安徽省小学英语.docx
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安徽省小学英语
安徽省2011年小学英语
教师远程培训简报No.4
命好题之总结篇
主编：
丁英瑜王彤
目录
◆命好题方案
Ø命好题培训辅导方案
◆培训课程的学习
Ø小学英语学业测试与命题……………………………张玲棣
Ø听说能力测试的原则…………………………………谢乃莹
Ø形成性评价在小学英语教学中的应用………………王芳
◆答疑问区的提问与回答
Ø王文君……小学高段英语是否有必要讲解比较容易的语法知识？
Ø赵薇…………………上课要不要凶？
Ø宋欣…………………如何提高学生对单词的记忆能力？
ØPanfengming…………………大班教学如何进行有效评价？
◆论坛区的讨论与交流
Ø问题1…………………小学阶段要不要写作文？
Ø问题2…………………三年级的书写要严格要求吗？
Ø问题3…………………英语作业的评价用英语还是用中文？
Ø问题4…………………如何全面评价学生？
Ø问题5…………………怎样布置英语作业？
◆文章区的反思与收获
Ø浅谈命题与评价…………………………………王微璐
Ø切实提高小学英语检测命题质量…………………胡琳玮
Ø浅议小学英语教学评价方法…………………李仁翠
Ø评价的“加法”和“减法”…………………张愚
小学英语学科“命好题”培训辅导方案
培训安排：
第一阶段：
自主学习指导学员根据所选课程认真自学，包括文本阅读、视频观摩等，与学员老师们一起共同学习、共同讨论。
第二阶段：
网上互动
1、答疑区——围绕培训主题学习过程中的疑惑进行提问与问答。
2、文章区——指导学员老师尽量围绕培训目标中的五个议题发表或者转载文章，多提供自己专题学习后的反思与收获。
3、论坛区——就“命好题”专题中的热点问题进行积极地讨论与交流。
第三阶段：
离线考试
培训内容：
1.小学英语学业评价中师德渗透的方式或途径有哪些？
2.在小学英语的课堂中如何有效地评价每一位学生？
3.小学各学段英语作业量、难易度的衡定标准？
4.如何加强小学英语各学段命题的科学性及有效性？
5.如何对小学英语作业及试题进行有效性评价？
培训方式：
1、精品课程：
每双周进行一次导学
（辅导教师分工协作：
每位教师每月一次负责一次双周导学）
2、答疑区：
两位辅导老师每周不少于5次的上线答疑。
（辅导教师分工协作：
每月两位教师各负责两周答疑，隔周进行。
）
3、论坛区：
每位教师设计一个讨论主题，引导学员老师结合教学实践和主题课程学习展开讨论，汇总精品讨论贴，每月编制一期简报
（辅导教师分工协作：
两位辅导教师各负责一期简报汇编）
4、文章区：
整理，分类，推荐阅读
（辅导教师分工协作：
辅导教师上线，第一周自学，第二周辅导，交替进行。
）
5、学员展示：
热点难点问题置顶，梳理学习问题和答疑好帖加精
（辅导教师分工协作：
每位教师每月负责双周的推荐工作。
）
培训考核：
1、8月25日之前发布学科离线考试试题。
2、辅导教师按地区及人数分工协作，集中批阅并共享优秀答题。
3、根据全省统一要求推荐优秀学员，并制作相关的展示简报。
培训简报：
共制作四期简报。
二期培训过程简报，一期学员优秀答题展示简报，一期总结简报。
培训课程的学习
小学英语——学业测试与命题
张玲棣
基本理念
英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。
要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。
了解测试与评价的基本理论
∙在教学中培养学生哪些能力？
∙如何评价学生是否具备了这些能力？
∙如何促进学生不断提高自己的能力？
∙如何促进学生形成良好的情感、态度、价值观？
∙如何促进学生形成良好的学习策略？
外语教学与测试的体系
第一代：
教学和测试的内容具体化为语言点，即教师交给学生关于目的语（targetlanguage）一项项的知识。
语言测试也很难明晰，一般笼统的说“掌握基本语法”，“掌握3000单词”。
第二代：
对语言本身进行研究后，选定教学和测试的内容。
将搭配力最强、使用率最高、概括力最广的基本形式和结构作为教学内容和测试内容。
第三代：
认为教学和测试的内容是体现为交际行为（communicativeactivities）的交际能力。
分析学习者的需求（needsanalysis）,考虑他学习之后应该能够用英语做何事情。
用英语做事情成为教学的目标和测试的内容。
试题命制的基本程序
1．确定全卷的难度和考点
2．根据考点编写确定题干和选项
3．写选项（以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为依据）
4．修整题干和选项（简洁、排列）
5．调整全卷的难度和答案的分布
试题命制的基本要求
1．语言正确、地道、得体、简洁，语言测试以何为纲？
2．避免由于文化等造成的偏颇性
3．考点清晰明确
4．避免出诡题（trickyitems）
5．避免透露答案线索
6.指示语明确、可操作、选项要简洁
测试评价的理论与实践
∙教师为什么要了解测试与评价的基本理论
∙测试评价的基本理论与案例
∙将测试与评价的基本理论与日常教学结合
阅读理解试题命制
∙考点的以获取信息为目标
∙以理解和运用信息为考点
∙探问多种层次，多种范畴的信息
阅读理解微技能
∙理解主旨和要义
∙理解文中具体信息
∙根据上下文推断生词的词义
∙作出判断和推理
∙理解文章的基本结构
∙理解作者的意图、观点和态度
听说能力测试的原则
北京航空航天大学附小谢乃莹
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
”《英语课程标准P.38-39》
英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。
一、听力测试的原则与方法
听力测试考查的方面：
