为了促进教师进一步深化教学改革.docx

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为了促进教师进一步深化教学改革

为了促进教师进一步深化教学改革，优化课堂教学，全面提高教学质量，同时为了营造教师相互学习的氛围，不断提高教师自身教育教学水平。

从3月29号开始，我校组织进行了全校规模的公开课评比活动，期间，全校共展示公开课23节，全校教师积极备课、讲课，认真听课、记录，积极参与到活动中来，同时也给了我一次提高、学习的机会。

遗憾的是，由于外出开会培训，有七位老师的课没有听到。

但是，我也听到了反馈意见。

下面，对这次活动做一下简单总结，由于时间原因，不能一一评价，只能讲一些共性问题。

如果老师们想对自己的课进行进一步的探讨，欢迎老师们去找我，我和老师们共同研究。

优点：

1、精心备课，体现了可操作性和实用性。

绝大多数老师从自身情况出发，立足于本班学生实际，设计出了具有自身特点的实用型教案。

如xx老师的体育课《行进间运球  小篮球游戏》各个环节设计以及用时合理，开始的准备活动为后面的动作技能做了铺垫，基本部分采用竞赛的方式，培养学生合作精神与竞争意识，结束部分又使学生从紧张的气氛中放松下来，身心得以恢复。

xx老师的英语课《shopping in beijing》，使同学们在游戏的过程中体会到了不同人称在现在进行时的用法，对于buy sth for sb 以及withsb 、sit and sit 等知识点讲解得清楚明白。

xx老师的语文课《北京亮起来了》，采用掌握字音---熟记字形---理解字义等方式给学生从感性到理性的认识，完成了识字教学。

2、多元化的教学方式。

在课堂上，很多老师努力创设情景，培养发挥学生已有资源，满足表现欲，以促进认知热情，激发学生的学习兴趣。

如xx老师的语文课《识字四》，通过比赛读、开火车读、做游戏找朋友等方式使学生掌握新知，最后又让学生从现实中发现挖掘，仿照课文自创儿歌“哪种动物在哪儿做什么”，记得当时同学们的回答有“小狗地上跑跑跑、鸭子水中游游游”，虽然不太成熟，但是这种方式不但是对当时所学课文的一种检阅，而且培养了学生的发散思维。

xx老师的语文课《晏子使楚》，也注意培养了学生的发散思维，比如当讲到晏子说齐国人多那一部分，老师要学生进行换词语练习，“挥汗如雨 联袂成云 摩肩接踵”等词语丰富了学生的底蕴。

（“联袂成云、张袂成云、张袂成阴”都是正确的）。

在这里给两位老师提个建议，能否把这些拓展性的东西给学生们指点一下，然后结集成册，成为永久性的班级特色作业。

久而久之，孩子们的写作能力会大大提高。

3、教学中凸显了人文情愫。

苏霍姆林斯基曾对“教育”的内容做过这样一种诠释：

“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。

”民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，才能调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。

如xx老师的音乐课《咏鹅》，通过朗读、舞蹈等方式使学生感受到了悠闲自在的鹅的音乐形象，在学生的主动参与中，在轻松的氛围中，在不知不觉中，掌握了歌曲的节拍、曲调，培养了学生的想象力和创造力。

xx老师的英语课《Foodand drink》，使学生学会了在一定情景中用I like…表达自己喜欢的食品和饮料及6个有关食品和饮料的单词，不管是呈现新知，还是练习，学生的学习始终是在交际活动中进行的。

学生在活动中学习、感悟、运用，既有师生间的交际，也有生生间的交际。

学生的个性得到发展，主动性得到发挥。

教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索。

“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，体验语言文字的内在美与表现力，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。

如xxx老师的识字教学《北京亮起来了》，鼓励学生从自身经验出发，在以往的认知经验中探寻掌握新知的方法，于是学生总结出了谜语记字法、加部首记字法、换部首记字法，来完成新知的重组与建构。

