四年级语文《去年的树》教学设计示范文本.docx
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四年级语文《去年的树》教学设计示范文本
四年级语文：
《去年的树》教学设计（示范文本）
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
（语文教案）
学校：
_________________________
年级：
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教师：
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教案设计/精品文档/文字可改
四年级语文：
《去年的树》教学设计（示范文本）
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。
课型：
新授课
课时：
第二课时
授课班级：
四年级
教学目标：
1．理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2．在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
出示课题：
去年的树
上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？
（生说）
二、对话朗读，培养语感
1、研读第一次唱歌
自主读文，初步感知
看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？
快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？
找到相关的语段读给大家听（请生说）
现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，
出示：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？
（不一样）怎么不一样呢？
（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）
那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？
现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：
去年）
出示：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
看看是哪些词语让你感觉到快乐。
轻声读一读这个自然段。
（请生说：
天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？
你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！
你们想不想看一下这个画面？
（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！
我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？
出示：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
谁的眼前浮现画面了？
老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。
就这样鸟儿天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？
出示：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听！
”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
”
我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。
男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）
师：
我们来看这个对话，“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听！
”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？
（师生对话）
（愿意）那你应该怎么回答我呢？
面向全班：
鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？
一起来回答我。
我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。
我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读）
2、研读第二次唱歌
师：
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。
请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。
（生读）（板书：
今年）
读了这一部分课文，你的心情怎样啊？
（悲伤、替小鸟着急……）
到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？
看一下大屏幕。
出示对话：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
”
她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”小女孩回答说：
“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。
同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。
（学生自由练读）
分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：
刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？
你为什么觉得他读得好呢？
刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。
你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？
你们能体会到吗？
（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。
出示：
鸟儿地问树根：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”
鸟儿地问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
鸟儿地问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）
师：
这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？
（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。
奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？
（大树）
出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
（生问，师答，师生合作）
带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。
3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！
当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？
生说
师：
透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，
（出示：
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
”）这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？
如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。
同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！
这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。
咱们读一读最后三个自然段。
4、师激：
好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？
同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是…（生说：
友情、守信）（板书：
友情守信）
（守信、友情）这也是这篇文章要告诉我们的！
三、延伸拓展，自主发展
1、想一想，说一说：
课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？
把你最想说的一句话写出来。
出示：
我想对说。
鸟儿
大树
人们
自己
……
2、结束语：
大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！
四、板书设计：
去年的树
去年————————今年
友情守信
五、本教学设计的优劣得失
一、优点
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。
文章讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
“珍视学生独特的感受。
”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。
二、不足
设计时，未充分注意到学生处理突发情况的能力。
如在揣摩第一次唱歌的时候，没有把学生带到那种难解难分、依依不舍的场景里，导致课堂有点冷场。
另外，在处理课文最后两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学生自己还想说的没有在课堂上表现出来。
通过这次讲座，使我明白了：
备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，在自己的教案上也备备学生可能出现的突发情况。
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