关于写字的研究报告.docx
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关于写字的研究报告
关于写字的研究报告
关于小学语文写字教学的问题研究报告
胶州市向阳小学宋晓清
1.中国文化博大精深、源远流长;而中华文化的发展与书法艺术不可分割。
因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。
书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。
其实，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
2.信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。
但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。
现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。
字写得不好看的小学生已经占多数。
电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了极大的方便。
现在不仅中小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。
因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，导致目前对写字教学不够重视，质量下降。
3.长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。
写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养;重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。
在我校中年级学生中随机抽取50人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：
学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，正确率仅为25%，写字水平令人担忧，合格率不到55%，优秀率更低。
学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。
4.针对中小学普遍不重视写字教育的状况，新课标指出：
“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。
写字教育的关键时期是中小学。
写字教育也是素质教育。
中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。
所以，中小学校应该切实按照教学大纲的要求，绝不能把“写字”这门课完全荒废。
基于以上认识，我确立了《小学语文“自主高效”写字教学策略研究》这一课题，通过优化写字教学管理，优化写字教学过程，优化写字教学评价和提高教师写字教学水平，探索适应小学生写字教学的一些具体操作策略，形成写字教学高效有序的运行机制，大面积的提高写字教学的质量，从而促进学生素质的全面提高。
1.全体学生都知道怎样才是正确的写字姿势，并努力在向良好写字习惯这个目标靠近;初步养成写字时正确的握笔和坐姿。
2.形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯;养成“提笔即练字”的习惯。
3.教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。
4.实现写字教育的“全员性、全域性、全程性”。
5.引导学生感受、体会汉字的形体美，培养学生热爱祖国的语文文字，
提高文化品位和审美情趣。
1.执笔与坐姿的渗透;基本笔法的渗透。
2.加强写字教学环境的营造与创设。
一个良好的写字环境能激发学生写
字的兴趣，诱发学生创造的动机，提高学生写字的水平。
3.把写字教学深入到各科课堂教学领域。
4.开展丰富多彩的写字文化活动。
5.加强写字教学经验总结。
实现写字教学的自主与高效
1.探究生动有趣的教学方法
2.培养独立自主的书写能力
3.构建合理完善的评价机制
4.营造激励书写的浓厚氛围
5.开展丰富多彩的写字活动
6.建立科学有效的培训制度
1.文献资料法：
收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。
2.行动研究法：
从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累写字教学自主高效的途径。
3.经验总结法：
对写字教学中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。
1.科学性原则：
尊重科学，充分运用抽样调查，问卷调查，专家指导法
等科学方法收集整理研究资料，开展分析归纳，在此过程中，注重理论与实践相结合，用理论指导教学实践，根据实践完善研究成果，达到研究预期目的。
2.主体性原则：
课题按照“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地
位，针对学生年龄特征和个性差异，采用适合他们喜闻乐见的多样化形式，激发学生参与学习的主动性与积极性，开展写字教学研究。
3.实践性原则：
课题在研究过程中始终紧密结合教学实际，课题组成员
时刻注意与学生和老师的沟通，深入实验研究，并亲自参与到研究成果的实践中，积累经验，丰富研究内容。
4.全面性原则：
课题通过学生的全员参加，全面介入，全程参与，教师
的全程指导，师生的全程互动，实现全面性原则。
1.准备阶段（XX年6月—XX年9月）
做好研究的前期准备工作，搜集资料，查阅文献档案，深入剖析当前写字教学现状。
2.行动研究阶段（XX年9月—XX年12月）
（1）按“自主高效”写字教学策略进行实验。
（2）做好总结、推广、资料存档工作。
3.阶段性总结评估（XX年1月—3月）
对学生写字教学水平的阶段性检测、评估。
心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。
兴趣浓，它就会推动少儿以一种积极地情绪对待学习，努力争取进步;反之，学习对于少儿就会成为一种负担。
然而，许多老师的写字教学模式都是“讲评要点——板演示范——交流评价——独立练习”的四步曲，很少有创新之举。
如此单一的课堂教学极大地削弱了学生学习的兴趣，教学成果大打折扣。
为了激发学生写字的兴趣，在教学中可采用一些生动有趣的教学方法：
顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。
在写字课堂教学中，老师如果能自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。
如，教学铅笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：
小小一点要点好，提钩尖折要记牢。
横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。