“谁愿意做小老师？

”“这些字和我们捉迷藏呢，它们站在了词语里，你还认识吗？

”“这些字久久不愿意离去，他们想和我们做游戏”等等亲和力十足的语言，使学生被愉悦所包围，乐于参与到学习中来。

xx老师的英语课《My  favourite  colours》,学生基本掌握了几种颜色词汇，能运用句型Ilike…,Welike…,Theylike…和My/Our/Theirfavouritecolouris…表达出自己的喜好。

老师从贴近学生的生活实际入手，通过讨论孩子们的衣服、物品等，给出真实的语言情境，同时辅以多媒体课件等灵活多样的教学手段,使学生们能在真实的语境中学习语言、运用语言。

在整个教学设计中，老师都注重让学生成为课堂的主体，多给他们创造说、演、练的机会，巧妙结合生活创设情境，让学生能够学以致用，更能活学活用，在“学”的基础上达到“用”，在“用”的基础上突出一个“活”字。

引导学生学习实践举一反三，成功打造一个学与用的平台。

在任务的驱使下，学生们变得有话可说，有话想说，整节课都在一种轻松、愉快的过程中交流。

运用语言，枯燥乏味的课本知识无形中就变成了一种需要，他们敢想、敢问、敢于创新，在解决问题中学到知识，活用了知识。

作为教师，要运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的学习成果予以肯定，加以赞赏。

通过共同研究，独立思考，分析问题，并有可能地创造性地解决问题。

如xxx老师的信息课《用画图工具画热气球》，先用热气球的图片带学生轻松走进学习中，充分发挥学生的主观能动性，引导学生探知、创作、欣赏，并给予“你真棒”等赏识性的教学评价，颇具人文色彩。

   建议：

  1、放手也是一种爱。

我们大多数老师所驾驭的还是“明白型课堂 灌输型课堂”。

从所讲课来看，有的老师有提前向学生渗透预设的痕迹，老师还是在牵制着学生的思维。

所以我希望老师还课堂于学生。

我在一家刊物上看到这样一则材料：

美国人史密斯每天把一匙鱼肝油灌入小狗的喉咙。

小狗每次吃时，总是挣扎。

一天小狗挣扎时，把鱼肝油打翻在地，史密斯生气地走了，等他转来时，发现小狗正在津津有味地舔着地上的鱼肝油。

原来小狗不是不喜欢鱼肝油，只是不喜欢主人的喂养方法。

我们现在的教育方式正普通存在着这个灌输式的特点。

不少老师只顾一股脑儿地教，却很少考虑教的实际效果。

一个小小的动物尚且不满意这种灌输式的喂养方法，何况是有血有肉有思想的人呢？

学生的头脑不是知识的容器，而应该是一把火炬，需要教师去点燃。

该放时即放，该收时则收。

所谓“放”，就是指在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生思考探究问题；所谓“收”，就是指在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。

力求做到收放自如，既放得开，又收得拢，即让预设和生成在放与收中有机融合，实现“放”与“收”的和谐统一。

要把握有度。

xxx老师的语文课《蝙蝠与雷达》，要学生说明蝙蝠与雷达的关系，不是采取教师说教的方式，而是让学生做讲解员;在讲蝙蝠是怎样夜间探路的，在学生读的基础上，让学生分角色表演，激发了学生的兴趣，培养了学生的能力。

   2、语文课重要重视朗读。

朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。

因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

而我们的语文课，读书的环节很少。

xx老师的语文课《惊弓之鸟》，利用自读、快速读、指名读、分角色读、默读等方式，让学生“带着问题读书”、“在角色体验中读书”、“在阅读感悟中读书”，加之咬文嚼字，如“直往上飞”“直掉下来”的“直”的意思。

实现了初读、细读、品读三个过程，让读书声成为了学生精神律动的音符，让学生用心灵与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会到作者美好的情操，感受和再现出文本的情思美感，并在拓展阅读中激发了学生的读书兴趣。

3、要努力做到“四心合一”。

“四心”指的是作者的心、编者的心、教者的心、学生的心。

就较为准确地解读教材文本而言,注定会因人因文而异。

若能做到“四心”合一,即将作者、编者、教者、学生的心合而为一,一以观之,不失为一种上乘的“解读”方法。

而做到四心合一,要通过我们，也就是“教者”来把握，我们是桥梁。

“教者的心”关键在于领会“编者的心”,意会“作者的心”,智慧“学生的心”。

以“教者的心”领会“编者的心”,是准确解读教材文本的方向…，从我们的课来看，有的教师还存在“春风杨柳”的现象，“春风杨柳”的故事我想大家都应该知道，有位老师讲公开课，讲的是毛主席的诗句“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”，老师问学生“春风杨柳多少条？

