①标准音是a1。

②标准音是位于无升降号的高音谱表第二间上的音。

③标准音是440Hz/秒的音。

④标准音是位于中央c上方大六度的音。

提示：

最简洁的是①。

3．正确答案的数量是多样的，但表述方式都是唯一的

例5书写题：

在下列谱表上写出全音符。

提示：

不仅可以选择记谱法（简谱或线谱），还可以选择谱号，如：

高音谱号、中音谱号、低音谱号。

㈢试题是否提供让受试者选择的正确答案

试题提供的答案通常包括正确答案和错误答案。

1．不提供答案的试题

以上六道试题都没提供让受试者选择的答案。

2．提供答案的试题

例7选择题（单项选择题）：

标准音是。

①A1②6③a1④a

正确答案：

③a1

提示：

单项选择题俗称单选题。

例8选择题（不定项选择题）：

标准音是。

①440Hz/秒的音②6③a1④a

正确答案：

①440Hz/秒的音③a1

提示：

不定项选择题俗称多选题。

从逻辑上看，这一题的答案可能是定义，如：

标准音是440Hz/秒的音；也可能是判断，如：

440Hz/秒的音是标准音。

例9搭配题：

①A+B+A（）②A+B+A+C+A（）③A+B+C（）

a．回旋曲式b．多段曲式c．三段曲式

正确答案：

①（c）②（a）③（b）

提示：

从逻辑上看，这一题的答案都是一个命题（逻辑学指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成），如：

“A+B+A是三段曲式”“A+B+A+C+A是回旋曲式”“A+B+C是多段曲式”。

命题中的主词和宾词不能颠倒，否则就是错误的，如：

“三段曲式是A+B+A”（还可能是A+B+A1）；“回旋曲式是A+B+A+C+A”（还可能是A+B+A+C+A+D+A等）“多段曲式是A+B+C”（还可能是A+B+C+D等）。

