幼儿园幼小衔接教育的现状研究.docx

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幼儿园幼小衔接教育的现状研究

幼儿园幼小衔接教育的现状研究

—以北京市望京地区公立幼儿园为例

摘要

近年来,幼小衔接问题受到了世界各国的普遍重视,我国幼儿园教育"小学化"问题引发了社会各界的关注,严重影响了学前教育改革的推进。

本文通过选取笔者实习所在幼儿园大班教师和学生家长为对象进行调查,发现幼小衔接工作在教育理念、教学内容、教学方法、家园合作等方面存在的问题,并通过查阅文献资料、访谈法、问卷调查法，结合外幼小衔接的相关理论进行反思，得出结论建议。

建议当前我国幼小衔接工作在教育部门合理监管下,规范社会各界办学力量,树立科学的教育观,建立幼儿园、小学教师及家长三方联动机制,建构为幼儿终身发展奠基的幼小衔接教育体系。

关键词：

幼小衔接;教育现状;调查研究;结论建议

Investigationontheeducationstatusofyoungkindergartencohesion

Abstract

Inrecentyears,youngconvergenceproblembythegeneralattentionofthecountriesaroundtheworld,Chinesepreschooleducation"elementaryschoolchange"triggeredaconcerninthecommunity,seriousimpactontheadvanceofthereformofpreschooleducation.Thisarticlebyselectingthepracticewherethekindergartenclassteachersandtheparentsofthestudentsastheobjectofinvestigationandfoundthatyoungconvergenceworkinthephilosophyofeducation,teachingcontent,teachingmethodsofhomes,cooperationexistingproblems,andthroughaccesstoliterature,interviews,questionnairesurveymethod,combinedwithkindergartenandthetheoryofreflection,drawstheconclusionsandrecommendations.ItissuggestedthatthecurrentourcountryyoungconvergenceworkintheeducationsectorandreasonableregulationUnderstandardcommunityschools,establishascientificconceptofeducation,theestablishmentofthekindergarten,threeprimaryschoolteachersandparentsofthelinkagemechanism,theconstructionoffoundationforthelifelongdevelopmentofkindergartenpreschooleducationsystem.

Keywords:

Kindergarteneducation，currentsituation;investigation，conclusionandsuggestion

一、绪论

（一）问题的提出

《幼儿园工作规程》明确指出：

“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”，同时在《幼儿园教育指导纲要》里也明确指出：

“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

所以，如何解决幼小衔接问题是十分重要的。

面对竞争变得日益激烈，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师还会盲从。

谁都不希望自己的孩子输在这个转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿也许会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面要紧跟上小学的节奏和要求。

在我国，学前教育和小学教育在生活制度和学习等方面都存在着很大的差异，学前教育是以游戏和各种能力的发展为主导形式的教育，小学教育则是以正规课业和静态知识学习为主导形式的教育，这种客观存在已造成儿童升入小学后的不适应。

近些年来，由于小学课程内容不断加深、父母对孩子过高的学业要求、过分包揽孩子自己能做的事情等等，严重影响了幼儿的责任感、独立性以及有关能力的培养和形成，这些客观存在与主观事实都加大幼小衔接的“坡度”。

作为一名未来的幼儿园教师，充分研究一些准备工作，处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题，这对于提高幼儿的可持续发展性，增强教育的连贯性与整体性都具有很重要的意义。

幼儿由幼儿园阶段进入小学阶段是一个连续的过程，在这个过渡的阶段幼儿容易出现“陡坡效应”，这种效应具体表现为孩子的焦虑、恐惧、疲劳、厌学等心理反应。

而作为与小学教育最为接近的学前幼儿园教育则直接影响到孩子进入小学之后的发展状况。

本文为促进我国幼小衔接教育的发展，通过对北京市望京地区公立幼儿园幼小衔接教育现状的分析，发现目前我国幼小衔接教育方面存在的问题，并针对相关问题给出具体建议。

（二）研究目的和意义

1.研究目的

探索幼儿园“幼小衔接”教育的课程，在课程的实践中促进幼儿和教师的共同成长。

探索目前家长、幼儿教师、小学低年级教师为解决幼小衔接适应问题，所介入的应对策略。

本文的研究主要以北京市望京地区公立幼儿园为例，对幼儿园幼小衔接教育方面展开实际的调查分析，分析存在的问题，得出解决问题的办法，希望相关建议可以为更多的幼儿园完善幼小衔接教育起到指导作用。