”学生答：

“万千条”。

老师大悦。

这样的教者领会了“编者的心”吗？

意会了“作者的心”吗？

智慧“学生的心”吗？

德国“鱼牛”的故事对素质教育进行了形象的阐释：

在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。

因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

这天青蛙回来了。

青蛙告诉它，外面有许多新奇有趣的东西。

“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象--------“鱼牛”。

还有“鱼鸟”、“鱼人”的形象。

从这个故事中，我们可以更深入的思考：

如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事正是向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理。

告诉了作为教者的我们应该如何有效的提问、如何有效的倾听、如何有效的评价。

要转换角色、要引导探究、要延迟判断、横向处理、插问导引、应和链接、点睛升华、课外迁移。

。

。

等等，都是作为教者的我们应熟练掌握的教学方法。

4、要注重课堂预设和生成。

 预设：

是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来，从而在这样的环境之中教师成为了编剧、导演、演员，同时他也强迫着学生成为了没有自由和选择的演员。

这样的预设严重的限制了学生的主动性。

预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。

预设有多充分，生成就有多精彩。

备课时要预设学生情况，预设个性解读，预设文本的情感点。

对于课堂的生成要顺应学生思维走向，对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。

   总之，我们老师的公开课每人有每人的优点，如xx老师的《一夜的工作》，放手让学生去找体现中心“他是多么劳苦，多么简朴”的句子，并谈感受，教师予以总结，收放有度。

xx老师的语文课《惊弓之鸟》，采取放手让学生带问题读课文---解决问题---受到启示的方式理清了文章的思路。

xx老师的美术课《甜蜜的梦》，让学生大胆创设，教师予以指导，培养了学生的创造力。

xx老师的语文课《一夜的工作》，采用读课文---找句子---谈感受---教师总结提升的方式，明确了文章的中心。

时间关系，在这里就不逐一分析。

我没有听到的七节课，由校长和主任做总结。

这次公开课的出勤：

（不包括公假，如去进校、开会、培训等等）

xx病假2次 xx事假1次 xxx事假1次...

如果老师们有什么疑义，可以到我那里去查。

下面我说一下这次公开课展示的评比结果：

一等奖：

xx  xx......

二等奖：

......

公开课教学总结

老师们辛苦了！

经过将近三星期的时间，我园的公开课终于圆满地划上了句号。

虽然我们老师的公开课仅仅在我园进行教学演示，但我们的老师不敢怠慢，都用心去做了，就凭这一种精神，我也要对你们说声“谢谢！

”

每学期之所以要求每位老师上公开课，一是通过它可以锻炼我们老师自身的心理素质，二是希望公开课的教学来发现老师自身的优点并光大，找出不足和缺陷并及时得到修正，从而营造一种你追我赶，互帮互助不甘落后的教学氛围。

只有人人都进步了，集体自然而然地上台阶。

只要有比较，肯定有优劣，好坏之分。

我们的公开课也是如此，作为抓教学的我，从内心里未曾有过将老师的公开课谁头谁尾排列出来，我更多的是希望我们的老师尽心尽力去做并争取做好就行了，做人做事我素来欣赏问心无愧。

这次公开课，刘盛蓉、刘琳、陈美华、黄冬华四位的公开课没有参加听课，有一丝遗憾，但我相信一定不会差，因为从四位老师平时兢兢业业的工作态度可以猜测和断定她们对公开课也不会马虎的。