例10划线题：

用直线连接作曲家的姓名和国籍。

例11判断题：

⑴德国作曲家贝多芬是维也纳古典乐派的代表人物。

（）

⑵法国作曲家德彪西不是维也纳古典乐派的代表人物。

（）

正确答案：

⑴（√）⑵（√）

提示：

判断题的答案只有两种，即正确与错误。

三、试题的分类

试题的分类有多种依据。

㈠以考试的目标为主要依据

以考试的主要目的为依据，音乐试题可以分为：

1．会考试题，以“测量和评价学生学业水平、学校教学质量”为主要目的。

2．模块考试试题，以“评定学分”为主要目的。

3．检测与监控试题，以“了解学生学业水平和改进课堂教学”为主要目的。

㈡以学生接收接受检测的活动方式主要依据

以学生接收接受检测的活动方式为主要依据，音乐试题可以分为：

1．笔试题，通过“视、听、写”等活动接收测试。

2．实践题，通过演唱、演奏等活动接收测试。

㈢以难度值为主要依据

以难度值（某题目的通过率）为主要依据，音乐试题可以分为：

1.易题，难度值大于0.7的试题，如：

难度值为0.8的试题。

2.难题，难度值小于0.5的试题，如：

难度值为0.3的试题。

3.中等题，难度值介于以上两者之间的试题，如：

难度值为0.5-0.7的试题。

㈣以是否提供答案和阅卷标准为主要依据

以是否提供答案和阅卷标准为主要依据，音乐试题可以分为：

1．客观性试题，提供答案，由学生从事先拟定的答案中选择正确答案，评分不受阅卷人主观因素干扰的试题，如：

判断题、选择题、填空题、书写题、配对题、划线题等。

2．非客观性试题，不提供答案，而且正确答案可用多种方式表述，主要依靠评卷人的主观判断进行评卷的试题，如：

问答题、创作题、评价题、分析题等。

四、几点提示

㈠要研究检测的目的对象和实际对象之间的关系是否一致

例13用直线连接音乐片段的播放顺序和表演形式。

音乐片段1童声齐唱

音乐片段2童声合唱

音乐片段3管弦乐合奏

音乐片段4民乐合奏

分析的结论：

从题干上看，这道试题考查的目标对象是表演形式，但考查的实际对象并非完全如此，其中，判断“管弦乐合奏”和“民乐合奏”的实际依据是乐器的种类。

㈡要研究检测的内容和形式是否统一

例10划线题：

用直线连接作曲家的姓名和国籍。

分析：

这是一道客观性试题。

考查的内容属于鉴赏模块，试题的题型属于划线题。

考查内容与试题形式关系一致。

例11题型（暂时省略）

用直线连接音乐片段的顺序和作曲家。

分析：

例11和例10的区别主要有以下两点：

首先，例10属于划线题；例11虽然具有划线题的外在形式，但由于没有作品标题，仅有作品播放顺序，不属于划线题。

二者的题型不同。

其二，例10与音乐音响无关，无需听觉参与；例11与音乐音响相关，需要听觉参与。

二者的答题基础不同。

据此，我们将这道题改为以下形式：

例12-1听辨选择题：

聆听音乐片段，标出作曲家。

音乐片段1（）音乐片段2（）音乐片段3（）音乐片段4（）

a．贝多芬b.德彪西c.柴科夫斯基d.肖邦

例12-2听辨题：

聆听音乐片段，标出作曲家。

音乐片段1（）

音乐片段2（）

音乐片段3（）

音乐片段4（）

㈢要研究试题是否符合学生的原有储备和思维方式

例10划线题：

用直线连接作曲家的姓名和国籍。

分析：

学生回答这道题的基础是原有知识储备。

如果学生有相关知识储备，答题过程就是知识提取的过程。

如果学生不仅知道这几位作曲家的名字和这几个国家的名称，而且有二者一一对应的记忆，如德国作曲家贝多芬、法国作曲家德彪西等，答题会非常顺利。

倘若学生只这几位作曲家的名字和这几个国家的名称，没有二者一一对应的记忆，答题就具有猜测性质。

例12-1听辨选择题：

聆听音乐片段，标出作曲家。

音乐片段1（）音乐片段2（）音乐片段3（）音乐片段4（）

a．贝多芬b.德彪西c.柴科夫斯基d.肖邦

分析：

这道试题比较简单，答题过程中的猜测性成分可能性大，答题结果与原有储备不一致的可能性大。

例12-2听辨题：

聆听音乐片段，标出作曲家。

音乐片段1（　　　　　）

音乐片段2（　　　　　）

音乐片段3（　　　　　）

音乐片段4（　　　　　）

分析：

这道试题比较复杂，答题过程中的猜测性成分可能性小，答题结果与原有储备不一致的可能性小。

课程简介

高中音乐测试与命题研究

【课程简介】

本课程“高中音乐测试与命题研究——音乐命题的几个问题”结合高中音乐学科命题工作的现状，着重于相关概念的介绍和具体方法的指导。

一、为什么将命题作为高中音乐教师的培训课程

这一部分对“音乐不是高考的考试科目，命题不是音乐教师的重要话题”和“音乐学科的命题技术不像其他学科那么复杂，没那么多问题需要研究”两种错误认识进行分析，指出：

1．音乐学科虽然不是高考的考试科目，但是有高中会考、学分考试，命题是高中音乐教师不能回避的重要话题。

2．高中学生的音乐学业水平的差距明显大于其他学科学业水平的差距，如何面向全体学生，是高中音乐命题的突出矛盾。

就这个角度来看，高中音乐命题不是没那么多问题需要研究，而是有很多问题需要研究。

二、音乐试题正确答案的观察

这一部分包括以下内容：

首先，从“答案的数量”和“答案的表述方式”两个角度对正确答案进行分析，并通过试题分析，列举“数量唯一”“数量多样”“表述方式唯一”“表述方式多样”四种情况。

接着，以下图引出“正确答案的数量与表述方式之间的关系”这一话题：

1．正确答案的数量与表述方式都是唯一的

2．正确答案的数量是唯一的，但表述方式都是多样的

3．正确答案的数量是多样的，但表述方式都是唯一的

4．正确答案的数量与表述方式都是多样的

最后，通过试题分析，指出试题可以提供让受试者选择的答案，也可以不提供让受试者选择的答案。

三、试题的分类

这一部分以“考试的主要目的”“学生接收接受检测的活动方式”“难度值”和“是否提供答案和阅卷标准”为主要依据，对试题进行分类。

1．以考试的主要目的为依据，音乐试题可以分为会考试题、模块考试试题和检测与监控试题。

2．以学生接收接受检测的活动方式为主要依据，音乐试题可以分为笔试题和实践题。

3．以难度值（某题目的通过率）为主要依据，音乐试题可以分为易题、难题和中等题。

4．以是否提供答案和阅卷标准为主要依据，音乐试题可以分为客观性试题和非客观性试题。

四、几点提示

这一部分对高中音乐命题的主要问题，提醒高中音乐教师在命题时关注“检测的目的对象和实际对象之间的关系是否一致”“检测的内容和形式是否统一”和“试题是否符合学生的原有储备和思维方式”这三个问题。

【学习要求】

1．本课程的学习，旨在提高认识：

通过学习，建立对音乐命题的正确认识。

2．本课程的学习，要突出概念学习：

通过学习，力求了解、明确与音乐命题相关的概念，如：

试题的分类等。

3．本课程的学习，不能满足于一般的认知，要认真研究学生的答题基础和答题过程，并在此基础上提高自己的命题水平。