最新音乐教育专业毕业设计论文打印版doc.docx

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谈谈音乐教育专业钢琴即兴伴奏能力的提高

综述

1

一、从初级钢琴伴奏开始学习简易编配2

二、培养键盘和声的实际弹奏能力2

三、重视即兴伴奏的有效训练3

（一）重视基础训练3

（二）熟悉键盘和声构造思维3

（三）增加伴奏手法的使用量和信息量4

（四）重视弹奏的艺术4

四、以内容需要为原则4

五、应变能力及技巧5

结束语5

参考文献5

正文

谈谈音乐教育专业钢琴即兴伴奏能力的提高

摘要：

在钢琴即兴伴奏的王国，要想歌唱表演和音乐作品得到完美的体现,伴奏能力是非常重要的！

要想提高即兴伴奏的能力，就得努力，刻苦钻研，还要有适合自己的书籍，相应的指导，各种机会的锻炼，以及应变和技巧上的训练。

关键词：

即兴伴奏；能力；提高

综述

传统的和声课中，老师一般都是注重和弦选配与声部走向技法的学习和训练，都没有实际弹奏的。

即使有时涉及到键盘和声要求，也没有给予足够的重视，同学们有的时常抱怨老师，抱怨学的和声没有很好的运用。

我觉得很悲哀，悲哀这种现象会促使我们对和声的学习失去兴趣，但又不得不迫使我们重新来思考和培养弹奏的能力，培养好的和声“内心听觉”及和声色彩的想象力，创造力。

键盘和声是歌曲即兴伴奏的基础，为了让伴奏音乐化，还要把和声伴奏音型多多训练，就是把和弦弹奏的方法加以变化，这种“织体”的变化，能使同样的和弦弹奏出达到完全不同的效果。

有的同学在弹奏即兴伴奏时，因为比较熟练，相反忽视了表现艺术，比如，没有正确处理好曲子的情感，没有把握好音色处理，旋律分句、走向、节奏与踏板的应用等，而有的同学，因为本身就比别人差一些，所以更要重视！

音乐不断深入社会，声乐演唱作为音乐的一种表现形式，更是被人们越来越重视和喜爱！

在不断的实践过程中，人们发现歌唱的成败与钢琴伴奏者的伴奏水平及艺术修养息息相关，好的伴奏在声乐演唱中能起到推波助澜、画龙点睛的作用！

可见，伴奏在声乐演唱中有着举足轻重的地位。

一直以来，各大专院校音乐教育专业的毕业生不断走向工作岗位，成为了中小学的音乐教师，担负着社会最基础的音乐美育教育工作。

可是许多音乐教师在教学过程中只能弹奏简单而有限的正谱乐曲，对钢琴伴奏技能掌握不够，甚至薄弱，使得教师在组织教学及参与音乐活动时，达不到应有的效果。

作为一名高等师范院校音乐专业的学生，不能适应中小学音乐教育的需要，不能不引起社会的广泛重视和担忧。

据我个人观点造成这个结果的原因有两个：

一是师范院校音乐教育专业开设的即兴伴奏课没有得到师生们的重视；二是老师在即兴伴奏课的教学中没有理论结合实际，照本宣科，依葫芦画瓢，没有很好地培养学生对即兴伴奏课的兴趣和音乐审美能力的提咼。

那么，怎样才能学好即兴伴奏，提高我们的即兴伴奏能力呢？

首先，我们要弄清什么是即兴伴奏？

即兴伴奏是音乐教育者必须拥有的一项技能，它有着自己独特的内容、规律、逻辑和特点。

它既是伴奏的一个创作过程，又是钢琴的演奏过程。

其次，我们要从如下几个方面去学习和训练：

一、从初级钢琴伴奏开始学习简易编配

大多数人认为，必须具有正确的钢琴演奏方法和较全面良好的技巧才能学习即兴伴奏。

但我认为，即兴伴奏从初级简单的开始进行为最好。

在练习初级曲目的同时，我们可以从中抽取一些典型的伴奏音型为简易儿歌或短小歌曲进行简易编配并弹奏，这样就可以使学习内容与我们生活更为接近，一方面提高了我们的学习兴趣，让我们在学习中获得成就感；另一方面为我们以后配伴奏打开了思路。

如果在练习钢伴时，适当的把伴奏音型更换成自己喜欢的类型加以练习，久而久之，就能举一反三，并开发我们的创造性思维，对乐曲进行大胆的编配，随着钢琴水平的提高，自我编配能力和伴奏能力也就随之增长了，从而使学习更有成效，更有乐趣！