2.研究意义

幼小衔接教育问题已经成为当下社会关注的热点，然而目前我国的幼儿园教育与小学教育的衔接程度并不完善，本文主要通过对北京市望京地区公立幼儿园教育现状的分析，及时发现问题，以点概面分析我国幼小衔接教育问题，并给出解决问题的建议，以期促进我国幼小衔接教育的健康发展，本研究对于促进我国幼儿园幼小衔接教育的发展既有理论指导意义，也有实践意义。

（三）概念界定

1.幼小衔接

我国"幼小衔接"这个概念的提出源于原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目"幼儿园与小学衔接"。

幼小衔接主要是指儿童由幼儿园阶段步入小学阶段所要面临的环境的变化、学习方式、师生关系等一系列的变化。

2.幼小衔接教育

指在调查分析幼小衔接存在问题的基础上，教师充分调动家长积极性，综合利用各种教育资源，从生活能力、学习能力、社会适应能力等方面进行的生理、心理方面的引领和指导，以帮助幼儿顺利度过幼儿教育到小学教育的过渡期。

（四）研究动态

目前诸多专家、学者以不断变化的社会现实为背景，从不同的角度和侧面对当前我国幼小衔接教育问题进行了深入的研究与探索，并获得了相应的研究成果。

主要的研究视角有：

1.幼小衔接教育发展

（1）幼儿园教育小学化成为幼小衔接的主要方式。

比如教学目标是教育目的和培养目标在教育过程中的具体化。

“从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的变化，如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：

教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。

[]据相关研究表明43%的幼儿老师更注重对儿童的自理能力的培养，48%的小学老师偏向于注重对儿童学习能力及习惯的培养。

目前我国的幼小衔接教育过于注重对教学中主课的授课时间。

[]

（2）幼小衔接教育的教学组织与教学评价[]。

幼小衔接教育在教学组织上也存在较大的差异。

幼儿园将所有教学科目整合为五大领域,且在具体教学组织中倾向于将各个领域统整起来；小学则以分科教学为主，逻辑性和抽象性较高，因此在教学组织的衔接上目前也存在较大的问题。

幼儿园与小学的教学评价都相似性，比如对于儿童的鼓励多是以小红花等的方式，但是评价的内容是有变化的。

2.幼小衔接教育问题

（1）教师教育观念问题[]。

教育观念中的教师观指的是对于教师的看法和态度，教师观在一定程度上受到教育观的影响，并且与儿童观有着一定的联系。

教师要成为学生学习活动的支持者就要求教师对学生的学习活动要提供物质上、心理上的支持；教师要成为儿童学习活动的合作者，以合作伙伴的角色去参与到学生的学习生活中去；教师还要成为学生学习的引导者，引导着学生的学习朝着预期的教育目标发展下去。

[]在实际的幼儿教育中能够明确自身观念的教师很少，这也是目前幼小衔接教育不够完善的问题之一。

（2）单向化、小学化倾向明显[]。

国家教育部明确禁止幼儿园教育小学化，但是仍然有很多的幼儿园对规定视而不见，课程小学化倾向十分明显。

另外现在的幼小衔接表现为幼儿园教育的一头热现象，这是一种单向化的倾向，幼儿园与小学之间的对接工作几乎为零。

（3）缺乏系统的幼小衔接课程[]。

目前的幼儿教育中，教师往往重视对幼儿的学习内容和习惯的培养衔接上，忽略了儿童的人际交往能力、语言能力及意志力的培养。

而目前的研究也多是发现问题解决问题，提出的建议较片面，不能从整体上以尊重儿童身心发展为原则提出系统的幼小衔接课程的办法。

3.幼小衔接教育重要性

国家教育部十分重视儿童在幼儿园与小学之间的过渡学习，早在2001年教育部就颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，文件中明确规定了“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

