幼儿园自主游戏活动存在问题及解决策略的研究.docx

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幼儿园自主游戏活动存在问题及解决策略的研究

作者：

李惠华

来源：

《教育界·教师培训》2019年第05期

【摘要】自主游戏对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。

在开展自主游戏探索实践中，教师在创设游戏空间和投放材料、观察与介入游戏、分享评价与推进游戏等方面存在困惑，文章分析存在这些困惑的原因，并提出了相应的解决策略。

【关键词】自主游戏;有效观察;适宜介入;分享推进

【基金项目】本文为中国学前教育研究会“十三五”滚动课题“以班级为基点的幼儿园课程游戏化实施策略研究”（编号：

G20180084）阶段性研究成果。

一、问题的提出

自主游戏活动是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动。

自主游戏对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用，但如何开展幼儿的自主游戏是很多教师苦恼和困惑的问题。

通过问卷调查发现，教师存在的困惑主要集中在以下几个方面。

一是开展自主游戏前，关于自主游戏环境创设和材料投放方面存在困惑：

“如何设置游戏区域？

”“提供什么材料才适合幼儿游戏？

”“怎样投放低结构材料？

”“不同年龄段的孩子投放什么材料最合适？

”……问题的根源在于教师是否厘清区域活动是幼儿的游戏还是教师的教学，是否掌握区域设置和材料投放的方法。

二是自主游戏进行中，教师多数在如何观察和介入幼儿的游戏存在困惑：

“自主游戏时，教师该把握哪些要点进行观察？

”“怎样的游戏才是有价值的、值得深入观察的？

”“何时、何种情况需要介入幼儿游戏？

”……这些问题的根源在于教师是否掌握观察要点、介入时机和策略。

三是自主游戏结束后，教师多数在如何分享和推进幼儿的游戏存在困惑：

“在幼儿自主游戏后，如何进行游戏分享？

”“什么是有价值的分享？

”“如何发掘并选取合适的推进方向？

”“如果发现幼儿游戏一直停留在原有水平，此时可以怎么去推进游戏？

”……问题的根源在于分享的内容、方法和形式是否符合幼儿的需要，教师的支持策略是否恰当。

下面，以我园自主游戏的探索和体会为例，谈谈以上问题的原因及其解决策略。

二、问题原因分析

1.区域空间和材料由教师决定，未能按幼儿意愿创设

区域活动是我们现在开展自主游戏的主要形式。

以往我们把区域活动看着是小组化的教学活动或个别化的学习活动，因此，有些教师创设自主游戏环境和投放材料时，按照五大领域的目标和内容将活动室创设成几个固定区域空间，如：

语言区、表演区、科学区、美工区等，并按区域的特性投放相对高结构性的学具材料，学具材料玩法较单一、目标性强。

例如，数学区投放的纽扣，教师预设目标是按颜色分类或者按数取物，幼儿就只能按要求操作，而且不能跨区活动，导致幼儿自主性不强、兴致不高。

2.缺乏有效观察，没有真正读懂幼儿

“要发挥自主游戏应有的作用离不开教师专业的观察与适宜的介入。

”[1]教师都知道观察幼儿的重要性，但是观察什么，怎么观察却不是很清晰。

一方面，观察的目的不清晰、不恰当。

有的教师不关注幼儿的游戏情况，观察只是为了预防幼儿安全事故。

另一方面，缺乏观察方法。

三个教师也没有分工，都是“蜻蜓点水”地巡视观察，只是大致知道幼儿都做了什么，并不知道他们是怎么玩的，过程中遇到了什么困难，怎么解决的，有什么困难还没解决……有些教师虽然看了幼儿的游戏，但是看不懂幼儿的游戏，不会分析幼儿的游戏，正是因为没能做到有效观察，因此，没法根据幼儿的游戏和发展需要提供支持。

3.对自主游戏认识片面，介入时机不适宜

教师对自主游戏的认识不够全面，因此，在实践中仍会处于两难境地当中：

“一方面，教师认识到幼儿是游戏的主体，有充分的自主权，如果教师介入可能会阻碍幼儿的自主性;另一方面，教师又担心如果完全让幼儿自主就会放任幼儿，难以发挥游戏独特的教育价值。

”[2]因此，教师在幼儿自主游戏时常常出现要么完全不介入，要么介入时机不适宜的现象。

4.游戏分享方式较为单一，内容缺乏深度

教师知道分享的重要性，但是比较缺乏游戏分享的方法，因此，在分享的时候，教师多数采用以下常见的方法：

如让幼儿说说自己在哪玩？

玩了什么？

怎么玩的？

或者分享作品或作品的照片;或者多少集体谈话的形式分享。

内容也有所偏颇或者缺乏深度，如评价幼儿，将幼儿的游戏行为下个结论非对即错;或者评价游戏，教师就幼儿游戏过程作总结性发言，面面俱到;再者评价问题，教师指出幼儿发现的问题，同时直接告诉幼儿该怎样做。