二、培养键盘和声的实际弹奏能力

和声的应用不管在作曲还是作词中都很重要！

在钢琴即兴伴奏上也是极其重要的！

它是伴奏的灵魂。

和声，它美、很微妙、甚至感人，它能使音乐富于生活化，生活富于音乐化。

它是节奏应用的基石，也是配伴奏的合成材料，更是流淌在旋律中的血液。

要想伴奏好，和声功底是至关重要的！

所以，和声我们一定得学好。

想学好和声，有四个“多”，那就是多写，多听，多看，多弹。

这是我学和声所总结的经验，我们得多从和弦上写出它的级数及转位，分析以及应用在每首乐曲中看我们的音乐。

多听，就是多听那些已经配好和声的乐曲，甚至一些名人的钢琴曲，比如贝多芬，马克西姆等，以此来丰富自己的耳朵，感受它的美妙，提高视唱练耳的能力。

多看，就是看那些编配好的乐曲是怎样编配的，为什么要这样编配？

这样编配有什么好处？

多弹，这就是四个"多"中最重要的一步了，为什么呢？

在大一的那年，我是学社联的干部，为了提高自己的各方面能力而忽略了弹。

那年收获了很多课本上没有的知识和经验，但是我的钢琴直线落后了。

曾经想过放弃，但想到爸妈的期望，老师希望的眼神，我觉得我不能输给别人，我相信自己一定能行。

后来在老师的批评与指导下，大二从学社联退休后全攻在钢琴弹奏、和声编配上，功夫不负有心人，一个月后，连我自己都想不到的成绩，我赶上她们了，甚至超越了。

高兴啊！

我不知道是自己勤奋，还是她们不努力？

或自己太聪明？

总之，钢琴多弹，和声也是重重要要的！

传统的和声课中，老师一般都是注重和弦选配与声部走向技法的学习和训练，都没有实际弹奏的。

即使有时涉及到键盘和声要求，也没有给予足够的重视，同学们有的时常抱怨老师，抱怨学的和声没有很好的运用。

我觉得很悲哀，悲哀这种现象会促使我们对和声的学习失去兴趣，但又不得不迫使我们重新来思考和培养弹奏的能力，培养好的和声“内心听觉”及和声色彩的想象力，创造力。

键盘和声是歌曲即兴伴奏的基础，为了让伴奏音乐化，还要把和声伴奏音型多多训练，就是把和弦弹奏的方法加以变化，这种“织体”的变化，能使同样的和弦弹奏出达到完全不同的效果。

