一根红线的故事.docx

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一根红线的故事

一根红线的故事

兴化市钓鱼中心校小学部王琳凤

已经是二年级下学期了，张震、赵凤乾、沙红伟的写字姿势仍纠正不过来。

每次写字，我都要看着他们，尽管这样，仍不尽如人意。

还是向高人请教吧！

打开凤凰语文网，就有人支了一招。

于是我就备了一些红线，在离笔尖约一寸的地方，用小刀刻出一道小口，把红线的一端缠在小口中，另一端打个活扣系在学生的脖子上，调整好距离，这样，只要他头一歪或腰弯下来时，红线就弯了，他自己就能及时调整坐姿，另外还可以发动同桌监督，及时提醒。

这样，老师的眼睛就成了蜜蜂的“复眼”。

这根红线的魔力还真不小，十分钟的写字时间，只有两位同学需要我的提醒，其他孩子都是自己发现并纠正的。

我很高兴，以为这根红线真是哈里波特的“魔法扫帚”——效果神奇。

      下午的习字课上，我重点指导了“盖、蚕”。

《习字册》发了下去，学生们就忙着做了起来。

我忙提醒学生拿出系着红线的铅笔，注意一下写字和握笔的姿势：

写字时身体坐正，手臂平放，胸口离桌沿约一拳，本子放在胸部正前方。

做到三个“一”：

身体离桌子一拳、眼离书本一尺、手离笔尖约一寸。

同时，还不忘演示一番，拿起笔，告诉学生该怎样握笔：

食指比大拇指稍低，握笔处离笔尖约一寸，左手平放在桌子上。

这可是每次作业时的“必修课”了。

也许学生们都听腻了，可我还得老生常谈啊！

不过，效果还是有一点的。

瞧！

学生们马上挺直了胸膛。

看着他们作业时专注的表情，，我暗暗松了一口气。

打开另一份作业，急急地批了起来。

一本批完，我习惯性地抬起了头，眼前，不再是笔直的“树林”，仿佛是疾风吹过的草地，学生们写字的姿势真是千姿百态。

我一下子火了起来，大声喊道：

“坐直了！

马上，“唰”地一下，学生们又挺直了胸膛，笔秆竖了起来，红线也绷直了……

     每一次作业，我都得反复地强调数次，为什么学生坐姿不能有始有终呢？

握笔时为什么如此随意呢？

怎么解决这些不应该出现的问题呢？

静下心来回忆自己小时候习字也是姿势不正确，后来知道了其危害性才纠正过来的。

学生还小，自我控制能力差，我得看着他们呀！

以后，每次学生写字，哪怕要批改的作业再多，我也会暂时放在一边，走近学生。

小敬把头低下去了，我轻轻地走过去，摸摸她的头，她马上把头抬得高高的；张震的大拇指怎么老是包着食指呢？

我走到她身边，伸出手用大拇指和食指做一个对捏的动作，他立刻心领神会，把大拇指往后缩进去；沙红伟写字时怎么整个手腕都往里弯呀，瞧手中的笔尖都朝里了，我把他的身子扳直，让他手腕自然伸直，嘿，字也漂亮了！

……无须用语言表达，轻轻的动作，亲切的眼神，取得了事半功倍的效果。

我还在班中设立了小小检查岗，这些“检查员”可是临时确定，秘密行动，学生们都不知道他们是谁，什么时候检查。

我把每天、每周检查的情况进行汇总和评比，利用每天的晨会课和周五的班会课及时进行表扬，对于检查中出现的问题，及时进行反馈，寻找更好的解决问题的方式。

后来，我又用拍照鼓励的方法，给平常上课坐姿和握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，让身边榜样的力量来激励孩子们。

这一系列的行动，效果是十分明显的。

学生们保持正确坐姿的时间变长了，握笔也比以前漂亮多了。

写字时满把抓的现象没有了，大拇指扣住食指的动作也变少了，背也挺直了。

抓写字姿势的同时，也带来了一系列的连锁效应，作业书写变认真了，字迹工整了，同时，学生的视力也得到了保护。

真可谓是一举多得呀！

学生们都希望自己得到老师的表扬，都能上光荣榜，所以，他们都十分地努力，用心去做好它。

《语文课程标准》提出：

第一学段（1—2年级）的学生要能“初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。

如果说，一根红线是我重视写字姿势教学的起点，而无形的红线，让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”才是我的目的。

