教师如何听课评课邢威.docx
《教师如何听课评课邢威.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师如何听课评课邢威.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师如何听课评课邢威
教师如何听课评课
松原市滨江中学邢威
教师之间为什么要听评课？
听评课是教学研究的过程和手段，它既是一个利用理论来指导实践的过程，也是一个把实践操作升华为理论的过程。
听课评课活动能够在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
听评课的目的是为了促进教师之间相互促进，共同发展。
更加根本目的是为了提高每位教师的课堂教学效果。
巴班斯基说：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
”评课时不但要关注教师的教，更要关注学生的学。
只有从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这样的听、评课才有意义。
听课
听课前：
1、听课态度要端正。
不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。
2、听课之前要有所准备。
要提前了解听课班级学生的基本情况，如学习基础，班级风气等情况；
要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
要提前“备课”，熟悉教学内容。
听课教师要知道听课的内容是什么，是新授课、复习课、还是讲评课；是公开课、观摩课、还是研讨课。
要提前熟悉一下教材，掌握课程标准对这部分内容的要求；知道这节课的教学目标，重点难点，知识结构，各知识点之间的逻辑联系，从总体上对听课的内容有个掌握，这样才能在听课中有的放矢，清晰的了解教师是如何创设情境、导入、处理一般知识、重难点知识之间的关系的，才能够真正有所发现，有所感悟。
听课时：
听课位置可在学生最后排，也可在学生最前排或靠墙坐在学生的侧面。
坐在最前排或侧面，学生、教师的表现都可一目了然，可以从他们脸上的表情、动作上的细微变化捕捉到重要的东西。
一、听课记录
听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的态度、业务水平等各个方面的基本素质。
要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课记录既是记录授课教师的成长录，同时也是自己成长历程的记录。
听课记录包括两个主要方面：
一是教学记录；二是教学评点。
听课记录的形式分为简录、详录和课堂实录。
一般来说，要把课堂上的各种情况全部记录下来是不可能的。
所以听课记录要详略得当。
听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。
对于青年教师的初次公开课、普通教师的竞赛课、骨干教师的示范课，关注的角度应该有所不同。
对于不同类型的课堂，例如新课、复习课、实验课、讲评课等，关注的角度也应该有所侧重。
一般说来，对熟悉的教师，由于对其所教班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂上的体现。
记录讲课中的主要环节、符合教学规律的好的做法、闪光点、课堂中的生成因素或教师错过的极佳的教育时机、存在不足的问题，并加以评点。
听课时应该重点关注：
、课堂的条理性。
、学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学生回答问题时是否会组织语言，是否有独具个性的发言。
学生回答问题后教师是否能给予科学、合理的评价。
、学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生分组讨论时是真讨论，还是走过场；是为教学需要而设置的真讨论，还是为追求时髦而安排的假讨论。
、学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
二、教学评点
教学评点是指听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。
写教学评点可以采取两种形式：
一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。
待课后与执教者互相交流，取长补短。
听课后：
要及时评课。
如果听课之后不及时评课，而是搁置起来，等过一段时间有空闲了再去评说，评课也就起不到什么指导作用了。
只有当时听、当时评、当时改，评课才有可能收到良好的效果。
评课的内容
评教师的教
一、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是评价课堂好坏的主要指标。
1、教学目标是否具有全面性。
在新课程体系当中，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度组成的，这三个方面是一个统一的有机体，不可分割。
这体现了新课程“以学生发展为本”的价值理念。
具体如何整合、设置这三个方面的教学目标，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
2、教学目标是否具有具体性。
教学目标并不是把教参上所列的目标抄过来就行。
要结合教学内容、学生情况（年龄、性别、学习习惯、兴趣爱好）、教学条件、教师自身条件等方面综合考虑其是否适当，要作适当的增删。
要对教参上的每一个目标进行足够的细化。
3、教学目标是否具有可测量性。
如果制定的目标假、大、空，是很难达成的，教学效果自然不会理想。
要看制定的目标是否能够当堂完成。
如果即使学生积极努力了也很难当堂完成，这样的教学目标还是太高了，是不切实际的。
二、评教材处理
教师要上好课，就必须钻研教材，吃透教材，科学处理教材。
