《自相矛盾》优质说课稿部编版1.docx
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《自相矛盾》优质说课稿部编版1
15《自相矛盾》教学设计
执教者:
绵竹市紫岩小学王敏
教学目标
1.会认“吾、弗”等生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个生字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.能联系上下文,猜测“誉、弗、立”的意思,并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因,并能联系生活感悟寓意,受到教育。
教学重点:
朗读文章,结合注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容,理解故事的寓意。
教学难点:
说说“其人弗能应也”的原因,并与同学交流生活中类似的事情。
教学准备:
PPT课件收集成语和寓言故事
教学过程:
一、看图猜成语,引入新课。
1、课件出示图画,学生猜成语,并说说寓意。
守株待兔:
比喻不主动努力,而存侥幸心理,希望得到意外的收获。
拔苗助长:
比喻违反事物发展的客观规律,急于求成,反而坏事。
亡羊补牢:
比喻出了问题以后想办法补救,可以防止继续受损失。
2、板书课题:
自相矛盾。
(提示学生仔细观察“矛”“盾”的写法。
)出示课件介绍“矛”(古代战争中用来刺杀敌人的进攻性武器,在长柄的一端装有金属尖头)和“盾”(古代战争中用来防护自己身体的护具,用来挡住敌人刀、箭、矛等武器的进攻。
)
3、了解这个成语的出处,并介绍韩非。
二、初读课文,理解意思。
1、快速的浏览课文,看看它的体裁。
(既是寓言故事、也是文言文)
回忆学习的文言文的方法
(1)、熟读课文,读准字音,读通句子。
检查诵读情况,着重强调“誉”“吾”“弗”和多音字“夫”的读音。
(2)、读出节奏,读出韵味。
老师范读,学生试着画节奏。
注意在划分节奏的时候,要保持词语的完整性。
出示文言文的节奏,学生练习吟咏。
抽生诵读,齐读。
(3)、理解文章大概意思。
(借助注释、工具书、联系上下文、看插图等方式,大致理解文章意思。
先自己试着翻译,再同桌相互交流。
注意:
以直译为主,意译为辅;有时需要调整语句顺序;也可以适当增补内容)。
2、检查学生的自学情况
(1)翻译一、二句?
(相机板书“誉:
夸耀、称赞;”“坚”和“莫”“利”与现在的意思差不多。
)
(2)谁来挑战第三句?
(提示“以、子、之”的意思)
(4)理解第四句。
(“弗:
不能;应:
回答”)
(5
)最后一句。
(立:
存在)
3、请同学们用自己的话把这个故事讲给同桌听一听。
4、请一个同学全班交流。
三、细读课文,深度把握
1、让我们带着对故事的理解再读课文,思考:
这个人是怎样夸耀他的“矛”和“盾”的?
虽然只有语言描写,你能想象他当时的动作和神态吗?
指名读,读出其夸赞自己东西的自豪感。
(眉飞色舞、洋洋得意、自吹自擂、得意忘形的样子)
2、他这般夸耀,路过的人都停下了脚步。
路人们是要买他的矛或盾吗?
路人们可能有什么表现呢?
他正陶醉于其中时,有人打破了这热闹的场景,不紧不慢地说“以子之矛陷子之盾,何如?
”这个人是什么表情?
(哑口无言、瞠目结舌、无言以对、无地自容、面红耳赤……)
3、为什么这个人“弗能应也”?
结合板书理解思维过程。
如果他回答能刺穿,虽然能说明他的“矛”(于物无不陷也),但他的“盾”就不是(物莫能陷也);
如果他回答不能刺穿,虽然能说明他的“盾”(物莫能陷也),但他的“矛”就不是(于物无不陷也)了。
4、这就是课文中给我阐述的道理:
不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
(有“于物无不陷之矛”就不可能有“物莫能陷之盾”,有“物莫能陷之盾”,就不可能有“于物无不陷之矛”,两者只能有一种存在,如果同时出现就“自相矛盾”了。
)
四、联系实际,深化拓展
1、找一找作文中自相矛盾语句。
如:
今晚天空月圆如镜,繁星满天,多美的夜景啊!
小船在风平浪静的湖面上乘风破浪前进。
同学们争先恐后地陆续来到操场。
2、生活中你看到的自相矛盾现象:
一个年轻人对大发明家爱迪生说:
我有一个伟大的理想,那就是我想发明一种万能溶液,它可以溶解一切物品。
爱迪生听罢,惊奇地问:
什么!
那你想用什么器皿来放置这种万能溶液?
它不是可以溶解一切物品吗?
电视上脑白金的广告“今年过节不收礼……收礼只收脑白金”
新刷的黑板上醒目地写着四个大宇:
“不准涂画。
”咳,那这四个字又是什么呢?
3、这些事例都告诉我们一个道理:
如果说话、做事夸大其词、前后抵牾、自相矛盾,就会使自己陷入不能自圆其说的尴尬境地,所以要仔细思考,使其符合逻辑。
4、带着我们的理解再读课文,并练习背诵。
5、卖“矛”与“盾”的人,因为说话前后矛盾,使自己无地自容,他灰溜溜地回到家中,他可能会对家人怎么说呢?