紧扣文本练说写——浅谈苏教版第四册写话教学

钓鱼中心校小学部王琳凤

在低年级学生中，遇到陌生人也能说会道、侃侃而谈的不在少数，但让他们写一段话就词不达意了。

根据苏教版第四册写话教学要求，我紧扣文本练说写，扎扎实实教学生说完整的话、写通顺的话。

本册教学写话目标是：

1、认真指导学生用学过的部分词语造句。

2、结合课外练习，指导学生理顺次序错乱的句子。

3、结合课外练习，指导学生理顺次序错乱的句子。

4、指导学生按一定顺序观察画面和简单事物，写几句连贯的话。

5、学习使用逗号、句号、问好、感叹号。

一、词句的积累和运用。

词语的积累主要有以下几种形式：

1．读读，抄抄，再听写。

意在巩固识写，强化对词语的记忆。

2．读读词语。

增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。

另外，还有几种，如：

第7课《蜗牛的奖杯》，将两个同义词进行比较。

第8课《狐假虎威》，将一组词语通过表演进行深化理解。

第19课《台湾的蝴蝶谷》，将描写色彩的词语进行归类。

   句式的积累有以下几种形式：

如，第2课《蚕姑娘》，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。

”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。

第10课《沉香救母》，通过读“沉香一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量”等句子，让学生初步感知表示“两件事时间上前后紧接”的句子结构方式。

通过读句子，还让学生感知在名词前面加上修饰语，句子就具体；表示因果的复句，可以先因后果，也可以先果后因；运用词语要做到准确……在教学时，教师万万不可向低年级小学生讲语法和修辞术语，可根据他们的理解水平，深入浅出地进行引导，以培养学生的语感。

   在课后作业中，分别安排用“觉得”“忙着”“已经”“一边……一边……”等词造句。

每道题有2～3个例句，有的出自于本课，有的出自于前面课文，有的是联系生活实际而设计的。

目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。

逗号、句号、问好、感叹号的积累与运用。

平时在阅读课上，就要让学生养成重视小标点符号的作用。

方法一，指导朗读要抓住标点符号正确停顿，处理语气；方法二，经常做句式练习，可以听老师或同学说句子，大家想该用什么标点，也可以课前听写句子等。

二、一段话的练习与实践

1、理顺次序错乱的句子。

我们平时所做的练习中，有很多是让学生理顺次序错乱的句子。

我就根据具体题目的要求，先让学生一句一句读，初步了解这段话的大概意思，再根据时间先后顺序或事物发展的先后顺序、空间变换等条件来理顺一段话。

最后还要学生多读几遍，看看是否通顺、合理。

2、指导学生按一定顺序观察画面和简单事物，写几句连贯的话。

本册教学目标中指出“能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话，并把有关内容写下来”这就要求学生根据图意和提示，先练说，再分角色表演。

教师要努力创设情景，激发学生学习的兴趣。

（1）指导学生观察画面

①引导学生观察画面的背景，看清其中的人或物。

如果是人物画，就从人物的外貌，衣着特征，标志分辩出不同人物的特点来，如果是故事连环画，要弄清图中有几个角色，是谁在讲故事。

要抓住主要人物和事件来写，如果不能看清其中的主要人或物必然会影响故事的完整性。

②引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。

细致观察使形象化的语言转换成语言文字的桥梁。

图上有些什么？

各在什么位置？

它们之间有何联系？

根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，才能知道图上反映了一件什么事，也就是说从外部形象可以看出内部隐藏的思想。

③重点观察，辩别主次。

一幅图的主要内容是什么？

学生往往不易辨出，如此次我校语文第四册期中测验的看图写话试题的主题就是“劝阻”这就要求老师平时引导学生透过现象，深入细致的观察图画。

确定了写文章的中心，叙述时也要围绕这个中心来述说。

（2）展开合理想象

合理想象是一篇习作的亮点。

为了让文章生动，必须把画面的各部分紧密地联系起来，抓住画面中心连贯地想象。

反之，超出“度”的想法也不可取，如此次我校第四册期中测验试卷有同学把“猪八戒吃西瓜”写得太多，而没有写孙悟空是如何劝阻猪八戒乱丢西瓜皮，以及猪八戒听了以后又是如何改正的，展开合理想象写出他们之间可能会说些什么，他们说话时的表情、心里变化等等。

