把点拉长变成线.docx
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把点拉长变成线
把“点”拉长变成“线”上挂“珍珠”成一串
——写在教《海伦·凯勒》前
山东省淄博市周村区中和街小学夏秀文
《海伦·凯勒》这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。
文章截取了海伦幼年生病，在沙利文老师的帮助下学习盲文，在萨勒老师的帮助下练习说话，最终获得成功的几个片断，集中体现了海伦不屈不挠的学习精神和乐于助人的可贵品质。
海伦·凯勒正是因为她不屈不挠的学习精神，感动着整个美国，感动着整个世界。
很显然，我们要通过这一课的教学，让学生走进海伦的内心世界，体验海伦的这种精神，接受一次思想上的洗礼，学会如何学习，如何面对生活。
我在小学语文课堂教学上摸爬滚打多年，也逐渐理解了“先学后教”“以学定教”“讨论是学习的常规”等生本课堂的方法。
“内容人人得见”，所以“内容”只需给学生提供方法，让学生自己学而得见。
“涵义有心人得知”，有了小组讨论，文本语言中所表现出来的内容（不屈不挠的海伦），很多学生也能通过自学和小组互学有所领会，学生发现不了的，或者浅尝辄止的，还是“对大多数人而言是一个秘密”的“形式”，即“怎么写”的问题。
在这一学情基础上，我思考着提升的“切入点”。
我忽然发现“说话”这个词语在文中的重量非轻，文中既写了海伦学习用“手指”说话，又写了海伦学习用嘴说话，而且都是做为重点来写的。
抓住“说话”让学生体会海伦是如何学会用手指“说话”的，抓住“说话”让学生体会海伦是如何学习用嘴说话的，海伦不屈不挠的学习精神就在“说话”中。
对，可以从“说话”切入！
切入课文之后，再带领学生用心体会作者是怎么写海伦不屈不挠的学习的？
从而实现从“写什么”到“怎么写”的转变。
再次用心地读着课文，我发现作者在写海伦用学习用手指“说话”时用了“不分昼夜”“不停地书写”；海伦学习用嘴说话时用了“夜以继日”“反复高声朗读”。
海伦不分昼夜，不停地书写，她夜以继日，反复高声朗读，她不累吗？
肯定的，累了也要坚持，不达目的誓不罢休，这不正是不屈不挠的学习精神吗？
文中还有两种标点符号也值得同学们去注意，一种是引号，另一种是破折号。
引号在本文中多次用到，“泥土”“种子”加引号表示强调，“说话”“看”加引号表示特殊的含义，还有两处是表示引用，第一处引用海伦用手指拼写的盲文，第二处引用的是海伦说过的一段话。
破折号用在海伦说的那段话中，“为使为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话”。
这篇文章在写法上也有显著的特点，其一是“择取海伦典型的生活片段”来表现人物；其二是“引用人物原话丰富文章内容”。
一个个语文点就是颗颗闪光的“珍珠”，如果把切入点拉长成为贯串全文的一条美丽的线，再串上这颗颗的“珍珠”，一定会成为一道靓丽的风景，我这样想。
用不屈的心战胜命运的女人
——《海伦·凯勒》课堂实录
（第二课时）
山东省淄博市周村区中和街小学夏秀文
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文第4.5.6自然段。
2.通过入情入境朗读、抓空白想象、抓关键词句品位，感受海伦·凯勒的不屈不挠的学习精神。
3.阅读海伦·凯勒的名言、资料以及其他身残志坚人物的故事和名言，深入领会海伦·凯勒“不屈不挠的学习精神”。
4.初步了解“引号”“破折号”的用法和作用。
5.初步学习“择取人生的片段表现人物”和“引用人物原话丰富文章内容”的写法。
教学重点
走进海伦的内心世界，体验海伦的不屈不挠的学习精神，接受一次思想上的洗礼，学会如何学习，如何面对生活。
前置性作业
1.请同学们以四人小组为单位通过qq群自学，并制成ppt课件，
内容包括：
（1）你们小组读出了一个什么样的海伦凯勒？
（２）你们小组是从哪些语句中读出来的？
（３）你们小组是怎么读出来的？
（４）你们小组想到了海伦·凯勒哪些名言或资料？
2.查找其他身残志坚人物的故事，写在前置性作业本上。
教学过程
师：
同学们，近代学者王国维说过这样的话（出示），让我们一起来读：
人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。
哪个同学想谈谈自己对这句话的理解？
刘晨晟。
晟：
这句话是说，人能取得什么样的成就要看这个人的志向和毅力。