黄艳飞、肖爱梅因为从学校走出的时间不长，缺乏经验，但她们俩大方自然的教学状态我还是挺佩服的，也许因为紧张，没达到她们预想中的教学效果，但我对你俩说：

“|真的不错了。

”你们还年轻，可塑性强，低下头来虚心地向其他老师学习，天天磨刀，还怕刀不锋利？

汪琼、夏海燕这两位老师的公开课相对上学期成绩进步最快的。

我也希望你们再接再厉，能上好一堂公开课至少说明你们的素质好，是有能力上好每节课的，只要你们用心去做。

刘彬普通话讲得好多了，组织能力也提高了，而且设计新颖，只是在表述时还欠清晰，这需要多看书，多钻研教材，要知道厚积才能薄发，陈小菊、李颖、杨柳、陈小媛、李玉群、徐艾云这些都是我们大班的老师，这些老师现在的教学都有自己的一套，陈小菊虽然第一次因为意外多少影响了教学的展开，没有让她自己满意，其实那次我是满意了，作为一位刚满19岁的老师，能做到这样已经不错了。

为了不让她遗憾，我鼓励她在我班进行第二次教学。

整个活动概括起来两个字：

活跃。

老师轻松教，孩子开心学，快乐做。

陈小媛的普通话是我园的骄傲，更是我们的镜子，她那甜甜的声音让人觉得听她的课是一种享受而她那不急不躁的教学状态却收到了很好的效果，让人不得不相信“姜还是老的辣”！

杨柳现在可是全身心地投入到幼教这一角色当中了，以前那个娇生惯养的她现在成了做什么都有板有眼的优秀老师，是时间的打磨和自身的努力让她由一块璞变成了一块玉，徐艾云那一股刻苦劲在幼儿园是有目共睹的，论天赋，她的声音条件，她对音乐的感知比不上我园很多老师，但她采用的是“笨鸟先飞”的方法来提高。

现在谁敢说她是一只笨鸟吗？

要我说，她是一只飞翔在暴风雨中的海燕！

李颖、李玉群两个最年轻的组合，但我从没有因为她们年轻而担心她班的教学，因为她俩人虽小，但对自己的要求很严格。

我曾私下里对徐艾云说她俩是信得过单位，这次公开课，我都听了，语言美，组织能力强，课堂设计让人折服，让我感叹：

后生可畏！

宛晓飞的那堂公开课，可以说是全园最符合公开课模式的，从始到终都是面带微笑，语言甜美地在和孩子说话，真正做到了尊重孩子，开放式的教学，这是我园所缺失的，但因为小班年龄太小，在配合上不够尽人意，这在某方面也凸现了城乡教育的差别，折射出教育的局限性，说明教学要因人而异也要因材施教！

许艳第一次教学其实不错，只是由于没有做课前的充分准备，导致游戏没有展开，有点遗憾，其实课后我做了中肯的评价，那次她都哭了，小媛说许艳什么时候变得那样脆弱，我当时只对许艳说了一句：

失败没有理由，只是想激发她没有伤害她的意思，只要有眼泪就会有希望，作为一个幼师，在年龄，形象都有优势，普通话说得好，表达能力也强，书也看得多，何愁上不好课？

值得表扬的是她主动提出再上一次，我很欣慰，至少她也不想在大家面前服输。

要想证实自己是骡子还是马，就必须出来遛遛看呀！

最后我要说的是我们的保育员李秋红，在陈小菊的提议下，我试着让她锻炼一次，虽然公开课相对而言比我们其他老师要逊色一些，甚至很多，但我相信听了她课的老师没有一个敢嘲笑她和轻视她，而她身上的那股劲值得大家学习，她的精神让我们感动，我们的集体也要做到对每个成员不抛弃，不放弃！

这是我对所有的公开课稍稍做了点评，也许有失偏颇，也许不够全面，还请老师们给予原谅和理解，接下来我想针对我园公开课老师做的点评做个总结，希望老师在下面的问题对照自己，做到有者改之，无者加勉。