三、解决的策略

1.做“开放的环境”

教师在开展以区域活动为形式的自主游戏时，关键是要厘清“区域活动是幼儿的游戏而非教师的教学。

游戏应该是假想的活动、是自主的、是出自幼儿内在动机的、是重过程轻结果的、是愉悦的。

”[3]因此，“要把‘幼儿的游戏’还给幼儿，把游戏的场景、情节、角色、规则、

内容、材料交还给幼儿”[4]，提供开放的空间、丰富多样而低结构的材料、自主的时间，由幼儿自己决定去哪玩、怎样玩、和谁玩。

区域的设置应动态、开放，幼儿可以根据自己的需要创设、调整各区域的功能。

例如，幼儿受看电影经验的启发，玩起了电影院的游戏，于是，教师支持幼儿的兴趣，和幼儿一起将之前的过山车游戏区改造为小小电影院。

同时，在安全的情况下，不限制幼儿的活动空间，打破区域的界限，允许幼儿跨区活动。

材料方面，主要投放多样化的、低结构材料，允许幼兒想怎么玩就怎么玩。

在投放方法上不一定按领域分区，可按照材料功能分类投放，如美工材料区、科学材料区、废旧物品区等，或者按照材料种类投放，如纸类区、积木类材料区、自然物区、生活用品区等。

2.做“有效的观察”

有效的观察关键是教师要明确观察是为了了解幼儿的游戏需求，把握幼儿的发展水平，为支持幼儿推进游戏积累素材和经验。

有效的观察可分三步走：

一是在游戏前，同班教师要做好观察分工;在游戏初始阶段，教师要在每个游戏中巡回地进行扫描，有目的地选择观察对象。

二是当选定观察重点对象后，教师心中要马上设定相应的观察目的和观察内容，如观察对象在现阶段情绪态度如何、游戏行为习惯是否良好、游戏社会性水平和表征能力是否达标等。

三是教师带着观察目的开始来回于观察对象的区域作跟踪观察，并用拍照、录音、拍视频的方式完整地将幼儿游戏过程记录下来，并分析幼儿的游戏经验和发展，为帮助幼儿提升、分享游戏的经验做好准备。

3.做“适时的介入”

如果幼儿在游戏中需要教师的指导和帮助，教师要适时地进行介入。

“根据教师在游戏过程中影响活动的形式，我们把介入游戏的方式分为以下三种：

平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。

”[5]如当想帮助幼儿进一步提高、完善和迁移经验时，可以运用平行式介入与幼儿玩相同的游戏，运用辅助材料启发幼儿，从而丰富游戏情节，提高游戏的水平。

当幼儿在游戏中遇到困难想放弃或主动寻求帮助时，可以运用交叉式介入加入到幼儿游戏当中，在游戏中启发幼儿寻找解决困难的办法。

当幼儿在游戏中出现攻击性等危险行为时，可以用垂直式介入法，以教师身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。

4.做“适宜的分享与支持”

“教师与幼儿分享游戏是非常重要的支持策略，是教师了解幼儿的平台、评估幼儿发展的方式、发现课程资源的机会。

”[6]教师可以根据不同游戏情况采用不同的分享形式：

为解决活动中的共性问题，可以采取集体分享形式，将在游戏中发现的有趣的游戏情节、新的游戏方法等进行分享;在游戏中遇到一些困难无法解决的，可以采用小组讨论分享形式促进同伴互助;如果分享的内容并不是每个幼儿都有体验的，可以采用个别记录分享形式，让幼儿用纸笔将自己的游戏记录下来，张贴到展示架上，留待与同伴一起交流。

除了通过分享丰富、提升幼儿经验，教师还可以通过适时调整材料、环境，支持幼儿推进游戏的发展。

例如，如果观察孩子玩腻了某个游戏，或者游戏没有进一步的发展，可以静悄悄地投放别的材料，推进游戏。

幼儿的游戏开展到一定阶段，容易因知识经验的缺乏而陷入瓶颈，停滞状态，也可以适时生成相关的学习活动，丰富幼儿的经验，不断推进幼儿游戏向更高水平发展。

【参考文献】

[1]朱涤瑕.适宜的介入，支持幼儿游戏向更高水平发展[J].幼儿教育·教育教学，2017

（11）：

7.

[2]莫娇.顺应意愿把握时机——浅谈在幼儿自主游戏中教师的援助行为[J].幼儿教育·教育教学，2017（12）：

39.

[3]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：

人民教育出版社，

2013：

263.

[4]张晖.支持幼儿学习与发展的区域活动[J].幼儿教育·教育教学，2017（7-8）：

7-8.

[5]李艷红.支持幼儿自主游戏的几点思考——以火锅店为例[J].学前教育，2016

（1）：

19.

[6]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：

江苏凤凰教育出版社，2008：

163.

[7]张皎红.回顾游戏分享经验[J].幼儿教育·教育教学，2017（5）：

33-34.