[]在2016年3月1正式实施的《幼儿园工作规程》中明确的提出了“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。

幼儿园教育不得提前教授小学教育内容，不得开展违背幼儿身心发展规律的活动。

”[]近年来，不只是国家教育部重视幼小衔接教育的发展，越来越多的人们已经认识到幼小衔接在孩子教育中的重要性，社会上兴起的幼小衔接培训班就是一个很好的证明，据不完全统计，社会的幼小衔接培训班正在以每年百分之二十的速度进行增长。

[]国内外学者对幼小衔接在儿童教育中的重要性的认识是一致的。

丹麦学者布拉斯托姆（StigBrostrom）（2003）做过一项关于幼儿学习与环境变化之间关系的实验，实验结果表明幼儿的个别学习是一个有机的整体，这个整体包括幼儿与环境的之间的相互作用，当幼儿从一个环境转移到另外一个环境时，幼儿的个体性使保持不变的，因此在环境发生变化时，幼儿的身心在最初不能适应环境。

[]这个实验表明幼小衔接在幼儿教育中的重要性，幼小衔接的完善可以帮助幼儿更好的适应新的环境。

邓洛浦（Dunlop）借鉴美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）在1979年提出的人类发展生态学模型来研究幼小衔接问题，邓洛普主要从四个层面研究了幼儿所处的环境：

一是微观层面，主要包括幼儿所处的幼儿园、家庭及小学；二是中观层面，主要包括幼儿的个体行为与所处环境之间的相互作用，比如幼儿的人际关系、所学课程等；三是外观层面，主要是指教育政策的变化、社会福利等，虽然幼儿不是直接参与这些体系，但是这些却对幼儿的发展有深远的影响；四是更加宏观的层面，指社会文化意识形态的变化对幼儿的影响。

[]李旭敏（2016）在文章《尊重幼儿发展规律,浅谈应该如何做好幼小衔接》中提出做好幼小衔接教育，是尊重幼儿发展规律的一种体现，文章重点强调了幼小衔接教育是儿童身心健康发展的需要，是打破幼儿园教育“小学化”的需要，是打破幼儿园教育与小学教育各自孤立的重要手段。

[]

二、研究设计

（一）研究方法及研究对象

1.研究方法

本文主要采用问卷调查、文献资料、统计分析等方法，对幼小衔接教育的课程设置、教师态度、家长态度、幼小衔接教育的了解等问题进行实证分析。

初步准备在幼儿园大班选取教师和家长各60名，采用线上填写的方式发放120份调查问卷。

并且在查阅相关文献资料的基础上，通过对问卷结果进行统计分析，最终得出实验结果。

2.研究对象

本文的研究对象为北京望京地区公立幼儿园，通过对望京地区公立幼儿园的调查，对幼小衔接教育进行现状调查与分析研究。

（二）研究问题

论文主要从教师和家长两方面进行研究，通过教师和家长对幼小衔接教育的态度、了解、课程设置、教育目的、教学方法、教学内容等问题进行研究。

三、幼小衔接教育研究结果

针对幼儿园教师对幼小衔接教育的认识情况进行调查，笔者随机选取北京市望京地区10所公立幼儿园，幼儿园60名教师及60名家长为研究对象。

一共发放问卷120份。

教师问卷发放60份，收回有效问卷60份，符合调查要求。

发放家长问卷60份，收回有效问卷58份，符合调查要求。

调查具体情况如下：

（一）幼小衔接教育观念

图3-1教师对幼小衔接教育态度

图3-2家长对幼小衔接教育态度

从图3-1来看，望京地区公立幼儿园大班教师对幼小衔接教育的认识基本上持赞同态度，65%的教师认为幼小衔接教育很有必要，16.67%的教师认为幼小衔接教育没有必要，13.33%的教师认为其无所谓，5%的教师认为不知道。