这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。
小学生的思维以形象思维为主，他们对直观性的，具体可感性的东西易于理解和接受。
写字教学中会出现很多的专业术语，若在教学中，老师就要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。
如：
在教学“横折”这一笔画时，让学生想象成一个木框，用刀子削去了一角;在教学“竖弯钩”这一笔画时，我教学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上仰着长长的脖子，高傲地唱着歌;在教“边”字时，形象地帮学生分析，可以将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看。
把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。
同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。
在中国写字史上，有许多赫赫有名的写字家，有许多写字家的轶闻趣事。
教师在教学中给学生讲古代写字家勤学苦练、献身写字艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。
如：
在一年级学生学过关于怀素写字和邓小平爷爷小时候写字得红圈圈最多的故事，课后我还给孩子们讲关于苏轼故居“墨池”的来历，宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法”的故事，唐代写字家郑虔“以柿叶练字”的故事，写字四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。
这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的写字艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。
正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。
写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就失去了写字教学的意义。
我们要让学生在掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。
这是我们写字教学所追求的目标。
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。
为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，矫正学生的写字姿势。
我们把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件、语言详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成琅琅上口的口诀：
“写字时，要做到：
头正、身平、脚放松;眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳;心静认真写好字。
”让学生熟记背诵，在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀再练字，真正做到“练字先练姿”。
老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。
每学期我们都会开家长会，和家长一起讨论教育孩子的问题，而对于低年段写字占据重要的地位，可能很多家长还未意识到这一点，我们给家长培训，让家长在家时一是观看自己孩子的书写水平，二是观看自己孩子的写字姿势。
另外，加强家校联系，每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况，这样，老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。
小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。
因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。
要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，虽然对于低年段的孩子来说很难，但我相信孩子的可塑性是很强的，写字功在平时，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。
教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。
要教会学生举一反三，学以致用。
如：
教“千”时，第一撇是短撇，要写得略平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。
学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。
这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
德国教育家斯多克说过：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。
我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。
自我评价是激发学生学习的源动力。
在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。
在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。
学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。
正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。
这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。
一是教师对学生的评价。
这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。
通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。
二是学生对老师的评价。
平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。
老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会,好好地表现一番。
同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。
传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。
大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。