“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。
《课标解读P.49》”
“听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。
听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。
《课标解读P.39》”
课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。
学生听力理解的发展阶段与过程：
第一阶段：
语音识别。
这是听力理解的初级层次。
因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。
只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。
第二阶段：
句子理解。
句子理解以语音识别为基础。
这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。
第三阶段：
语段理解。
语段的理解是在句子理解的基础上形成的。
以上给我们的启示是：
在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。
影响听力理解的因素：
语言知识：
如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。
语言知识的缺乏必然会影响听力理解。
背景知识：
除了语言之外的其他知识，如社会知识、生活经历等。
听力材料的选择：
1．不要将阅读材料作为听力材料。
听和读有相似之处，都是语言输入。
有些老师就把阅读的材料作为听力材料，这是不科学的。
因为，听力是口语，阅读时书面语。
在现实生活中口语和书面语是有很大区别的。
听力材料的语言难度应低于阅读材料的难度，学生勉强能看懂的阅读材料不适于做听力材料。
2．听力材料的难度要与学生的实际水平相符。
语言本身的难度主要包括词汇、句子长度和句子结构。
根据口语的特点听力材料应尽量少用长句，要防止将听力理解测试变成记忆测试。
3．听力材料的内容不应该选择学生太熟悉或太陌生的题材。
太熟悉的内容，学生可以凭借背景知识猜测答案。
太陌生的内容，学生听不懂，就无法判断是因为语言水平的问题，还是因为背景知识。
总之要依据教材和课程标准。
听力材料的录制：
如果是用录音材料，录音时要注意以下几点：
1．留出热身的时间，让学生作好准备，同时熟悉、适应录音人的声音。
准备的时间可以是一段轻松的音乐。
然后讲一讲做题的要求。
如：
2．正式开始后录音中要念题目，由于学生年龄较小，念题目有助于学生减缓紧张情绪，更好地发挥水平。
如：
3．适当控制录音材料的语速，太快、太慢都不好。
录音的速度应与学生学习时语速相同，所以应参考教材中录音的速度。
4．每小题之间应留出适当的反应时间。
留出多少时间为宜要是具体情况而定，不同年龄段的学生、不同的题目、不同的测试，留的时间都是不一样的。
一般教师利用试做一遍，学生做题至少比教师要多一倍的时间。
5．整段的录音材料的考点要分散。
做好一个考点两句话。
给学生留出思考和做题的时间。
二、口语测试的原则与方法：
口语测试考查的方面：
“说是运用口语表达思想，输出的能力。
”《课标解读P.49》
“口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。
”《英语课程标准P.39》
口语测试测定的是学生口语表达思想的能力。
小学英语口语测试学生读英语和初步地说英语的能力。
口语测试是一种直接测试、主观型测试和个别化测试
口语测试的要素：
口语测试时，反应速度是测试的一个要素。
口语交际是在一定的情境中进行的，交际双方都必须对对方的信息做出快速反应，才能使交际进行下去，因此口试有较高的速度要求。
每个测试项目必须在规定时间内完成，而书面考试往往允许学生自己分配各项目的答题时间。
但是口试的速度要求必须与学生的实际水平相符。
其它的要素还有：
1）形式正确性。
如词性、词法、句法等的正确性。
目前根据新课程标准用语言做事情的理念和语言学习交际性原则，词性、词法、句法等的正确性是相对的，如不影响交际，有些语法错误是可以忽略的，特别是小学阶段的英语学习。
2）表达形式的多样性和复杂性。
3）恰当性。
是否恰当的完成了所指定的测试项目或回答了要求回答的问题。
4）回答速度。
5）语音。
可划分为：
标准的外语语音，较标准的外语语音和无法理解的语音这三个等级。
小学英语口语测试的方式：
课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，引入了口试和听力测试。
《课标》中在语言技能部分对一级二级的“说”有明确的描述，如“能根据录音模仿说英语。
能相互交流简单的信息。
能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话等。
”
根据课标的要求，小学英语口语测试的方式有：
朗读、对话交流、看图说话、根据话题表述
朗读：
朗读可以分为单词朗读、句子朗读和语段朗读。
单词朗读主要测试学生的发音及单词重音。
句子朗读主要测试连读、失爆、句子重音和语调等。
语段朗读除由单机朗读和句子朗读的测试功能外，还能测试学生在意群停段、语气转换、朗读的自然流畅等方面的水平。
朗读是最基础的口语测试，主要测试学生的语音基础，不能代替口语表达能力的测试。
“把朗读作为小学口语能力的教学目标，是因为适当的朗读对学生是有好处的。
除了朗读单词之外，要提供一些语段让学生能够有情感的去朗读。
（张连仲）”
语音能力是口语表达的基础，因此这一方法虽然简单，但仍为许多正规的考试所采用。
回答问题：
回答问题是一种最常用的口试方法，主要测试学生单句表达和简单语段表达的能力。
在设计题型的时候，要尽量避免使用Yes,No来回答的问题。
