咬文嚼字优质课教案.docx

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咬文嚼字优质课教案

咬文嚼字优质课教案

高二语文组霍立珍

[教学目的]

1分析评价课文观点。

2培养阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”精神。

[教学重点]

1分析评价课文观点

①在学生自读课文的基础上，拎出观点。

②确定课文的中心论点。

③评价作者观点。

2写法揣摩

①学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。

②学习本文透辟例析的方法，以克服中学生议论文中“论点＋论据=论证”的流弊。

[教学方法]

自读，理出本文的中心论点；自由举书中例分析作者如何正确运用例证法。

合作探究，把握作者的观点。

[教学步骤]

一、导语设计

上课之前，先给大家讲个故事.话说明朝时有一位京官姓钱名宰，这天上早朝时可能迟到了，挨了批评，心想，在皇帝眼皮底下为官真累，回家后发牢骚写了一首诗，诗曰：

四鼓钟声起穿衣

午门朝见尚嫌迟

何时得遂田园乐

睡到人间饭熟时.

本是在家发发牢骚，没想到这事传到皇上的耳朵里，皇上不高兴了，于是，第二天上早朝时，在处理完公务后，皇上特意说起了这件事，皇上说：

“钱爱卿，听说你昨天写了一首诗，诗写的不错，但如果改动一个字这诗就更好了。

”钱宰一听吓得浑身发抖，心想这皇上太厉害了，在我家里都安插了耳目，于是连忙说：

“请皇上赐教。

”皇上说：

“将?

嫌?

字改成?

忧?

字就更好了。

同学们说一说，“嫌”改为“忧”，有何变化。

明确：

“嫌”字明显有发牢骚之嫌，我起这么早来上早朝，皇上你还嫌我来迟了，换成“忧“字境界全变，起这么早上早朝都担忧来晚了，简直是一位勤勤恳恳、兢兢业业的公仆了。

可见，一字之易，境界全变，所用词语不同，表达的意思也不同，所以我们在说话写文章的时候要字斟句酌。

今天，我们就来学习专门谈论这一问题的文章——《咬文嚼字》

二、解题

1、让学生明确本文论题是“咬文嚼字”，它只是圈定论述范围，而其论点要在文章中求取。

咬文嚼字释义

A.过分地斟酌字句。

例1:

学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味地?

。

B.形容卖弄才学。

例2:

此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常?

极尽哗众取宠之能事。

C.形容强词夺理或狡辩。

例3:

此事明明是你错了,你再?

也毫无用处。

作者如何解说咬文嚼字？

用文中语句回答。

但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。

题目的含义：

对文学作品的语言必须有一字不肯放松的严谨态度，只有这样才能逐渐达到艺术的完美。

三、文本探究

学生分小组讨论，交流预习成果。

学生小组上台展示

探究论题一;郭沫若改字

你是没骨气的文人！

你这没骨气的文人！

郭沫若是怎么看待“你是”，和“你这”这两个句式的区别的？

既然郭沫若觉得“你这”的句式表示坚决的判断，所以他又对另外一个句子也做了改动，我们看看，这个句子改动如何？

你有革命家的风度。

你这革命家的风度。

由此，给我们的启示什么？

你还能列举类似的例子吗?

教师小结补充：

句式不同感情不同

2、王若虚改字

广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。

射之，终不能复入石矣。

以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。

尝见草中有虎，射之，没镞。

视之，石也。

朱先生怎么看待王若虚的改动？

改动的句子失去了什么意味？

由此给我们的启示是什么？

教师总结补充：

繁简不同，意味不同

探究论题三

鸟宿池边树，僧敲月下门。

鸟宿池边树，僧推月下门。

后人多赞美韩愈的“敲”用得好，作者对此怎么下结论的？

这两个字，分别是什么样的意境？

由此给我们的启示是什么？

你能列举诗歌中炼字的例子吗？

教师总结补充：

字眼不同，意境不同

探究论题四

独携天上小团月，来试人间第二泉

独携小龙团，来试惠山泉

惠山泉水泡小龙团茶

合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗回答问题：

1）.诗中人物所处的环境：

2）诗中人物所进行的活动：

3）诗中表达诗人什么的情趣？

4）用的修辞手法？

5）由此，你得到的启示是什么？

教师总结补充：

联想与否，意蕴不同

小结四个例子。

四个例子，四个角度；句式不同，情感不同；繁简不同，意味不同；字眼不同，意境不同；联想与否，意蕴不同。

看了朱先生对四则材料的咬文嚼字，你觉得，文学的语言要怎么样？

师：

文学的语言要能准确表达人物的思想情感，要能够把自己想要说的通过恰当的词语表达出来，什么样的人写什么样的文章，什么样的心情写什么样的文章，什么样的状态下写什么样的文章。