如果他下次再来集市,会怎样推销自己的“矛”与“盾”呢?
(想象闹市叫卖的场景,卖者或围观者的语言、动作、神态等。
)
15自相矛盾
盾物莫能陷言过其实
板书:
誉不可同时而立前后抵牾
矛物无不陷难圆其说
15 自相矛盾
【教学目标】
知识与能力:
1.会认2个生字,会写4个生字,读准1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,知道“自相矛盾”的含义。
过程与方法:
初步了解学习文言文的方法,能通过课文理解古文的意思。
情感态度与价值观:
凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,激发学生学习文言文的兴趣。
【教学重点】
学习文言文的方法。
【教学难点】
理解古文的意思,理解故事的寓意。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
能读懂、读通古文,并理解古文的意思。
【教学过程】
一、激趣导入。
1.教师:
说起寓言,同学们并不陌生,它往往假托有趣的故事,告诉人们一个深刻的道理,大家都知道哪些寓言故事?
(坐井观天,亡羊补牢,守株待兔……)看来,同学们知道的寓言故事真不少。
今天,我们来学习一则文言文形式的寓言故事。
2.板书课题:
自相矛盾。
3.谁知道什么是矛,什么是盾呢?
4.教师小结:
矛和盾分别是冷兵器时代用来进攻和防御的武器。
确切地说,矛用来刺,盾用来挡。
那么围绕着矛与盾,作者向我们讲述了一个什么故事呢?
请大家打开课本,读一读这则寓言。
古人云:
“书读百遍,而义自见。
”这是我们学习文言文的诀窍。
设计意图:
由学生熟知的寓言故事,引入课文的学习,激发学生的学习兴趣。
进一步解释题目的意思,为学生理解“自相矛盾”做铺垫。
二、读懂、读通文言文。
1.教师范读,学生听读划分朗读节奏。
楚人/有鬻/盾与矛者,誉之曰:
“吾盾/之坚,物/莫能/陷也。
”又/誉其矛曰:
“吾矛/之利,于物/无不陷也。
”或曰:
“以子/之矛/陷子/之盾,何如?
”其人/弗能应也。
夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛,不可同世而立。
2.带领学生对照所划分的朗读节奏,读文言文。
3.引导学生用多种方法读课文。
4.小组读、个人读、自由读、全班齐读。
三、疏通大意。
1.教师:
学习文言文不仅要把字音读准确,还要读懂。
接下来的学习中,希望同学们能借助注释初步理解文言文的意思。
2.学习文言文有什么方法?
(1)结合注释;
(2)联系上下文;(3)查字典;(4)反复朗读。
3.学生小组合作了解文言文大意。
出示:
楚人:
楚国人。
鬻(yù):
卖。
誉:
称赞,这里有夸耀,吹嘘的意思。
陷:
刺破。
利:
锋利。
以:
用。
弗:
不。
应:
回答。
4.这则文言文主要讲了一件什么事?
楚国有个既卖盾又卖矛的人,他赞美自己的盾,说:
“我的盾很坚固,任何武器都无法刺破。
”接着,他又夸起了他的矛,说:
“我的矛很锋利,没有什么东西是它穿不透的。
”有的人问他:
“如果拿你的矛去刺你的盾,会怎么样?
”那人便答不上话来了。
刺不破的盾和什么都刺得破的矛,是不可能同时存在的。
设计意图:
培养学生的自学能力,通过自学、交流理解古文的意思。
四、教师总结。
这篇寓言告诉了我们什么道理呢?
下节课再讲。
15.自相矛盾
[教学目标]
1.会认3个生字,会写4个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.知道自相矛盾的含义,能用自己的话讲讲这个故事。
4.发展学生想象思维能力,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
[教学重难点]
理解自相矛盾的含义,发挥想象,在理解寓意的过程中受到启发教育。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、成语导入
1.同学们,今天我们又将开始新的学习。
通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。
提起成语,我想你们的脑海中一定会涌现出许多成语吧?
我们来个成语填字大比拼,看谁掌握的成语最多。
我们现在所使用的很大一部分成语就出自古代典籍,比如今天我们所要学习的《自相矛盾》。
(指名说,教师相机板书课题,释题)
2.简要介绍作者韩非子。
(课件出示)
二、初读课文,扫清字词障碍
1.出示生字卡片,读准字音,结合注释,理解字词。
(重点指导“鬻,吾,弗”的读音。
)
2.学生自由诵读后,个别抽查,小组竞读。
3.教师范读,学生跟读,师生一同读文章,疏通阅读障碍。
(1)教师范读,提醒学生注意读准字音,知道如何断句,读出句子的语气。
(2)学生练习把语气读通顺、读流畅。
(3)不理解的词句圈起来,同桌互相探讨,整体把握寓言大意,
4.指导书写。
(1)重点指导:
“誉”与“誊”不同,形近易误。
(2)学生在生字本上练写,师巡视指导。
三、小结
通过这节课的学习,我们共同熟悉了课文,学习了生字。
下节课,我们继续深入学习这则寓言故事。
第二课时
教学过程
一、复习旧知,引入方法
这则寓言故事与以前学过的有哪些不同?