和声伴奏音型的种类有很多，但归纳起来我们常用的基本形式有三种；和弦式伴奏织体、带低音和弦式织体、分解和弦式织体。

和弦式伴奏织体就是把四部和声的各个声部音同时弹奏，表现出坚定有力、庄严宏伟、气势磅礴、豪情激荡的音乐形象。

就像我们钢琴书上学过的《中国少年先锋队队歌》它采用的是和弦式伴奏织体音型来弹奏的，这样就深刻表现了少年队员们誓做共产主义接班人的决心！

带低音和弦式织体就是在和声声部下面再加上一个和弦音的重复音，作为低音声部，形成三个层次的织体。

书上同样拿了《我爱北京天安门》做例子，表现了少年儿童对天安门的景仰。

分解和弦式织体就是把和弦音按各音排列顺序走向进行变化，可以通过音区、节奏等方面进行各种各样的变化。

书上《草原上升起不落的太阳》它也采用了分解和弦式织体，表达了草原牧民对党，对祖国的热爱！

由此看来和声伴奏音型是相当重要的。

我们要多多训练，多弹弹关于以上三种和声伴奏音型的练习曲，只有在学习中不断琢磨、开拓、创新，才能熟悉掌握和声的应用。

所以培养键盘和声的弹奏能力是至关重要的！

三、重视即兴伴奏的有效训练

在我们学校，即兴伴奏课很少，就一学年。

要想提高自身的即兴伴奏能力，我们必须进行切实、可行、有效地训练。

（一）重视基础训练

有的同学在开这门课之前，就掌握了一定程度的钢琴伴奏，甚至能随意即兴伴奏了，但是这时的即兴伴奏只是处于不讲究音质音量，无任何结构要求的随意状态中。

最初的练习应该一步步弹奏已配好的程式化伴奏织体的练习曲和乐曲，以便我们理解和熟练掌握。

只有基础训练扎实了，就可能灵活的按照结构，织体，举一反三了，就能从指定的结构套路向自由发挥的王国走去。

（二）熟悉键盘和声构造思维

伴奏前还要建立好和声织体思维，没有哪个伴奏者是不学和声，再来弹奏的。

现在很多人都是靠死记来弹奏，缺乏想像构造的思维，没有很好的应变能力，所以得从练习一些典型结构的和弦连接，织体类型的小曲，逐渐在越来越多的调性上进行移调转调练习，长久坚持训练并循序渐进的增加难度，从而在键盘是上建立和声结构，调性思维。

（三）增加伴奏手法的使用量和信息量

在练习中广泛使用各种类型的伴奏，尽可能地了解各种风格，各种类型的伴奏形式，既要分析优秀的歌曲，还要分析钢琴作品中惟妙惟肖的织体与和声结构。

与此同时，把精彩的和声织体印记在头脑中，熟练在手头上，融化在钢琴伴奏中。

还有，现在科技这么发达我们可以从很多方面得到更多的伴奏资源，从古代到现代的，从简单到复杂的结构，从各国各民族各风格的音乐特点，多了解典型的伴奏手法，开阔眼界，培养我们的创造性思维，最后懂得更多的类型，及丰富的伴奏表现手法，从而积累、运用、应变。

（四）重视弹奏的艺术

有的同学在弹奏即兴伴奏时，因为比较熟练，相反忽视了表现艺术，比如，没有正确处理好曲子的情感，没有把握好音色处理，旋律分句、走向、节奏与踏板的应用等，而有的同学，因为本身就比别人差一些，所以更要重视！

四、以内容需要为原则

伴奏，主要是为表演者及音乐作品服务，钢琴伴奏客观上是属于陪衬地位的,就像鲜花离不开绿叶陪伴一样。

但是，从需要上看，它与表演者相辅相成，都是为了刻画更好的音乐形象，更好的表达音乐情感、音乐思想。

一首动听的乐曲，伴奏部分有的并不是作曲家完整的构思，它往往是作品不可缺少的，又与其他乐器形成主辅关系，只有两个音响融为一体，才能获得对音乐形象完整的认识，所以伴奏的好坏是从合作效果来检验的，在进行即兴伴奏时,先要明确歌曲的内容，熟悉旋律和歌词，确定歌曲的题材，体裁，构思伴奏形式,并通过进一步分析歌曲的调式、结构、节奏、速度、力度等因素，然后再决定要编配的和声、织体、节奏、音区等。

我们应该投入到歌曲的意境中去，像身临其境的感觉，进行音乐想象和设计，再根据设计来配弹伴奏。

只有对歌曲了解了，才能编配出好的即兴伴奏。

我们常常会为不同的对象，多种风格形式的表演进行伴奏，但是常常又因为种种原因导致伴的不好，不是我们伴的不好，而是我们缺乏了领悟。

所以在弹奏前应该重视了，由于伴奏对象的不同，演唱形式的不同，处理风格的不同，例如:

给儿童歌曲伴奏时应该采用明亮的，活泼的，带有主旋律的手法和风格，为合唱伴奏就应该使用音响偏于丰满厚重的手法，如果是进行曲应该采用柱式和弦，因为柱式和弦的声音集中，饱满，适用于表现坚定，严肃，勇往直前的情绪，而进行曲往往都是这样的。

如果是抒情曲，则采用分解和弦琶音式类型的手法，琶音手法很好听，在抒情曲中比较自由、词曲结合紧密、感情比较内在细腻、优美、缓慢、富于诗情画意、容易掐节奏。

还有在为男女高音担任即兴伴奏时，由于该声种的演唱者声音较大，具有穿透力，音色明亮，在选择伴奏上，音量的选择要放开一点，以能听到演唱者的声音为宜。

应根据不同的情况选择不同的伴奏手法。

五、应变能力及技巧

不管在考试还是实际应用中，伴奏者和合作者都会存在着紧张的心理情绪，也容易发生一些没必要出现的问题，如忘词了、走调、节奏不准、旋律中断了、看错谱子、弹错谱子、翻错谱子等专业性的问题。