1、公开课，一定要遵循教学大纲精神，达到教学目标，做到有的放矢，那么我们的教学首先要服务于目标，再兼顾其他方面的扩展，延伸，不要本末倒置。

2、教学手段一定要吸引孩子的兴趣，兴趣才是最好的老师，要让孩子多参与活动、游戏。

3、要注意语言甜美，肢体语言到位，做到语言美，形象美。

让孩子觉得上课就是在享受美！

4、设计时要学会参考教参的同时拓展教参，要学会将自己的不同融汇进去，我经常说：

“吃别人嚼过的馒头，没味！

“我们要奉行”拿来主义“的精神来进行教学参考，取其精华去其糟粕，只有有了自己的思想，课堂才会有生命，才会鲜活，要学会在摸索中创新。

5、教学活动时，老师要走进孩子中间去，就是说老师的教学活动要兼顾每一个孩子，我们要学会用声调的高低，手势，眼神的暗示等教学策略来提高组织能力，还要学会灵活应对教学活动中的意外。

6、每个老师一定要做好充分的课前准备，只有充分的课前准备才能让老师在活动中得心应手，否则会手忙脚乱。

古人打仗尚有“兵马未动，粮草先行”的说法，足见准备的重要性。

7、公开课一定不要太束缚孩子的个性，这对于我们的班级来说相对有点难度，也正因为有难度，才促使我们来找一种要兼顾很多孩子参予的游戏方法，如果我们能上好大个班的公开课，小个班的公开课不就驾轻就熟而轻而易举做到游刃有余了吗？

8、我们的教育应该多从真、善、美方面多启发幼儿，虽然这个世界对我们成人来说有点迷惘，但我们不能太早将孩子拉进我们成人的世界里，我们有义务还给孩子一片明净的天空，我们的老师在施教时要用孩子稚嫩的心去感知，用孩子明亮的眼睛去看，用孩子童心无忌的嘴说，会让这世界简单而透亮很多，让孩子学会爱，爱自己也爱别人，学会宽容，学会感恩。

9、宛晓飞提出的音乐教唱要逐渐取消单一，呆板乏味的一教一唱的教学的模式，而应利用图谱，肢体语言提示，静听欣赏来提高孩子的想象能力，记忆力，理解力，感知能力，还一定别忘了用琴声伴奏来教唱。

这样可以很好培养幼儿的节奏能力。

这是我做的一些总结，还有很多方面我一时半会也说不出来，总之，我要谢谢我们的老师。

因为你们的努力。

才有黄龙幼儿园如此的状大规模，我也希望通过这学期的公开课，让我们所有的老师有所收获，我更希望我们的老师具有低头服输的勇气，有力争上游的志气。

古人尚且明白“不耻下问”的道理，何况生存在如此竞争激烈的我们呢？

只有不断地充实自己，我们才能变得饱满而厚重。

你看，那实心的稻穗总是低垂着头，面向大地，而空心的稻穗总是高昂着头，向着天空。

风一吹就飘起来必是轻浮的东西。

我也愿意和姐妹们一齐努力，携手共进，共同期待着来年收获一个沉甸甸、金灿灿的秋天！

构建多元整合校本教研模式提高教师专业发展的实效性

北辰区实验小学武士荣

教育部王湛副部长在全国基础教育课程改革工作座谈会上说：

“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织”在此之后，全国校本教研活动得到了长足的发展。

可谓丰富多彩，形式多样。

本人通过几年的校本教研工作实践，摸索出一条卓有成效的校本教研思路，即“构建多元整合的校本教研模式，提高教师专业发展的实效性。

”具体地说，就是大组教研与小组教研相结合，理论研究与行动研究相结合，校本研究与校本培训相结合，严格制度与激励机制相结合，既充分发挥它们各自的功能，又注重它们相互间的整合，使之相辅相成，相互促进，互相渗透，形成合力，完整地体现校本研究的内涵与外延。

一、大组教研是关键，以确保校本教研的正确导向

所谓大组教研，是把全校专任教师按学科分为几个大组而实施的教学研究活动，由校长、主任负责组织并承担主讲任务，每两周活动一次，大组教研以专题讲座、课题研究、案例解析为载体，旨在引领定向，防止校本教研泛化—流于琐屑的、远离课改大方向的、单纯技术性的研究。

专题讲座是就课程改革的理念、课程标准的解读，教学方式和学习方式的变革、教师角色的定位等重大问题，分期分批举办讲座；课题研究是把教育教学教研中遇到的有价值的问题转化为课题，结合教学内容进行研究，如：