从图3-2来看，当前望京地区公立幼儿园大班幼儿家长对幼小衔接的教育培训基本赞同，63.33%的家长认为很有必要，16.67%的家长认为没有必要，20%的家长认为无所谓，与教师相比，家长对幼小衔接教育认识略有差异。

从上图可知，随着近年来我国教育事业的发展，幼小衔接教育的重要性不言而喻。

教师和家长对幼小衔接半数以上持赞同意见，但是仍然有将近40%的教师和家长对幼小衔接教育态度不明确，这从一定程度上说明教师和家长对幼小衔接教育重视不足。

教师和家长是幼儿园教育和家庭教育的主导者，他们的态度对幼儿教育起着至关重要的作用。

如果教师和家长都对幼小衔接教育缺乏必要的重视，那么幼小衔接教育自然很难达到其初始目的。

幼小衔接教育关系到幼儿的教育发展，如果教师和家长对其重视不足，这就可能导致未来幼儿在升入小学过程中不能顺利融入新环境和接受新知识，所以教师和家长对幼小衔接教育缺乏重视，限制了幼小衔接教育的进一步普及和发展。

（二）幼儿教育课程

图3-3教师对课程的认识

图3-4家长对课程的认识

从图3-3来看，望京地区公立幼儿园40%的教师认为幼儿教育课程是教师与幼儿教与学的活动，30%的教师认为幼儿教育课程是幼儿在学校中获得的经验，16.7%的教师认为幼儿教育课程是幼儿在学校的活动，13.33%的教师认为幼儿教育课程是幼儿所学科目的综合。

从图3-4来看，望京地区家长对幼儿教育课程的内容有着不同的看法，56.67%的家长认为幼儿教育课程为教师和幼儿之间教与学的活动，21.67%的家长认为幼儿教育课程为幼儿在学校中获得的经验，6.67%的家长认为幼儿教育课程为幼儿在学校的活动，13.33%的家长认为幼儿教育课程为幼儿所学科目的综合，认为幼儿教育课程为其它的为1.67%。

综合来看，教师和家长对幼儿教育课程的理解都有所偏差，教师和家长认为幼儿教育课程是教师与孩子之间教与学的活动占据了主要部分，这就反映出当前幼儿教育过程中教师和家长课程观的错误。

事实上，由于幼儿年龄特殊，他们在幼儿园更多的学习某种经验，或者说是尝试开始学习，幼儿教育课程更多的应该是儿童在学校获得的经验。

但是根据调查结果来看，很多教师和家长认为幼儿教育就是教与学，这样就可能导致在幼儿教学中过度的强调教学，忽视了幼儿的身心发展。

此外，认为幼儿教育课程就是孩子所学科目综合在教师和家长中各占13.33%，这种课程观是过去传统的观点，盲目追求教学，同样会忽视幼儿的身心发展。

这就说明当前教师和家长的幼儿课程观有待改进。

图3-5教师对课程内容认识

图3-6家长对课程内容认识

从图3-5来看，望京地区教师对幼儿课程内容有不同的认识，61.67%的教师认为幼儿课程内容是源于幼儿的生活实际、激发幼儿的学习兴趣，20%的教师认为幼儿课程内容是根据特定时期的教育目标组织，13.33%的教师认为幼儿课程内容是选取各学科的基本知识，为今后幼儿学习奠定基础，5%的教师认为幼儿课程内容应偏重幼儿的读、写、算等基础知识和能力的培养。

从图3-6反映了望京地区家长对课程内容的认识，从图上可知，60%的家长认为课程内容是源于幼儿的生活实际，激发幼儿的学习兴趣，20%的家长认为课程内容是根据特定时期的教育目标组织，16.67%的家长认为课程内容是选取各学科的基本知识内容，为幼儿今后的学习奠定基础。