这种问题是得重视的！

所以培养表演前的表演者伴奏者的心理和表演时的应变能力是非常必要的！

首先，培养两者的心理安慰与鼓励的能力，使两者在紧张的心理因素的同时，能有信心的完成作品，而这时，两个人的交谈话题可以避开与表演有关的内容，应选择轻松的，简单的，快乐的话题进行交谈。

不要老提歌曲哪里容易出现的错误等，因为这样会更加加深错误问题的印象，从而不利于表演的完美完成。

其次，伴奏者演唱者都有可能出现的问题，比如表演者忘词了会唱得很小声，情感没达到歌曲的要求，这时伴奏者应该把伴奏弹小声点，表演者听得到就行，待表演者恢复情感时，伴奏者再把伴奏弹大声点，尽量看表演者的情况来伴奏。

再次，伴奏者出现的问题，如情感高潮的时候，翻错谱子，看错谱子，弹错音，是很正常的，而这时表演者不要紧张，应该面带微笑，继续唱，但要稍微唱缓慢点，等伴奏者步上正轨时，再突出歌曲的情感。

应变能力和技巧，通过大量的练习和表演，还是能表现得很好的！

结束语

在当今社会艺术领域里，我们音乐教育专业钢琴即兴伴奏起着至关重要的作用!

要想把它学好运用好，是要靠自觉努力学习的。

不要盲弹，要注重理论和实践,要不断练习和琢磨，探索，才能更好的弹奏！

钢琴学习关键在于持之以恒的精神，伴奏的学习也是重在培养一个人坚韧不拔的优秀品格。

美国钢琴家史兰倩丝卡说过：

“乐曲分成许多小片段就像一个个小岛，起先互不相连，慢慢的小片段连成大片段。

最后一首完整的曲子在我们手中形成，成为一个实体，那是完完全全属于自己的。

”我们的即兴伴奏也一样。

如果我们从初级开始练习，逐渐琢磨、探索、创新、分析好它的每一曲式构造，和弦连接的序进和力度、调式的作用、色彩对比、情绪变化作用等。

那么，一定会有所成就的。

最后向即兴伴奏发挥的王国走去！

参考文献

[1]杨冬菊.拓展与融合，继承与创新[J].音乐天地,20098

[2]孙露.略谈钢琴伴奏在高师钢琴学习中的重要性[J].音乐天地,2009.8.

[3]余静.浅谈良好钢琴伴奏需要具备的能力[J].音乐天地,2009.12.

[4]项葵.联想对钢琴演奏艺术的作用与影响[J].艺术教育,2010

（2）.⑸卜莉.心里状态与钢琴演奏[J].钢琴艺术,2000

（1）.

[6]谢哲邦.钢琴即兴伴奏实用教程[J].修订版,2007.6.

赠送以下资料

XX学院本科生毕业论文（设计）开题报告

姓名

**

性别

女

学号

**********

院一系

教师教育学院

专业

小学教育（文科方向）

年级

2006级

论文题目

浅论小学语文课堂教学情境的创设

□教师推荐题目□自拟题目

题目来源

教育教学

题目类别

理论研究

指导教师

**

选题的目的、意义（理论意义、现实意义）:

选题的目的：

本文通过对教学情境及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的分析和阐

述，提出创设有效语文课堂教学情境的措施及创设时应注意的问题，目的是为小学生营造一个较好的学

习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、陶冶情操、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。

同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果。

选题的意义：

1.在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。

而创设课堂教

学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。

《语文课程标准》中指出：

语文教学应激发学生的

学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

苏联心理学家赞可

夫说：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会产生高度有效的作用。

”因此，创设一个积极、和谐、融洽的教学情境，不仅可以有效地提高教学效果，还可以促进学生的个性发展，也符合《语文课程标准》的要求。

2.创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容；有利于激发学生的学习兴趣。

3.有利于激发学生的思想感情。

积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教

学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。

4.在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。

选题的研究现状（理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述）：

国外的相关研究：

情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。

在西方古希腊罗马

时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌芽。

三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：

“一切知识都是从感官开始的，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。

”而且夸美纽斯认为这是教学中的“金科玉律”。

情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛

围中学习，促使学生始终情绪饱满，而且能使学生如临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。

⑸在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。

他在《帕夫雷什中学》一书里说到：

“大自然是美育的重要源泉。

”他经常带领孩子们到大自然中去，

细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。

国内的相关研究：

高俊霞在《新课程周刊》中发表的“情境教学：

创设充满智慧和情趣的空间”一文中对情境教育的探索始于20世纪70年代末以及时任语文教师的李吉林开始了语文情境教学的探索进行了阐述，范凤兰在《运城高等专科学校学报》发表了“浅谈课堂教学情境的创设”中对课堂教学情境的含义、课堂教学情境创设作用、做法都进行了阐述。