师，说得很对。
在十九世纪的美国，就有这样一位双目失明，双耳失聪的女性，可是她却掌握了英、法、德等五国语言，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项，她是谁？
生：
海伦·凯勒。
师：
同学们，这个名字曾经感动了世界，也感动了你和我，让我们满怀尊敬地念一念这个名字。
生：
海伦·凯勒。
师：
让我们满怀尊敬地写一写这个名字。
刘蕴琪请你到黑板上来写，其他同学举起右手书空。
师：
昨天，同学们已经在小组内里进行了自学，请同学们把自己的所思所想，再次在小组里交流一番，做好展示的准备。
师：
掌声有请张立栋小组上来展示。
栋：
我们读出了一个不幸的海伦·凯勒。
晴：
我们是从文章的第1自然段读出来的：
1880年，海伦·凯勒出生在美国。
不幸的小海伦，在生了一场重病之后，。
天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！
从此，她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。
鑫：
我们小组从“双目失明，双耳失聪”“与有声有色的世界隔绝”，“无边无际的黑暗和死一般的沉寂”读出来的。
琳：
我们小组联想到的海伦凯勒的名言：
世界上最美丽的东西，看不见也摸不着，要靠心灵去感受。
栋：
我们小组汇报完毕，请其他小组讨论一分钟后与我们交流。
嫣：
从“她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求”中也能读出海伦很不幸。
栋：
你说得很好，谢谢你的补充！
师：
同学们，才一岁半的海伦，她还没有看到过世上很多的美好事物，没有听到过世上很多美好的声音，她还没有学会怎么叫“妈妈”，她就失去了视力和听力，接着也失去了正常的学说话的能力，她是多么的不幸啊！
让我们再来读第一自然段，感受海伦的不幸。
生：
……
师：
请你们小组把“不幸”写在黑板上后回去。
请彭绍轩小组展示。
轩：
我们小组读出了一个有不屈不挠的学习精神的海伦·凯勒。
宇：
我们小组是从课文的第4自然段读出来的：
在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。
她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。
就这样，海伦学会了阅读，书写和算术，学会了用手指“说话”。
晟：
从“不分昼夜”、“拼命”、“不停”这些词中读出了海伦学习知识毅力是常人难以相比的；从“如饥似渴”、“摸出了血”、可以看出，海伦在学习过程中所经受的磨难是巨大的。
超：
我们小组读到这里时联想到海伦的名言：
我的任务是练习，练习，不断地练习。
失败和疲劳常常将我绊倒，但一想到再坚持一会儿就能让我所爱的人看到我的进步，我就有了勇气。
轩：
我们小组汇报完毕，其他小组讨论一分钟后再与我们小组交流。
冉：
我们小组从“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”体会到海伦对知识的渴望！
师：
是啊，干燥的海绵，见到水就立刻把它吸干，海伦呢？
晟：
见到知识就很快把它学会。
师：
很好。
海伦对知识的渴望“就像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”如果用一个成语来说可用文中的哪个词？
然：
如饥似渴。
师：
是哪，海伦对知识的需求很迫切。
为什么海伦对知识如此渴望，请同学们找出文中的一句话来回答，张雨辰。
辰：
知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。
师：
好。
轩：
哪个小组还有补充？
雷宇齐小组。
齐：
我们小组还能从第6自然段的语句中读出海伦不屈不挠的学习精神：
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，只到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习，练习，练习……
轩：
能说说是怎么读出来的吗？
然：
我们是从“夜以继日”“几个小时”“练习，练习，练习”这几个词中读懂的。
师：
是啊，就这样日夜不停地朗读，嗓子可能读哑了，但海伦还在不停地读着。
同学们，此时你想说些什么呢？
卢雅琪。
琪：
我想说，海伦，你真了不起！
师：