有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。
因此，我在给学生批改作业时尽力做到以下几点：
写字教学要尊重学生的个体差异，不要用同一把尺子衡量学生，教师要善于发现学生的闪光点。
部分笔画好的大小圈圈，整个好的画大圈圈，特别好的画笑脸，用红圈圈肯定学生的点滴进步。
同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：
“进步很大哦!
”“这个字的结构可以再紧凑些。
”，批语力求简明、易懂、具有启发性。
面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。
在面批的过程中，我引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。
通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。
面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。
通过校园文化建设，营造一个激励学生练好字的浓厚氛围。
墨韵长廊：
布置以“翰墨书香“为名的书法长廊，展示历代书法名家的杰出作品：
从书圣王羲之的《兰亭序》到楷书四大家欧阳询、颜正卿、柳公权、赵孟的集字作品，从隶书《曹文碑》到魏碑《张孟龙》，各具艺术魅力的名家书法吸引了各年级学生驻足观赏、描摹学习。
师生名家作品走廊：
学校教学楼的走廊里，悬挂学生写字作品、教师的书法作品和著名书法家的作品，橱窗里定期展出学生的写字优秀作业，激励着学生们不断进取。
校园文化及班级文化的建设，让校园不仅有花香、书香还要飘着墨香。
让学生在感受优秀的写字作品给人以美的享受的同时，更能激发学生写字的欲望，起到了潜移默化的教育功效。
在探索写字教学方法的同时，课外也要积极开展丰富多彩的写字活动，如书法考级、“小小汉字研究院”、书法比赛、学生作业展览等，以点带面，一方面为写字教学提供肥沃的生长土壤，另一方面学生在这样的活动中受到了锻炼，学习的成果得到了展示，更加坚定了练好字的决心，更有利于促进学生整体写字水平的提高。
学校每学期开展“书法考级”活动，由学校统一出卷，统一时间举行竞赛。
每次比赛均有不同专题，针对不同年级提出不同层面的评价标准。
期末评出“写字标兵班”、“书写小明星”等等，进行表彰鼓励。
学校成立了软硬笔兴趣小组，聘请老师进行定期辅导，确保每周四活动，扶植、培养了一批书写特长生。
为了引导学生将对写字的热爱延伸到对汉字的热爱，学校还成立了“小小汉字研究院”，开展汉字研究的综合性实践活动。
低年级主要是“识字方法与兴趣的研究”（识字剪报、环境识字本）;中年级主要是“了解汉字的起源，感受汉字的神奇和有趣”（手抄报、配画文）;高年级进行“纯洁祖国语言文字，社会规范用字的调查与研究”（啄木鸟行动），学生在老师的引导下，开展了一系列有趣的活动，不仅培养了学生的综合实践能力，而且提高了学生对汉字文化的认识。
在长期的写字教学过程中，我们认识到学生的写字跟所任学科教师特别是语文教师的字十分相像。
这一现象引发我们思考：
教师平常的板演对学生的写字起着潜移默化的影响作用，是学生习字描摹的“帖”。
这就要求教师要具有“提笔即是教育时”的意识，要有意识地进行练字，写好、写规范每一个汉字，向学生呈现最美的“帖”;要具有“全程意识”，教学中的板书、作业批改的评语，都要努力做到规范、美观，收到示范的功效。
教师的一手好字胜过千言万语。
鉴于此，学校应关注教师群体在特色建设中的作用，建立科学有效的培训制度，把教师练字当作是提高教学水平、适应素质教育要求的需要。
通过开办各种培训活动，通过专家、名师的专业引领，提高教师自身的写字水平及教育素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字特色的建设。
学校要求全校教师在作业批改，写评语、板书及公开场合用字，作出示范。
特别要求青年教师认真练习三笔字，每月完成钢笔字作品两张，小黑板四块，定时上交，专人批改，记分评定，做好登记，并纳入学校期末量化考核。
2.“研讨切磋”让教师提升
为了使教师掌握写字的指导方法，我们以能者为师进行写字讲座，分析中国汉字的结构特点，具体传授了笔画的运笔方法;为了调动教师练字的积极性和自觉性，学校定期举行“教师写字比赛”，评出等次，进行展览和奖励;为了提高写字指导课的水平，学校经常开展写字课的交流与研讨。
XX年9月，青岛教研室张兴堂主任到我校进行教学调研活动，张主任在如何抓好学生的写字和读书方面作了重点强调和指导。
目前，在上级领导的关心帮助下，在老师们共同努力下，学校多数老师能写一手漂亮的字，大部分语文教师能优质高效的上好写字指导课。
XX年10月在胶州市举行的小幼衔接会议上，我校陈雯雯老师执教了识字写字公开课。
当时我们胶州教研室刘正云主任在评课时说：
陈老师在写字和执笔姿势方面为幼儿园老师和小学低年级老师作出了示范。
XX年5月，我受营海小学的邀请,为该校全体语文老师作了“如何提高写字质量”的讲座。
并为营海小学的老师展示了一节写字指导示范课,得到了该校老师们的好评。
随着课题研究的不断深入，促使课题组老师在研究的同时不断学习现代教育教学理论和写字教学理论，了解相关课题的研究现状，借鉴他人的经验教训，在教学的同时进行课题研究，在课题研究的同时改进教学。
在实践中不断反思，有效提升自身的教学素质和教学水平。
课题研究本身，促进了课题组老师学习、研究现代教育教学理论，激发了大家参与写字教学改革的热情。
现在，重视写字教学的老师多了，写字教学的课堂驾驭能力得到很好的提升。
写字方法的指导不只是一个教学方法问题，还应是语文教学中十分重要的任务。
在研究和实验中，我们越来越认识到：
语文知识的传授固然重要，但并不是学生的学习和教师的教学的全部。
我们要优化写字课堂教学，重视写字方法指导，培养学生的写字技能，使学生能写一手好字，促进学生的可持续发展。
智力的构成因素观察、记忆、思维、想象、注意等在写字教育实践中得到同步发展;情感、意志、习惯、性格等非智力因素也得到较好发展。
写字教育还促进了学生情商的发展，培养了学生的人文精神与创新意识。
写字教育使学生的书写质量、艺术水平大大提高。
优美的汉字激发了学生对美的欣赏、追求与创造。
学生的读帖能力、临摹能力、书写能力都有了很大的提高。
写字教育培养了学生坚强的意志和毅力，培养了学生的进取竞争精神，能正确对待挫折和压力，形成了学生良好的心理品质。
虽然课题已经取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考、去探索，如：
在研究中，我深深感到自身的不足，一些后进生书写习惯还不尽人意，书写的态度还不够端正。
在后期还要针对端正学习态度、转化后进生进行研究。
写字教学的评价体系需要进一步完善，如何大面积提高学生的书写水平?
如何让练字和生活联系起来，提高写字的实用性，校本课程的开发等等，所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。
培养学生良好学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的书写习惯成为自然，变为学生的自觉行动。
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