朱丽荣在《吉林省教育学院学报》发表的“浅谈语文课堂教学中的情境创设”中对教学情境的概念、怎样创设有效地教学情境、创设课堂教学情境要

注意的问题进行了相关的阐述。

［9］王丽萍在《成才之路》发表的“浅谈小学语文课堂教学中的情境创设”一文中阐述了如何在语文教学中进行情境创设。

（后面还有一页，略）

拟研究的主要问题、重点和难点：

主要问题：

通过了解小学语文课堂教学情境的作用、特征和原则之后，怎样去创设有效的小学语文

课堂教学的情境。

重点和难点：

怎样去创设有效的小学语文课堂教学情境及创建情境时需要注意的问题。

研究目标：

通过从教学情境的及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的研究，提出创

设有效地语文课堂教学情境的对策及创设时应注意的问题，为小学生营造一个较好的学习环境，让小学

生在愉快的课堂情境中，学会思考、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果提供帮助。

研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：

研究方法：

采用文献研究法，通过广泛地查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的观点。

技术路线：

一、选择导师、确定研究方向

二、选题

三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析

四、根据资料和研究计划拟写开题报告

五、进行开题报告的答辩

六、撰写论文初稿

七、对论文反复修改、定稿

八、参加论文答辩可行性分析：

主观上：

1、对课堂情境教学有一定的认识和看法

2、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨

客观上：

1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料

2、有教师耐心、精心的指导

3、有充足的时间来完成论文

研究的特色与创新之处：

目前随着新课改的实施，对小学语文课堂教学情境创设的研究也比较多，但有的只是针对课堂教学

情境创设的作用；怎样去创设课堂教学情境方面，不全面。

而本论文试从教学情境的定义、语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用、怎样创设有效地语文课堂教学情境及创设时应注意

的问题诸多方面来进行分析和阐述。

进度安排及预期结果：

进度安排：

一、选择导师、确定研究方向（09年11月）

二、选题（09年11月中旬）

三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析（09年11月中旬一一09年11月下旬）

四、根据资料和研究计划拟写开题报告（09年11月一一09年12月）

五、进行开题报告的答辩（09年12月上旬）

六、撰写论文初稿（09年12月一一2010年3月）

七、对论文反复修改、定稿（2010年3月一一4月下旬）

八、参加论文答辩（2010年5月）

预期结果：

在2010年5月完成论文。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿）[M].北京：

北京师范大学出版社.

[2]李迎久.谈语文情境教学的实施[J].中国成人教育，2008，（5）.

[3]王玉梅.论低年级语文教学中情境创设的重要性[J].考试周刊，2005，（6）

[4]李德全.语文课堂情境教学的创设策略J].中学课程辅导•教学研究，2009,（3）.

⑸李士亮，张玲•浅议初中英语情境教学化教学[J].山东教育，2005，（11）.

⑹郭守智•中外教育格言名言解读[M].北京：

人民出版社，2003.

[7]高俊霞•情景教学：

创设充满智慧和情趣的空间[J].中国教育报新课程周刊，2007,（8）

[8]范凤兰•浅谈课堂教学情境的创设[J].运城高等专科学校学报，2002，（3）.

[9]丽荣.浅谈语文课堂教学中的情境创设[J].吉林省教育学院学报，2009，（6）.

[10]王丽萍•浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].成才之路，2009，（8）.

[11]王永宽•创设课堂教学情境的基本原则与方法[J].文教资料，2005，（3）•

[12]郝存仁•浅谈新课标下语文课堂教学中的情境创设[J]•中国科教创新导刊，2009,（12）

[13]郑裕玲•走出“情境教学”的误区[J]•教育论坛，2009,（5）•

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教育科学出版社，2000.

[15]蔡楠荣•课堂掌控艺术[M].北京：

教育科学出版社，2006.

[16]文炫武•新课程的教学艺术指导[M].北京：

中央民族大学出版社，2004.

指导教师意见：

指导教师签名：

年月日

答辩小组意见：

组长签名：

年月日

备注：

1、题目来源栏应填：

教师科研、社会实践、实验教学、教育教学等;2、题目类

别栏应填：

应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发等。