三、坚持写日记

“日记，日记，天天要记，如果不记，就会忘记。

”很多成人回忆小时候的第一本日记本上的这首打油诗，都不由得感慨良好的观察习惯和勤于动手的习惯正源于坚持写日记。

“好记性不如烂笔头”因此，从幼儿园的爸爸、妈妈帮孩子写话，所谓“某某语录”。

到一年级时的一句话日记，无不是培养孩子的写话兴趣。

因此从上学期始，我要求学生每天坚持写一段话。

能准确运用上已学过的词、成语、句子的都能得高分。

有时，老师讲个故事，让学生纪录下来也算一篇日记等等。

四、在言语交际中培养写话能力

在学会“转述”、“劝阻”等言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。

总之，低年级写话是奠定小学生语文素养的基石，我们低年级老师应努力让这块基石打得坚实。

问渠哪得清如许唯有源头活水来

——写话教学例谈

《语文课程标准》在第一学段写话目标强调的“对写话有兴趣，写自己想说的话”其核心的问题就是要发现学生的认知规律，并努力遵循学生的认知规律进行写话训练。

第一学段是学生写话的起步阶段，把形象的物质世界变成抽象的文字符号世界，对孩子来说既是一个难点，也可以是一个兴奋点。

  当课改日益深入，课程的发展逐渐呈现出“已不再是跑道，而是跑的过程本身”。

课程承载的范围越来越广，能动性也越来越强。

作为课程的领跑者——教师，就应该具备独到的从生活中发现写话资源的意识，一切均可为课程所用，一切均可用之于课程。

而这，便要求教师的状态是积极主动与充满热情的；要求教师用一颗充满智慧的心去捕捉一切可利用的资源，让课程的内涵更为深厚，更为博大。

  低年级写话教学，教材设置的课程内容相对来说比较少。

只根据教材来进行写话教学，远远不能满足学生表达的需要，也很难达到写话训练的目的——让孩子喜欢写话，最终爱上写作。

如果教者能及时捕捉一瞬间生成的写话资源，有的放矢地对学生进行训练，会大大地提高学生的写话兴趣，丰富学生的写话内容，提升学生的写话品质。

笔者在教学中，就经常会从平凡的生活中捕捉点滴资源，让学生从“熟视无睹”逐渐学会用心去观察、去感受、去体验，学会用笔去记录、去表达，去交流。

在本周的升旗仪式上，学生经历了一次心情的几度波折。

  由于班级男生众多，常会因纪律不好而扣班级分。

所以，每次的流动红旗都与班级无缘。

但不管怎么说，孩子们每次参加升旗仪式还是希望能听到本班获奖的消息。

包括作为班主任的我，也会抱着一种有则喜，无则不忧的心情去参加升旗仪式。

当大队长报完全校所得流动红旗的班级时，依然没有我们班。

不要说没有我们班，居然整个二年级都没有。

当学生们正想退场时，大队长重又上台，报出了我们班与另一个二年级的班级。

那时，孩子们有一秒钟的惊呆，然后全班爆发出一阵欢呼声。

这完全是意外的惊喜。

在回教室的路上，孩子们一直很兴奋，笑着跳着。

被孩子的开心感染着，我决定放弃原有的教学计划，上写话课——让他们把一个早上经历的心情变化学着描述出来。

教学时，就抓住孩子们听前、听后的心情变化引导学生说话。

因为孩子们刚刚有过体验，话题引发了他们热烈的讨论。

十五分钟后，孩子们拿起笔来，很快就写成了一篇有自己独特感受的写话。

在批改写话的过程中，我也真正体会到了动态生成资源的恰当使用，能激发起孩子的无穷潜能。

  课堂，就是教师和学生共同的生命历程，是一个真实的生活场景，是人生中的一段阅历。

在这一过程中，需要教师具有敏锐的资源意识，有较强的判断能力。

在独特的教学情境中，很可能会生成一些资源，尽管教师事先不知道这些资源具体是什么。

这个过程，也就是教师主动去开发动态生成资源的过程。

当你真正用心去捕捉资源时，你会发现课程资源俯拾即是，它会让你在从教的旅程中收获教学的自如与职业的幸福。

附学生习作：

我的天

查广镇

   这学期，我们一次也没有得到流动红旗。

每次我们都抱着希望来到大操场，但每次都失望而归。

可是我们仍然不肯放弃。

   今天，我们又抱着一丝希望来到了操场。

可是，天哪！

整个二年级都没有，又是一记闷棍！

我们个个像泄了气的皮球。

还没等我们回过神来，主持人又走上台，这回报到了二

（1）班。

天呐，我没听错吧？

！

但仅仅只是在原地呆了一秒钟，“耶”，一阵阵欢呼声响遍操场上空。

快乐的心情再也按捺不住，我们像小鹿一样蹦跳着离开了。

回到教室，我看着那鲜艳的流动红旗，心里乐开了花。

但同时又在暗暗地想：

这回可不能让流动红旗“流”走了。