无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

其他类似的却很多。

而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

——福楼拜

用四个例子阐明这个观点的方法叫什么呢？

例证法

板书：

准确表达------例证法

6、朱先生不仅仅停留在这样一个层面上，他还给了我们提出了更高的要求，请大家读第七、八自然段，找出他的观点。

明确：

语言要创新，不能走套板反应。

就是韩愈的那句话“惟陈言之务去”板书：

要创新----引证法

拓展训练：

炼字

早梅

齐己

万木冻欲折，孤根暖独回。

前村深雪里，昨夜枝开。

风递幽香出，禽窥素艳来。

明年如应律，先发望春台。

你认为填入哪个字能准确地体现诗题中的“早”字？

一”梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，从而传达出准确的诗意

诗人郑谷把齐己诗中的“数枝开”改为“一枝开”，齐己深为叹服，便拜郑谷为“一字师”。

[拓展]认真推敲文字，我们不仅会发现写作者的思想情感，还可以发现写作者的心理及身份等问题，最后我们来看一个用“咬文嚼字”的方法成功抓获罪犯的案例：

余秋雨先生在《霜冷长河》中曾多次提到过湖北的绑票杀人案。

那起案件8年前就发生了，

但久查未果。

一次，一位刑侦专家翻阅旧卷宗，在仔细分析了案卷中保留的一张绑匪写的字条后，果断地决定重新侦察并确定了罪犯的身份，从而将范围缩小，很快破了案。

纸条是这样写的：

过桥，顺墙根，向右，见一亭，亭边一倒凳，其下有信。

请根据纸条的内容推测罪犯的思想及心理，并确定罪犯的范围和身份。

纸条分析：

这十九个字，罪犯为了把藏信的地点说清楚，不用东西南北、几步几米的一般定位法，而是用动词来一路指引，这在修辞上显然是极聪明的选择。

四个指引词，“过、顺、向、见”，准确而不重复，简直难于删改。

特别是那个“见”字，用在此处，连一般精通文字的写作人也不容易办到。

多数会写成“有”，但只有用“见”，才能保持住被指引者的主观视角。

更有趣的是，这个句子读起来很有节奏，在两个“二三”结构的重复后接一个“五四”结构，十分顺口。

罪犯当然不会在这里故意卖弄文采，只能是长期读古文、写旧体诗的习惯的自然流露。

如果他自己发觉了这种流露，一定会掩盖的，但他没有发觉，可见实在成了一种表述本能。

时至今日，能有这般表述本能的人已经不多，因此侦查的范围可缩得很小。

心理：

罪犯写这张字条时竭力想把句子缩到最短，以减少信息量，但他忘了，文字越简缩就越能显现一个人的文化功底。

谁揭发了他？

文化！

请根据特定的情景增加词语，使下面的文字表现出特定的内容。

早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。

要求扩展后的语句能抒发

要求扩展后的语句要抒发主人公苦闷伤感的心情.主人公欢快的心情.

板书设计：

咬文嚼字

准确生动——例证法

创新——引证法

附：

《咬文嚼字》预习案

认真预习课文：

一、找出文中所举的例子？

二、所举的例子说明什么道理？

探究论题一;

你是没骨气的文人！

你这没骨气的文人！

郭沫若是怎么看待“你是”，和“你这”这两个句式的区别的？

既然郭沫若觉得“你这”的句式表示坚决的判断，所以他又对另外一个句子也做了改动，我们看看，这个句子改动如何？

你有革命家的风度。

你这革命家的风度。

由此，给我们的启示什么？

你还能列举类似的例子吗?

探究论题二

广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。

射之，终不能复入石矣。

以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。

尝见草中有虎，射之，没镞。

视之，石也。

朱先生怎么看待王若虚的改动？

改动的句子失去了什么意味？

由此给我们的启示是什么？

探究论题三

鸟宿池边树，僧敲月下门。

鸟宿池边树，僧推月下门。

后人多赞美韩愈的“敲”用得好，作者对此怎么下结论的？

这两个字，分别是什么样的意境？

由此给我们的启示是什么？

你能列举诗歌中炼字的例子吗？

探究论题四

独携天上小团月，来试人间第二泉

独携小龙团，来试惠山泉

惠山泉水泡小龙团茶

合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗回答问题：

1）.诗中人物所处的环境：

2）诗中人物所进行的活动：

3）诗中表达诗人什么的情趣？

4）用的修辞手法？

5）由此，你得到的启示是什么？

咬文嚼字预习案参考答案：

探究论题一

郭沫若是怎么看待“你是”，和“你这”这两个句式的区别的？

明确：

“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义。

‘你这什么’便是坚决的判断。

郭老的这个句子，是婵娟骂屈原的学生宋玉的话，屈原当时受到诬陷，这个时候宋玉背叛自己的老师跑到子兰公子那去享荣华富贵去了）

既然郭沫若觉得“你这”的句式表示坚决的判断，所以他又对另外一个句子也做了改动，我们看看，这个句子改动如何？

明确：

不好。

大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜。

和“有”性质完全不同。

大家看看，‘你是’‘你这’‘你有’虽然只改动了一个字，但是句式就不同了，句式不同，我们在读的时候，感觉到，什么不同了？

情感的色彩就不一样了，所以，我们只有咬文嚼字，才能准确表达情感。

探究论题二

朱先生怎么看待王若虚的改动？

明确：

在表面上看，改得似乎简洁了些，却实在远不如原文。

改动的句子失去了什么意味？

咬文嚼字

临江中学孙润波

教学目标：

1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

2、分析评价文章的观点。

教学方法：

1、探究学习法。

在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。

2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。

创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

重点难点：

深入发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。

设计背景：

朱光潜先生的《咬文嚼字》进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟悉的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如：

原文：

眼看朋辈成新鬼改文：

忍看朋辈成新鬼

原文：

春风又到江南岸改文：

春风又绿江南岸

原文：

红杏枝头春意浓改文：

红杏枝头春意闹

原文：

昨夜数枝开改文：

昨夜一枝开

老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确：

文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更