如何有效树立以生为本的观念，解决因师生关系紧张而影响学生创造思维的发展，而确立的“优化教育关系，培养学生创造个性”的课题；再如怎样有效解决语文学科教学中引导学生大量阅读，培养阅读写作兴趣，而研究的“从课外阅读到生活化作文”；为有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，数学学科进行的“学生体验性学习策略的研究”、英语学科的“小学英语班级教学与个性化教学互补与协调的研究”等等；课题研究的过程与成果有效地解决了教育教学工作中大量的“真问题”；课例解析是抓住教师课堂教学或外购课例中涌现出来的典型案例，进行分析讲解，扬长弊短，避免错误倾向再现或蔓延。

二、小组教研是基础，保证校本教研扎实有效

所谓小组教研，是以每年级学科组为单位，而实施的每周研究活动。

它以教学的问题研究、课堂研究为主要内容，以集体备课、听课、评课为载体，旨在有效提高各基础教学活动的实效性。

课堂研究立足于新型课堂教学模式构建，改变以往课堂教学的不良状况，提高课堂教学效益。

它展示的是完整的一节课，围绕一节课开展系列研究活动。

怎样为学生创造自主发展的空间，使其主体地位真正确立；怎样突出合作互动，形成真正意义上的合作学习；怎样利用课堂生成的有效教育资源，让课堂撞击出生命的火花；又怎样巧妙关注到课堂弱势群体的发展等等。

它是小组教研的重中之重，在个人备课的基础上，对这些问题开展集体研讨。

每位教师可以口头阐述自己的课堂教学方案，并与同头共同研讨改进和优化教学设计，形成最佳的教学方案来指导课堂教学。

评课与反思是继说课、交流教案和听课之后教师之间进一步交流和研讨的教学反馈系统，二者都是保证课堂教学质量提高的重要手段。

整个研究过程中，大家既是施智者，又是受智者，同头研讨，人人有话可说，有问题可谈，研究的兴趣容易被调动，个人的智慧容易被激发，课改理论与实践相结合，也便于教师理解和掌握。

这样研究有抓手，有实效，教学难点可以被攻破，教学中的问题可以被破解，教师的教学能力能够较快地得到提高。

三、岗位研究是根本，促进教师专业素质的自主发展

校本教研最突出的特点是过程性、探索性和实践性，研究的出发点和归宿很大程度上是为解决教学的实际问题。

所以应特别倡导岗位研究。

教师每天备课、上课等教育活动，是练兵的广阔战场。

这是因为教学过程是一个师生情感共融、价值共享、共同成长、共享生命体验的完整过程。

教师要在每天的教学行动中，强化研究意识，把岗位定位于研究室，主动自思自练，擅于发现问题，积累经验，大胆探索，始终把教学问题、教学行动与教学研究惯串在一起，通过自己的“身体力行”，把理论与实践、观念更新与行为改变统一起来，经过日复一日的“发现问题——纠其原因——修改设计——调整教学——深入反思”循环往复过程，使自己增长才干，提高能力，专业素质自主地得到发展。

实践表明，以下措施能有效保证教学行动研究的落实。

1、养成撰写教学反思的习惯。

教师针对自己的教学行为，多视角、多层次地进行反思。

每一次教学实践活动，分别就实践前、实践中、实践后撰写教学反思。

争取做到“日日有思，课课有想。

”

2、同头教师互相听课，听课前做好分工，听课时有针对性地做好记录，听课后认真负责地与讲课教师交换意见。

学校对任课教师可以规定每周基本听课节数，并对听课数量多、质量高的教师予以奖励。

3、开展教师论坛。

要经常组织教师就一个专题开展讨论，组内研讨，代表发言，目的是提高思想认识，从而指导教学实践。

如“今天我们怎样做教师？

”“如何提高课堂效益”等。

4、录像机进课堂。

将教师平时的课堂教学录制下来，教师自己观看，能发现自身的长处与不足；学科组一起观看，能品评教学得失，提出改进意见。

5、评选教学业务能手。

对每位教师所做的组内及校级研究课优秀的，就可以确定为校级优秀课，期末在这些教师中产生教学业务能手。

评选过程中所有任课教师均为本学科研究课评