即使是特殊疑问句，也要尽量用完整句来回答，否则，回答问题的测试就变成了听力理解，而不是语言表达能力了。
看图说话：
看图说话是一种很常用的口试方法。
可以用图片、照片，也可以用图表、广告作为口试资料。
小学英语口试多用图片。
它考查学生语段表达的能力。
图片可以是单图，也可以是系列图片。
单图测试学生的描述能力，系列图片测试学生叙述故事的能力。
图片也可以用于测试学生的会话能力。
比如给两幅图片找不同，两位学生各拿一幅图，通过会话找出两幅图的不同，教师观察，分别给两位学生的表达能力进行打分。
看图说话的优点：
1．考试成绩不受听力和阅读的影响，是纯粹的口语测试。
2．提供了直观的说话内容，避免因主题不熟而无话可说的尴尬，使测试目标集中于语言的表达而非内容的构思。
3．图片内容控制了说话的范围，使各考生的答案有更大的可比性，从而提高了评分的客观性。
情景对话：
情景对话时，最好是学生之间的对话。
教师可以设置多个情景，考试时，学生通过抽签的方式决定对话的情景，这样比较公平。
抽完签后，给学生一定的准备时间。
对话时根据学生的表现评定成绩。
话题表述：
话题表述也是小学英语口试的一种常用的形式，它与看图说话考查的能力相仿，也是考查学生语段的表达能力，考查学生阶段内学习内容的熟练程度。
口语测试的组织形式：
在学生“说英语”的这部分，应该更多的考虑到学生之间的互动，这应作为口语考试的另外一个新的形式。
我们现在看到的小学的口语考试大概还都是一对一，就是师对生这种形式，我们能不能过渡到二对二，或者二对一，就是两个学生和一个老师之间，或是学生和学生之间。
在试题的设计当中，减轻单纯的语音的朗读，而更直接的进入用语言来说话、来交流的环节。
（张连仲）”
张老师这句话可以概括了口语测试的组织形式
《课标》中口试操作形式建议：
学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力。
学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流（学生也可以三人或四人一组，但至少需要两位老师参与评价）。
教师对学生的口语表达、交流能力和有效性等方面进行评价。
口语测试的组织形式有分散和集中两种形式。
分散的形式指的是与平时教学相结合。
比如在单元复习的时候，可以请学生表演歌谣，或是组织学生进行讲故事、对话比赛等。
在学生做这些活动的时候，老师根据学生的表现给学生记成绩。
应该说这种方式属于形成性评价。
口试应该纳入形成性评价，才有利于学生口语能力的提高。
分散形式的最大好处是：
学生没有压力。
集中的形式指的是在学期结束时利用一定的时间对学生进行口语测试。
一般在六年级毕业测试时多采用这种方式。
这种方式需要做好以下几项工作。
1．教师根据考试范围和要求制定出一定量的口试试题（每份考题的难度相等）。
2．学生通过抽签决定考题，准备10-15分钟后进行考试。
3．考试形式为学生与教师一对一地进行。
每名学生考试时间在5分钟左右。
4．口试在笔试前两周内完成，建议以教研组为单位，计划统筹，整体操作。
5．各校要结合学生实际情况制定出严谨，周密的考试方案，包括操作规程和评价标准。
口语测试的评分方法：
《课标》中建议的评价方面：
口试可以从下几个方面评价学生的口语能力：
1）信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。
学生在组织语言进行表达时，可能有语法和词汇方面的错误，影响表达的准确性，但基本信息应能得到有效传递。
2）语音、语调和节奏是否自然，是否能是对方听懂；
3）是否能使用恰当的交际策略。
口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，是交流活动能得以完成。
口语测试属于主观测试，制定合理的评分标准很重要。
下面来介绍两种方法：
分解评分法：
评分者从语音、词汇、流畅等各个方面，分别对学生的口语表达进行评分，然后算出总分。
分解评分比较客观，测定的目标也比较全面。
但是各部分的奋都高的未必是口语表达能力最强的。
正如完形心理学的一个著名观点：
整体大于部分之和，部分之和不等于整体。
这一方法比较适合测试非交际性的语言，如朗读等。
整体评分法：
评分者凭自己的总体印象给考生打分的一种方法。
这一评分法比较省时，在评定学生的交际能力方面比较准确，但是仅凭一个人打分，误差比较大，所以整体评分法一般采用多人评分。
评分者需要必要的训练，以统一标准。
口试的评分标准：
“学生基本达义，这是评价口语最基本的标准。
然后再适当细分，大家不宜对单纯的语音，反应的这种速度等等做出过多的要求，主要是一个基本能达义。
就一些话题能够达到一定数量的表述，这个标准不宜定的太细，尤其是学校一级的考试，不要把自己束缚住。
实际上学校的口语考试并不应该搞的很复杂，为了追求所谓的精准，它基本是个等级制的，不可能搞得很细的。
”（张连仲）
形成性评价在小学英语教学中的应用
北京市西城教育研修学院王芳
I.评价分为：
教育评价、课程评价、教学评价三个不同的概念。
教育评价：
对教育事实做出价值判断的过程。
“教育评价是根据一定的教育价值观，运用可行的科学手段，通过系统的搜集信息、资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善和教育决策提供依据的过程。
”
课程评价：
对课程内容及进程进行的价值判断。
教学评价：
根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。
教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。
教学评价主要立足于课堂，因此它包括“课堂教学评价”、“课堂中教师对学生表现的及时评价”以及“对学生的学业评价”。
小学教师干小学的事儿---把学生领进门（兴趣是第一位的）--邱耀德
让每一个孩子在课上都有所发展，有所发展。
把学习的主动权交给学生。
（知情权、话语权、评价权）