一个了不起，饱含着你对海伦的无比敬意！
让我们带着对海伦的敬和再来读一读这段话，拿起书来，引读：
为使为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话……
生：
为使为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话……
师：
掌声感谢彭绍轩小组，请你们小组把“不屈不挠”四个字写在黑板的合适位置，写好以后请回。
师：
同学们，在海伦•凯勒的成长过程中，爸爸妈妈为她付出了很多，也得到很多。
请让我们一齐来读这个自然段：
当夏天来临，海伦在盲哑学校的课程正好告一段落，她说话的能力也和一般人没什么两样。
海伦回到家里，大声喊道：
“爸爸，妈妈，我回来了！
”刹那间，爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。
师：
请同学们把目光聚焦在这个自然段中“说话”这个词上，想一想文中几次写到“说话”？
划出有关的语句。
孙海洋你来说。
洋：
1.就这样，海伦学会了阅读，书写和算术，学会了用手指“说话”。
2.海伦10岁的时候，越来越强烈地想开口说话。
3.这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。
4.她说话的能力也和一般人没什么两样了。
师：
（出示以上语句，“说话”变红）同学们，这四句话中“说话”一词的含义一样吗？
找个同学来说。
赵文朋。
朋：
不一样，第一句中的说话加了引号，指的是用手指阅读，书写和算术。
第二句、第三句、第四句中的说话指的是用嘴说话。
师：
赵文朋同学一语道破了第一句中“说话”一词中引号的作用，这里的“说话”加引号表示这里的“说话”有着“特殊的含义”，不是真正用嘴说话。
其实文中还有一处引号也表示有特殊的含义，同学们发现了没有？
杰：
她用这样动人笔调描绘着她心中的“看”的世界中的“看”。
师：
很好。
还有吗？
琳：
学会拼写“泥土”“种子”中的“泥土”“种子”。
师：
沙利文老师教会海伦拼写了许多单词，作者为什么只提到“泥土”“种子”两个单词呢？
晟：
海伦•凯勒就像种子。
师：
老师非常佩服你的思考能力，掌握送给他。
那么泥土又是指谁呢？
晟：
沙利文老师。
师：
海伦•凯勒遇到了沙利文老师，就像种子回归了泥土，有了生机，有了希望。
所以这里作者加引号强调一下“泥土”“种子”。
师：
老师觉得第四句中“说话”虽然没有加引号，但它既可以指用嘴说话，也可以指用手指说话。
让我们再来读海伦学习用手指“说话”的语句。
（出示）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
师：
我知道不少的小组都关注了这段文字，可见这段话给我们留下了深刻的印象，为什么呢？
想一想。
朋：
这段话中有一个比喻句。
师：
对，形象生动的比喻，让我们看到了海伦对知识的渴望。
还有其它原因吗？
茹：
这段话中的“不分昼夜、如饥似渴”给我们留下了深刻的印象。
师：
作者用词非常很准确、贴切，那是因为作者是用心在写海伦·凯勒，用心在感受海伦的不屈不挠的学习精神。
这些，都需要我们用心来体会。
师：
同学们，在早晨，当很多人都还在梦乡的时候，海伦就开始摸读盲文，读，她不分昼夜……
生：
……
师：
早过了中午吃饭的时间了，虽然海伦又渴又饿，但她还是坚持着摸读读盲文，读，她不分昼夜……
杰：
她不分昼夜……
师：
到了晚上，到了夜深人静，海伦虽然非常疲倦，但她还是在坚持着摸读盲文，读，她不分昼夜……
茹：
她不分昼夜……
师：
对于一个双目失明，双耳失聪的人来说，学习用嘴说话就更难了，读。
（出示）
生：
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，只到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习，练习，练习……
师：
同学们，问问自己，有什么不理解的问题吗？
齐：
这段话中为什么加破折号？
师：
一句话说到了点子上，感谢你的问题，感谢你给我们提供了思考和讨论的时机。
有哪个同学知道吗？
张子青。
青：
解释说明。
师：
解释说明是破折号的基本用法，但这里是吗？
同学们想一想。
生：
不是。
师：
是什么？
（生无语）
师：
同学们看“为使我的伙伴能听懂我的话”是一句话中的一部分，而“即使是最亲密的伙伴”是插在“为使我的伙伴能听懂我的话”中的，哪么在这里省略号的作用就叫插入。