3.33%的家长对课程内容不太了解。

从上图来看，望京地区教师和家长对课程内容的理解基本上符合了幼儿教育的要求，但是仍然有部分教师和家长对课程内容的理解停留在传统课程教学上，一些教师和家长认为幼儿课程内容是各科基础知识，为未来的学习奠定基础，还有一些教师和家长认为幼儿课程内容是读、写、算等基础知识。

越来越多的研究表明，在幼儿教育过程中，要更加注重学习兴趣的培养，而不能强调读、写、算等课程内容，这是过时的课程内容，不符合幼儿教学的特点。

图3-7幼儿园课程设置1

图3-8幼儿园课程设置2

图3-7为望京地区公立幼儿园教师视角下的的课程设置，有36.67%的教师认为幼儿园以综合课程为主，21.67%的幼儿园以分科课程为主，偶尔或很少有综合课程，21.67%的幼儿园以综合课程为主，偶尔有分科课程，18.33%的幼儿园是其它课程，1.67%的幼儿园是分科课程。

图3-8主要反映了望京地区公立幼儿园家长视角下的幼儿所在幼儿园课程设置情况，从图上来看，45%的家长认为幼儿课程设置为综合课程，20%的家长认为幼儿课程设置为以综合课程为主，偶尔有分科课程，16.67%的家长认为幼儿课程设置为以分科课程为主，偶尔有综合课程，10%的家长认为幼儿课程设置为分科课程，8.33%的家长认为幼儿课程设置不甚了解。

通过图3-7和图3-8可以看出，幼儿园教师视角下的的课程设置和幼儿园家长视角下的幼儿所在幼儿园课程设置有一定的误差，我认为造成误差的原因主要有两方面。

首先，因为是随机抽取的望京地区公立幼儿园的教师和家长，样本不在同一幼儿园，所以有所误差。

再有，因为家长不是长期与幼儿一起参与幼儿园的课程活动，所以对自己幼儿所在幼儿园的课程设置情况不是完全地了解，所以问卷中关于幼儿课程设置情况的填写存在一定的主观性，会造成数据误差。

综合两图看，可以对望京地区公立幼儿园大班幼儿课程设置有所了解。

课程设置主要有四种方式，其中占据主流的是综合和分科课程。

根据我国幼儿教育的要求来看，幼儿教育的内容是全面和多方位的，强调幼儿各方面的提高和发展。

目前我国提倡的幼儿课程设置为综合课程或者以综合为主，分科为辅。

从调查结果来看，望京地区部分幼儿园继续实行分科课程或分科为主，综合为辅的课程设置方式，这种课程设置不利于幼儿的综合和全面发展。

课程设置是教育的重要部分，幼小衔接教育课程的设置对其发展有着重要作用，幼小衔接教育要想更好的发展，就必须设置合理的课程。

分科课程虽然是小学课程的方式，幼儿课程设置为分科课程，一定程度上对幼儿未来进入小学适应课程有所帮助，但是从长远来看，过早的实行分科课程，对幼儿的发展不利，幼儿在幼儿园教育中要综合学习各方面的知识，而不是分科式的传统教学。

（三）幼儿教育教材

图3-9教师教材观

图3-10家长教材观

从图3-9来看，望京地区教师们对幼儿园教育使用教材看法不一，38.33%的教师认为教材编排偏重知识教学，25%的教师认为教材内容陈旧，没有时代感，23.33%的教师认为教材脱离儿童的生活实际，教学效果不理想，13%的教师认为教材过于理论化，不方便教师操作。

图3-10同样反映了望京地区家长们对幼儿园教材有很多意见，28.33%的家长认为教材编排侧重知识教学，23.33%的家长认为教材脱离实际，教学效果不理想，26.67%的家长认为教材过于理论化，幼儿不感兴趣，15%的家长认为教材内容陈旧，没有时代感，6.67%的家长对教材不了解。