教师教学时不能仅仅按照教材的结构把内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础以及学生个性特点，结合自身的教学风格以及学校的现实条件，重新处理教材，能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中，使教材成为学习过程的重要资源而不是唯一资源，要用好教材，但不是教教材。
三、从教师教学基本功上分析
是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。
是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。
使教学活动落实到“教”学生“学”。
能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。
评语言：
教师的语言要语义准确、简练、逻辑性强、生动、形象，语调要抑扬顿挫，富有感情，语速快慢适度，富于变化。
评教态：
教师的教态应该是亲切、自然、阳光、端庄、从容大方、富有感染力。
评板书：
好的板书，设计科学合理，概括性、条理性、直观性、启发性、统一性、示范性、艺术性强，字迹工整美观，板画娴熟。
评应变：
对于突发事件具有一定的应变能力。
能够利用“意外”的事件进行恰当的生成。
有较强的课堂调控能力。
四、从教学过程上分析
1、是否体现学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。
教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者。
无论是知识的获得，还是技能与方法的习得，抑或是情感态度和价值观的形成，都必须是学生通过自身的思维活动和实践活动才能够实现的，教师是无法替代的。
教师决不能包办一切。
2、评师生关系是否平等。
关注的主要内容是看学生是否畅所欲言，教师是否以平等的而不是居高临下的心态与学生进行交流，教师是否容许学生发表自己独立的甚至是独特的见解，是否容许学生提出不同的实验方案并按照自己的方案开展独立的探究活动。
3、课堂结构是否合理、流程是否顺畅。
主要是分析教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；是否具有一定的独创性；各个教学环节之间的过渡与衔接是否恰当顺畅。
怎样安排详略，怎样安排讲练，各个环节的时间分配是否合理，是否能够保证突出重点、突破难点。
教师活动与学生活动所占时间的比例、学生独立活动与小组合作学习所占时间的比例是否合理。
4、是否因材施教，教学是否面向全体学生，促进学生全面发展。
陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位；偏重考试分数，忽视评价标准的多元化。
正确的教学思想，就是要树立起面向全体学生，使每一个学生全面发展的理念；要针对不同学生的不同特点，开展有针对性的教学，给各个层次的学生都留有发展的时间和空间。
五、从教学方法和教学手段上分析
1、看教学方法的选择是否适当，是否有利于突出重点，突破难点。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
还要看教学方法的选择是否符合学科特点。
2、看教学方法的运用是否多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适度使用投影仪、电脑多媒体等现代化教学手段。
由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果反而打了折扣。
六、评学法指导是否到位
评课时，要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。
即在讲解知识与技能的同时，有机进行学法指导。
学法指导的目的要求是否明确，学法指导的内容是否付诸实施，学法指导的方式是否可行。
七、关注教师怎样组织评价
1、评价的内容是否具有多元性、发展性。
2、评价的主体是否具有多元性、发展性。
3、评价的指标是否具有多元性、发展性。
是否涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，是否关注对学生的交流能力和合作能力的评价。
4、评价的时机是否适时。
所需评价的问题适合及时评价还是应该延时评价。
5、评价的语言是否具有激励性、艺术性，是否可能对学生的自尊心造成伤害。
八、教师的教学是否形成自己的教学风格
评学生的学
教学的根本目的在于促进学生的发展，因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学优劣的关键要素。
关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。
一切“教”的行为都是为“学”服务的。
从学生学的状态效果来评价教师教的教学效果，是最具说服力的。
学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并能持久，则可以认为这就是一堂很好的课。
九、学生是否有效参与课堂教学
主要是看学生是否参与了，投入了；课堂气氛是否活跃，学生学得轻松愉快，思维是否活跃，发散性、深度。
当堂问题当堂解决，信息量适度，学生负担合理。
知识与技能是否掌握，学习方法是否恰当，情感态度与价值观取向是否正确。
学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。
学生参与学习活动的广度如何;学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除自主的学习之外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；学生的合作学习、探究学习是否有效;在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。
在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。
十、学生学习效率的高低
学习方式是否多样化。