(这是一则寓言故事,学习文言文先要把语句读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解寓言故事,明白其中道理,最后熟读成诵。
)
二、细读课文,明白寓意
1.喜欢这个故事吗?
那谁愿意来读读课文?
2.小组交流不便于理解和读不通顺的语句。
3.全班交流,师重点检查难理解的句子。
(1)课件出示:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
”“以子之矛,陷子之盾,何如?
”引导学生注意,三句之中“之”字的意思。
(2)谁能告诉大家,这个故事讲的是一件什么事情?
4.文中是谁在说大话?
他说的是什么大话?
指名朗读,学生评议。
谁来学着文中的人夸夸矛和盾。
5.自主思考,集体交流讨论:
他为什么要这样夸耀自己的矛和盾?
之前他会想什么?
叫卖的语气、神态、动作是怎样的?
周围的人听后又会有哪些表现呢?
6.读了他的话后,你有什么想法?
7.人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在想。
于是,他问了一个有趣的问题。
(指名读,谈理解)楚国人的反映怎样?
(其人弗能应也)不能够回答,你能用一个词语来形容吗?
(无言以对、哑口无言、瞠目结舌)
8.想一想“其人弗能应也”的原因是什么?
(这个楚国人片面地夸大矛和盾的作用,结果出现了说话内容互相矛盾的情境。
)
9.你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?
(比喻说话、做事互相抵触,不能自圆其说。
)
10.这则寓言告诉我们一个什么道理?
(说话、做事要前后一致。
)
三、课堂小结
1.学习古文没有捷径,只有多读多背,才能学以致用。
学生齐背诵。
2.教师小结:
课文学到这儿,我们不仅把这则寓言故事读通了,弄懂了,而且还明白了其中蕴含的道理。
虽然只有短短的几十个字,但却向我们展示了如此丰富的内涵,我们不得不佩服文言文的凝练之美。
[教学板书]
15自相矛盾
矛(利)——于物无不陷
盾(坚)——物莫能陷
自相矛盾
(说话、做事要前后一致)
[教学反思]
本文形式简洁、含义精辟。
课前,我引导学生搜集与寓言有关的知识,有助于理解语言的意思,领悟作者所要表达的思想感情。
课上,我渗透学习文言文的方法,有助于学生语文常识的积累,自主学会分析文言文。
分析寓意时,抓住重点词句,采用反复朗读和学生讨论、研究相结合的方法,培养学生的阅读能力和理解能力。
此外,我还引导学生抓住人物的神态、语言,采用不同形式的朗读,力求让学生读出感情。
学科
语文
年级/册
五年级(下)
教材版本
人教部编版
课题名称
第六单元15《自相矛盾》
教学目标
借助文中注释,理解文言文中每句话的意思,体会文中蕴含的人生哲理
重难点分析
重点分析
读中感悟文言文,理解句意,了解课文主要意思,从中明白道理或某种情感,这对学生有一定的难度。
难点分析
文言文虽短,但有些字体较难写,难记,导致学生对整篇课文、句子理解起来有一定的难度。
教学方法
1.通过初读,划分停顿体会文言文大意。
2.借助文中注释与工具书,解读明其意。
3.精读悟其情,明白作者表达的情感与道理。
教学环节
教学过程
导入
1.课件出示一些成语,让同学们观察一下有什么特点?
(寓言故事:
小故事,大道理)
2.简介韩非。
3.读课题,利用图片讲解“矛”与“盾”。
知识讲解
(难点突破)
一、课件出示学习古文三步法。
1.
(1)初读正其音
(2)解读明其意
(3)精读悟其情
2.同学们一边听课文录音,一边勾画不认识的字词。
3.指名朗读课文,纠正字音。
4.重点学习生字新词
重点讲解:
矛(máo)盾(dùn)誉(yù)鬻(yù)
5.再读课文,读出节奏。
6.师范读,生边听边画出朗读节奏。
楚人/有鬻(yù)盾与矛者,誉(yù)之/曰(yuē):
“吾(wú)盾之坚,物/莫能陷也。
”又誉其矛/曰:
“吾矛之利,于物/无不陷也。
”或曰:
“以子/之矛,陷子/之盾,何如?
”其人/弗(fú)能应也。
夫/(fú)不可陷之盾/与无不陷之矛,不可/同世而立。
二.解读课文,明白意思。
课件出示句子,理解句意。
三.精读,悟其情
用原话作答:
1.楚国人在做什么?
2.他是怎么说的?
3.后来谁又说了什么?
四.再读课文,小组讨论
《自相矛盾》这个故事告诉我们一个什么道理?
课堂练习
(难点巩固)
一、用自己的话说说下面句子的意思。
1.又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”
他又夸自己的矛说:
“我的矛非常锋利,什么都能戳破。
”
2.夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛,是不能同时出现在一起。
小结
这篇课文是一则文言文寓言故事,课文主要讲了一个卖矛与盾的人,夸赞自己的矛与盾,他说的话前后互相抵触,不能自圆其说,这个故事告诉我们说话要前后一致,实事求是,不能夸夸其谈,自相矛盾。