望京地区教师和家长对幼儿教材的看法，反映出当前幼儿教材所存在的诸多问题，现在幼儿教材编排侧重知识教学，脱离实际，过于理论化，内容陈旧等问题。

幼儿园教材要适应幼儿的特点，过度重视知识教学，不是正确的幼儿教育方式。

同时，过于理论化的教材是与幼儿的知识能力不相匹配的。

教材的内容要根据时代的变化更新，如果内容陈旧，将会对幼儿的教学产生误导。

教材是幼儿教育的重要工具，幼儿要通过教材来学习，教材问题将会影响幼儿教育的实施妨碍幼儿教学的进行，所以要重视幼儿教材存在的诸多问题。

图3-11教师单位教材来源

图3-12家长幼儿教材来源

从图3-11来看，望京地区教师对于教材的选择主要有几下几个方面，45%的教材由主管学校的上级部门决定，28.33%的教材由管理人员决定，16.67%的教材由教师自行决定，10%的教材由家长决定。

从这个角度来看，当前幼儿园教师希望使用教材由上级部门或管理人员决定。

从图3-12来看，望京地区家长们对幼儿使用教材的来源各有不同，50%的家长希望来源于主管学校的上级部门决定，36.67%的家长希望来源于管理人员决定，11.67%的家长希望来源于教师自行决定，1.67%的希望来源于家长决定。

根据调查发现，教师和家长们对幼儿使用教材方面仍旧是遵循旧有的教材选择模式，主要希望由上级部门和管理人员决定，仅有少数教师和家长希望教材由教师和家长决定。

现如今的教学模式主要依靠教师来进行，对幼儿了解最多的是教师和家长，同样的，在教材选择方面，最有发言权的即是教师，教师知道什么样的教材适应教学，适合幼儿的学习发展。

当然现在的家长对幼儿也起着重要作用，他们在选择教材上也具有重要的参考意见。

图3-13教师教材使用

图3-14家长教材使用

从图3-13来看，在使用上级和学校制定的教材，望京地区的教师们反应不一，45%的教师会根据实际情况适当调整，尽可能按照要求实施，28.33%的教师会有选择、有针对性的实施，16.67%的教师会严格按照教材的要求实施，10%的教师只作为一种参考材料，内容可以实施，也可以不实施。

图3-14反映了望京地区家长们对幼儿使用上级教材后态度，根据调查显示，35%的家长希望根据实际情况适当做出调整，尽可能按照要求实施，26.67%的家长希望有选择、有针对性的实施，15%的家长希望只是作为一种参考材料，自行决定实施与否，8.33%的家长没有了解过这个情况。

调查显示，幼儿教育在教材的运用上问题依然严重。

众多周知，教材是教学的辅助工具，但绝不是唯一的工具。

部分教师和家长会选择严格按照教材的要求实施，这种死搬硬套的方式是幼儿教育的重大弊端。

事实上，教育教学要根据各方面的情况灵活进行调整，包括教材的使用，因为教材内容可能内容陈旧，缺乏时代感，这就要求教师在使用过程中自行选择合适的内容。

教材是幼儿学习的直接载体，换言之，幼儿在学校主要依照教材进行学习，所以在教材选择和使用上要慎重决定。

根据图3-11和3-12来看，当前广大幼儿园在选择教材方面较为普通，教师和家长对于幼儿教材的选择主要有上级部门决定、学校管理人员决定、教师自行决定、家长决定几种，其中上级部门决定和学校管理人员占据着主要部分，教师决定和家长决定较少，并且目前幼儿园使用的教材全国性教材和省市教材居多。

其中从一定程度上忽视了教师在教材选择上的重要性，幼小衔接的主要依靠教师进行，同样的，教师对幼小衔接该选择什么样的教材更为熟悉，所以在教材选择上要看重视老师的意见。

从图3-9和3-10来看，教师和家长都意识到教材方面存在的问题，38.33%和28.33%的教师和家长认为教材编排偏重知识教学，这教材不利于幼儿的学习和发展，由于其年龄较小，在教材的使用上要注意这一问题。

25%和15%的教师和家长认为教材内容陈旧，没有时代感，我国幼儿园使用教材周期较长，教材内