小学英语课堂评价存在的问题
（一）评价方式缺乏多样性
（二）评价内容缺乏全面性
（三）评价语言缺乏实效性
（四）评价主体缺乏多元性
II.课程的改革必然要涉及教学评价问题，并且教学评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：
评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具等都会发生巨大的变化。
一、以新的观念认识评价
传统的理解“评价”，就是考试，人们通常将考试又看作是进行纸笔测试。
无疑，这是一种极狭隘的理解，以测试代评价的作法是不科学的。
评价不能单一地理解为“测试”。
测试只是评价的一种形态。
在小学阶段，这种形态并不是最重要的。
特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。
评价是课程发展的重要组成部分。
课程实施与课程评价两者是互动的关系。
教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断地改善教学方法和教学行为。
要做好这一点，靠什么评价，按照新的课程观念评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。
增强评价的科学性和客观性，才能更好地发挥评价在课程改革中的功能。
（一）教学评价的基本依据
*国家《英语课程标准》1-2级要求
*国家《英语课程标准》细目（小学部分）
*教材的教学目标要求
*教师用书对教学目标要求的规定
*中国外语教育研究中心的专家正在精心打造《新标准英语》评价手册
（二）教学评价的基本理念
1.关注学生发展
新课程的课堂教学评价，要体现促进每一个学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在
教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
培养学生“自主性”的基本原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权力，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。
2.强调教师成长
促进教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3.重视“以学论教”
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
情绪状态：
学生是否具有浓厚的学习兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。
注意状态：
学生是否始终关注讨论的主要话题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否能始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
参与状态：
学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
交往状态：
看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否有好分工与合作；是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。
遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
思维状态：
学生是否为要讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理、是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
生成状态：
学生是否掌握应学的指示，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力，实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
（三）教学评价的要求
体现学生在评价中的主体地位
注重形成性评价对学生发展的作用
注意评价方法的多样性与灵活性
注重评价结果对教学效果的反馈作用
终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力
注意3-6年级英语教学评价的特殊性
注意处理教学与评价的关系
各级别的评价要以课程目标为依据
二、小学英语教学评价什么？
“Whatassess?
”
传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生知识的形成。
看学生能认多少词汇？
记住了多少句子？
能背多少英语对话？
会写多少个单词？
只重视考试分数,而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。
造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。
新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。
在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。
“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。
也就是要建立有利于提高教师教学水平促进学生发展的评价体系。
评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方法是
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