同学们，为什么要插入“即使是最亲密的伙伴”呢？
轩：
插入了“即使是最亲密的伙伴”以后，能让我们感受到海伦即使让最亲密的伙伴听懂她说话都很难，更何况是其他人呢？
师：
掌声送给他！
师：
同学们还发现了什么？
朋：
插入部分的前后都加了破折号。
师：
你真是个有心的孩子！
同学们看着屏幕。
师：
为了让所有人能听懂我的话，我已经坚持朗读了四个小时了，我很累很累，但我还是用沙哑的声音在读着，为的是，（读）—
生：
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话……
师：
为了让最亲密的伙伴能听懂我的话，夜深了，已经到了凌晨一点，我拖着疲倦的身体独自在房间里高声朗读，为的是，（读）—
轩：
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话……
师：
同学们，老师还有一个发现：
这段话为什么用了引号？
卿：
表示引用。
师：
说得对，引用是引号的最基本的用法。
这里是引用的海伦说过的原话。
师：
课文中还有一处也是引用了人物的原话，同学们能找出来吗？
然：
我常常感觉到一阵阵微风吹过……园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。
师：
是啊，这段是海伦用手指写成的盲文。
引用人物原话丰富文章内容是这篇文章在写法上的一个的特点；（出示：
引用人物原话丰富文章内容）海伦的一生有很多感人的事迹，“学会用‘手指’说话”、“学会用嘴说话”是海伦生活中的典型片段，“择取人生片断来表现人物”是本文在写法上的另一个重要特点。
（出示：
择取人生的片段表现人物。
师：
我想海伦的不屈不挠的精神正在感动着每一个同学，你一定有很多的话想对海伦说，请同学们根据提示，拿起笔来写一写。
（出示）海伦，你凭着这种不屈不挠的精神，（）；你凭着这种不屈不挠的精神，（）;你凭着这种不屈不挠的精神……
师：
哪个同学们写完以后，可以站起来说，不用老师指名。
茹：
海伦，你凭着这种不屈不挠的精神，学会了用手指”说话”；我凭着这种不屈不挠的精神，学会了用嘴说话；你凭着这种不屈不挠的精神，她的说话能力和一般人没什么两样；你凭着这种不屈不挠的精神，海伦考上了哈佛大学。
晴：
海伦，你凭着这种不屈不挠的精神，掌握了英、法、德等五国语言；你凭着这种不屈不挠的精神完成了她的一系列著作；你凭着这种不屈不挠的精神，致力于为残疾人造福。
晟：
海伦，你凭着这种不屈不挠的精神，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像；你凭着这种不屈不挠的精神，荣获“总统自由勋章”；你凭着这种不屈不挠的精神，海伦成为了十九世纪的美国“奇人”。
……
师：
掌声送给这些同学！
同学们，海伦不屈不挠的学习精神感动了世界，也感动着我们每一个同学，可更可贵的是她学有所成以后全心全意地为人民服务。
（出示，读）
生：
1900年，海伦考上了大学。
大学毕业后，她决心像沙利文老师那样，为更多和自己一样不幸的人服务。
她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
师：
除了海伦，你还了解哪些自强不息、身残志坚的人的事迹呢？
宇：
我还知道贝多芬的事迹：
贝多芬二十八岁时听力衰退，晚年失聪，只能通过谈话册与人交谈。
但他依然坚守“自由、平等博爱”的政治信念，通过言论和作品，为共和理想而奋臂呐喊，写下不朽名作《第九交响曲》。
琳：
我还知道张海迪的事迹：
1960年张海迪五岁时因患脊髓血管瘤导致高位截瘫，无论做什么事情她都只能在轮椅上进行。
自学完成了小学、中学和大学的学习，并学习针灸，在当地行医。
张海迪得到了两个赞誉：
一个是“八十年代新雷锋”，一个是“当代保尔”。
冉：
我还知道斯蒂芬•威廉•霍金的事迹：
他因为在21岁时不幸患上了使肌肉萎缩的卢伽雷氏症，被禁锢在轮椅上，只有三根手指可以活动。
1985年，因患肺炎做了穿气管手术，彻底被剥夺了说话的功能，演讲和问答只能通过语音合成。
但他还是凭着坚韧的毅力毕业于牛津大学气象学和剑桥大学，并获剑桥大学哲学博士学位。
师：
听了同学们讲述的这些伟人的故事，我不仅在想，一个人要想取得成就在于什么呢？
让我们再来读近代学者王国维的话。
（出示）人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。
