一根红线的故事.docx

1、一根红线的故事一根红线的故事兴化市钓鱼中心校小学部 王琳凤已经是二年级下学期了，张震、赵凤乾、沙红伟的写字姿势仍纠正不过来。每次写字，我都要看着他们，尽管这样，仍不尽如人意。还是向高人请教吧！打开凤凰语文网，就有人支了一招。于是我就备了一些红线，在离笔尖约一寸的地方，用小刀刻出一道小口，把红线的一端缠在小口中，另一端打个活扣系在学生的脖子上，调整好距离，这样，只要他头一歪或腰弯下来时，红线就弯了，他自己就能及时调整坐姿，另外还可以发动同桌监督，及时提醒。这样，老师的眼睛就成了蜜蜂的“复眼”。这根红线的魔力还真不小，十分钟的写字时间，只有两位同学需要我的提醒，其他孩子都是自己发现并纠正的。我很高

2、兴，以为这根红线真是哈里波特的“魔法扫帚”效果神奇。 下午的习字课上，我重点指导了“盖、蚕”。习字册发了下去，学生们就忙着做了起来。我忙提醒学生拿出系着红线的铅笔，注意一下写字和握笔的姿势：写字时身体坐正，手臂平放，胸口离桌沿约一拳，本子放在胸部正前方。做到三个“一”：身体离桌子一拳、眼离书本一尺、手离笔尖约一寸。同时，还不忘演示一番，拿起笔，告诉学生该怎样握笔：食指比大拇指稍低，握笔处离笔尖约一寸，左手平放在桌子上。这可是每次作业时的“必修课”了。也许学生们都听腻了，可我还得老生常谈啊！不过，效果还是有一点的。瞧！学生们马上挺直了胸膛。看着他们作业时专注的表情，我暗暗松了一口气。打开另一份作

3、业，急急地批了起来。一本批完，我习惯性地抬起了头，眼前，不再是笔直的“树林”，仿佛是疾风吹过的草地，学生们写字的姿势真是千姿百态。我一下子火了起来，大声喊道：“坐直了！马上，“唰”地一下，学生们又挺直了胸膛，笔秆竖了起来，红线也绷直了 每一次作业，我都得反复地强调数次，为什么学生坐姿不能有始有终呢？握笔时为什么如此随意呢？怎么解决这些不应该出现的问题呢？静下心来回忆自己小时候习字也是姿势不正确，后来知道了其危害性才纠正过来的。学生还小，自我控制能力差，我得看着他们呀！以后，每次学生写字，哪怕要批改的作业再多，我也会暂时放在一边，走近学生。小敬把头低下去了，我轻轻地走过去，摸摸她的头，她马上把头

4、抬得高高的；张震的大拇指怎么老是包着食指呢？我走到她身边，伸出手用大拇指和食指做一个对捏的动作，他立刻心领神会，把大拇指往后缩进去；沙红伟写字时怎么整个手腕都往里弯呀，瞧手中的笔尖都朝里了，我把他的身子扳直，让他手腕自然伸直，嘿，字也漂亮了！无须用语言表达，轻轻的动作，亲切的眼神，取得了事半功倍的效果。我还在班中设立了小小检查岗，这些“检查员”可是临时确定，秘密行动，学生们都不知道他们是谁，什么时候检查。我把每天、每周检查的情况进行汇总和评比，利用每天的晨会课和周五的班会课及时进行表扬，对于检查中出现的问题，及时进行反馈，寻找更好的解决问题的方式。后来，我又用拍照鼓励的方法，给平常上课坐姿和握

5、笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，让身边榜样的力量来激励孩子们。 这一系列的行动，效果是十分明显的。学生们保持正确坐姿的时间变长了，握笔也比以前漂亮多了。写字时满把抓的现象没有了，大拇指扣住食指的动作也变少了，背也挺直了。抓写字姿势的同时，也带来了一系列的连锁效应，作业书写变认真了，字迹工整了，同时，学生的视力也得到了保护。真可谓是一举多得呀！学生们都希望自己得到老师的表扬，都能上光荣榜，所以，他们都十分地努力，用心去做好它。语文课程标准提出：第一学段(12年级)的学生要能“初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。如果说，一根红线是我重视写字姿势

6、教学的起点，而无形的红线，让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”才是我的目的。 紧扣文本练说写浅谈苏教版第四册写话教学钓鱼中心校小学部 王琳凤在低年级学生中，遇到陌生人也能说会道、侃侃而谈的不在少数，但让他们写一段话就词不达意了。根据苏教版第四册写话教学要求，我紧扣文本练说写，扎扎实实教学生说完整的话、写通顺的话。本册教学写话目标是：1、认真指导学生用学过的部分词语造句。2、结合课外练习，指导学生理顺次序错乱的句子。3、结合课外练习，指导学生理顺次序错乱的句子。4、指导学生按一定顺序观察画面和简单事物，写几句连贯的话。5、学习使用逗号、句号、问好、感叹号。 一、 词句的积累和运