学生在参与课堂学习的过程中学习心境应该是愉快的且这种愉快的学习心境能够长时间保持。
实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线。
此时经过教师的信号刺激，才会有所改变。
十一、学生受益面的大小
是否保证基础不同的学生在原有基础上都有进步。
从教学结果上分析
十二、教学目标的达成程度
看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，教学重点是否把握准确，重点内容的教学时间是否得到保证，是否做到突出重点。
重点知识和技能是否得到巩固和强化。
教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。
1、知识与技能维度的达成度。
通过学习是否达到：
识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。
可以借助于测试手段。
即上完课，评课者当场给出笔试题目或者提出操作任务，对学生的知识与技能的掌握情况当场进行测试，而后再通过统计分析来对课堂教学效果做出评价。
2、过程与方法维度的达成度。
学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。
3、情感、态度、价值观维度的达成度。
学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
十三、在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现，课堂上是否有精彩的非预设的生成性的亮点
学生学习可持发展情况；在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得
评课时的注意事项
在评课活动中，提倡的是一种和谐而又实事求是的评课文化，建立一种平等的、集体探讨、相互学习的评课环境。
这样的评课氛围才具有可持续发展的可能，这样的评课活动才更有价值，才能更好地促进教师的专业成长。
为了使听课、评课活动收到实效，应该注意以下几点：
1、评课者要秉持实事求是的态度：
评课者要客观公正地评价执教者的教学特点和学生的学习情况。
实话实说是体现评课者责任心的问题，若不，则评课也就失去了它应有的意义。
评课者的观点不能模棱两可。
不能追求时髦，脱离实际，通篇尽是一些大而空洞的理论，要理论联系实际。
不要互相吹棒，只说好话，不敢涉及问题，不敢发表自己独立的见解。
切忌带着个人倾向，专挑毛病。
更不要当面不说，背后乱说，影响同事关系。
2、评课的内容要有针对性：
评课不宜面面俱到，泛泛而谈。
应结合执教者的主要教学目标进行评述；要针对主要问题进行评议和研究，如教学理念、学法指导、能力培养等问题；要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析。
3、评课的语言要讲求艺术性：
实事求是也要讲究策略和方法。
在评课时，大家要共同营造一种民主、和谐的氛围，让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
若有主持人，主持人更加责无旁贷。
评课者与执教者在心态上应该是平等的。
评课者要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研究，不要趾高气扬，不要居高临下，更不能把自己的观点强加在人家头上。
切忌给一节课下“成功课”或“失败课”的评语。
因为评课只是一种教学理念和教学方法的交流、探讨，不能说谁的教学理念就是百分之百正确。
对于执教者优秀的方面要懂得赞赏，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思；对于不足之处要从探讨、促进、帮助的角度去考虑。
评课的目的之一就是要促进执教者（特别是青年教师）的成长与发展，而不是为了挑毛病，所以要让执教者听了你的评课之后更有信心，更有勇气，而不要让他听后对自己泄气、对评课者来气。
4、评课的方法：
评课没有固定的方法，都是“仁者见仁，智者见智”。
常用的评课方法有：
整体法、片段法、特色法；讨论法、总结经验法、表格法。
5、评课时的具体操作流程：
评课活动一般先由执教者自评，新课程倡导每一位教师都要对自己的课堂有一个自己独立视角的评价与反思。
接下来由教研员、专家、教研组长（备课组长）或教授同一学科的富有经验的教师主评，然后由其他听教师评议。
行政领导最好回避。
每个人为使自己的评课更准确、精当，按照这样的流程来做可能更合理更有效：
在评课时我们要首先倾听讲课教师关于这节课的设计意图，把握执教者教学思路，解析执教者的教学理念。
评课的最高水平，应当反映在对执教者教学理念的评议上。
在听课中无论是发现了优点还是缺点、好的经验还是存在的问题，评课时都必须首先问个为什么，看它与什么事物有内在的联系，从而更加有针对性地进行评课。
拟好提纲。
无论有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。
拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，并参考上课教师对这一节课的自评情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。
无论采用何种方法进行评课，都要突出反映以下三个方面的内容：
本节课的主要优点或特色是什么？
本节课的主要不足或需要探讨的问题是什么？
你的建议是什么？
如改进教学的建议，推广经验的建议等等。
如果指出人家的课堂重点不突出，那就要说出自己所确定的重点以及确定重点的理由，还要指出如何才能够突出重点。
评课时首先明示自己的评课思路，以利于听者抓住要领。
而对于授课教师也要认真虚心的听取其他老师的点评，并作好点评记录，以备事后对照改正提高。
各级各类听评课活动都要有记录，教研组必须详细填写评课讨论记录表，作为教研组考核和先进教研组评比的依据。
总之,评课是一门艺术,需要不断地去探索、思考、总结。
只要带着“相互学习，共同提高，发展自我”的目的去评课，教学效果必然会步步提升。
升级会员 