——王国维
生：
人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。
——王国维
师：
好，这节课就上到这儿。
老师希望同学们课下再来读一读海伦•凯勒的自传体纪实散文《假如给我三天光明》。
下课。
生：
老师再见。
“拣起”“珍珠”有几颗？
——写在教《海伦·凯勒》后
山东省淄博市周村区中和街小学夏秀文
在课前，我对语文课的“工具性”和”人文性”进行了深入的思考。
手心里攥着“海伦不屈不挠的学习精神”，脖子上带着“说话”这枚项链，上挂名为“不分昼夜”“夜以继日”“引号”“破折号”“择取人生的片段表现人物”“引用人物原话丰富文章内容”等的多彩珍珠，带着对文本的全部感受，带着对海伦·凯勒的敬佩，带着激情，带着憧憬，走进了我的课堂。
一节课在不知不觉中度过，我感到同学们和我一样在热血奔涌，我知道，这都来自“海伦·凯勒”。
我不禁想问问我自己：
我在课上把这颗颗“闪亮的珍珠”撒给学生，学生到底“拣起”了几颗？
一、抓住“说话”，落实“不屈不挠的学习精神”
课前，我布置学生进行了充分的自学，布置学生小组通过qq群进行讨论，每个同学都查找了像海伦一样身残志坚人物的故事。
可以说，课未始，不屈不挠的学习精神已经是种在学生心里的一颗种子。
课上，学生又再次进行了小组互学、小组展示、班级群学，这时“不屈不挠的种子”已经破土而出，茁壮成长起来。
在“抓点提升”的过程中，我紧紧抓住“不分昼夜”“夜以继日”创设情景引领学生动情朗读，“不屈不挠的花”在“朗读”甘霖的滋润下悄然开放了。
“一写”（根据老师的提示填空）“一说”（写完的站起来就说）“一拓展”（搜到的身残志坚人物的故事）得以顺利进行，让“不屈不挠的花”越开越艳！
二、围绕“说话”，再认了“引号”“破折号”
抓住“说话”深入体会海伦不屈不挠的学习的精神的同时，我还预设在这一过程中引领学生关注“引号”“破折号”两种标点符号，理解这两种标点符号在本文中的用法和作用，梳理这两种标点符号的常见用法。
在这一过程中，也确实是学生发现了“用手指‘说话’中的引号，并说出了引号的用法，我也顺势以”特殊含义”进行了“命名”。
为了达到“知识迁移，学以致用”的目的，我趁热打铁让学生找一找文中另一处表示“特殊含义”的引号，学生找到了两处，对于第一处“‘看’到的世界”我给予了肯定，对于第二处“‘泥土’‘种子’”我没有肯定，也没有否定，而是引领学生思考：
沙利文老师教海伦学习了很多的单词，这里作者为什么只指出了“泥土”“种子”两个单词呢？
顺势告诉学生这里的“泥土”“种子”加引号表示突出强调。
至于学生说这里的引号表示“特殊含义”对不对呢？
我认为是有道理的。
这里不应该给学生唯一的答案，要尊重学生的思考和见解。
对于“说话”中的破折号的用法，学生没有“接触”过，或者有学生见到过，但是“熟视无睹”。
所以，当学生感到茫然时我讲解了破折号的用法，让学生通过动情朗读，体会到了此处加破折号的作用。
三、紧扣“说话”，上出“语文味”
全国著名特级教师王崧舟老师说：
一堂好的语文课，首先得有“语文味”。
语文味越浓，课就越好。
“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
在读一篇课文时，我平时就教给学生这样思考：
读懂了什么？
从哪里读懂的？
怎么读懂的？
想到了什么？
“读懂了什么”关注的是“写的什么”，“从哪里读懂的”，“怎么读懂的”，“想到了什么”关注的都是“怎么写的”的问题。
但“怎么写”的问题在每堂课上总是一个难点。
就这篇课文而言，海伦不屈不挠的学习精神，同学们通过自学就能知道，但此时这种精神并没有真正感染学生，只不过犹如春风拂面。
由于一节课的时间毕竟有限，这节课上，我主要抓住了关键词，创设情景，引领学生动情朗读，在读中感受海伦不屈不挠的精神。
这篇课文在写法的上特点，如果教师不加以指点，学生是不会留心到的。
所以我努力地把“引用人物原话丰富文章内容”和“择取人生的片段表现人物”这两颗“珍珠”挂在“说话”这枚项链之上，适时把它们撒给学生，学生“拣起”时，感受到的醒悟的快乐。
上完这节课，我回味着“播撒珍珠”的快乐，回味着学生“拣起珍珠”的幸福，但同时也有阵阵的遗憾袭来，如课堂有的环节不够流畅，学生的积极性还没有充分调动等。
我想：
做为一名小学语文教师，上好有内涵的语文课，应是我毕生的追求！
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