7、用。 词语的积累主要有以下几种形式： 1 读读，抄抄，再听写。意在巩固识写，强化对词语的记忆。 2 读读词语。增加这种形式，意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的词语。另外，还有几种，如：第 7 课蜗牛的奖杯，将两个同义词进行比较。第 8 课狐假虎威，将一组词语通过表演进行深化理解。第 19 课台湾的蝴蝶谷，将描写色彩的词语进行归类。 句式的积累有以下几种形式：如，第 2 课蚕姑娘，将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。”通过读句子，让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子，主语可以承前省略。第 10 课沉香救母，通过读“沉香一想到要去解救妈妈，

8、浑身就增添了力量”等句子，让学生初步感知表示“两件事时间上前后紧接”的句子结构方式。通过读句子，还让学生感知在名词前面加上修饰语，句子就具体；表示因果的复句，可以先因后果，也可以先果后因；运用词语要做到准确 在教学时，教师万万不可向低年级小学生讲语法和修辞术语，可根据他们的理解水平，深入浅出地进行引导，以培养学生的语感。 在课后作业中，分别安排用“觉得”“忙着”“已经”“一边一边 ”等词造句。每道题有 2 3 个例句，有的出自于本课，有的出自于前面课文，有的是联系生活实际而设计的。目的是从不同角度给学生提供范例，让学生进一步了解词的用法，以便进行模仿。逗号、句号、问好、感叹号的积累与运用。平时

9、在阅读课上，就要让学生养成重视小标点符号的作用。方法一，指导朗读要抓住标点符号正确停顿，处理语气；方法二，经常做句式练习，可以听老师或同学说句子，大家想该用什么标点，也可以课前听写句子等。二、 一段话的练习与实践1、理顺次序错乱的句子。我们平时所做的练习中，有很多是让学生理顺次序错乱的句子。我就根据具体题目的要求，先让学生一句一句读，初步了解这段话的大概意思，再根据时间先后顺序或事物发展的先后顺序、空间变换等条件来理顺一段话。最后还要学生多读几遍，看看是否通顺、合理。2、指导学生按一定顺序观察画面和简单事物，写几句连贯的话。本册教学目标中指出“能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯

10、的话，并把有关内容写下来”这就要求学生根据图意和提示，先练说，再分角色表演。教师要努力创设情景，激发学生学习的兴趣。（1）指导学生观察画面引导学生观察画面的背景，看清其中的人或物。如果是人物画，就从人物的外貌，衣着特征，标志分辩出不同人物的特点来，如果是故事连环画，要弄清图中有几个角色，是谁在讲故事。要抓住主要人物和事件来写，如果不能看清其中的主要人或物必然会影响故事的完整性。引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。细致观察使形象化的语言转换成语言文字的桥梁。图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，才能知道图上反映了一件什么事，也就是说从外部形象可以

11、看出内部隐藏的思想。重点观察，辩别主次。一幅图的主要内容是什么？学生往往不易辨出，如此次我校语文第四册期中测验的看图写话试题的主题就是“劝阻” 这就要求老师平时引导学生透过现象，深入细致的观察图画。确定了写文章的中心，叙述时也要围绕这个中心来述说。（2）展开合理想象合理想象是一篇习作的亮点。为了让文章生动，必须把画面的各部分紧密地联系起来，抓住画面中心连贯地想象。反之，超出“度”的想法也不可取，如此次我校第四册期中测验试卷有同学把“猪八戒吃西瓜”写得太多，而没有写孙悟空是如何劝阻猪八戒乱丢西瓜皮，以及猪八戒听了以后又是如何改正的，展开合理想象写出他们之间可能会说些什么，他们说话时的表情、心里变

12、化等等。三、 坚持写日记“日记，日记，天天要记，如果不记，就会忘记。”很多成人回忆小时候的第一本日记本上的这首打油诗，都不由得感慨良好的观察习惯和勤于动手的习惯正源于坚持写日记。“好记性不如烂笔头”因此，从幼儿园的爸爸、妈妈帮孩子写话，所谓“某某语录”。到一年级时的一句话日记，无不是培养孩子的写话兴趣。因此从上学期始，我要求学生每天坚持写一段话。能准确运用上已学过的词、成语、句子的都能得高分。有时，老师讲个故事，让学生纪录下来也算一篇日记等等。四、 在言语交际中培养写话能力在学会“转述”、“劝阻”等言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。总之，低年级写话是奠定小学生语文素养的基石，我

13、们低年级老师应努力让这块基石打得坚实。问渠哪得清如许 唯有源头活水来写话教学例谈语文课程标准在第一学段写话目标强调的“对写话有兴趣，写自己想说的话”其核心的问题就是要发现学生的认知规律，并努力遵循学生的认知规律进行写话训练。第一学段是学生写话的起步阶段，把形象的物质世界变成抽象的文字符号世界，对孩子来说既是一个难点，也可以是一个兴奋点。当课改日益深入，课程的发展逐渐呈现出“已不再是跑道，而是跑的过程本身”。课程承载的范围越来越广，能动性也越来越强。作为课程的领跑者教师，就应该具备独到的从生活中发现写话资源的意识，一切均可为课程所用，一切均可用之于课程。而这，便要求教师的状态是积极主动与充满热情

14、的；要求教师用一颗充满智慧的心去捕捉一切可利用的资源，让课程的内涵更为深厚，更为博大。低年级写话教学，教材设置的课程内容相对来说比较少。只根据教材来进行写话教学，远远不能满足学生表达的需要，也很难达到写话训练的目的让孩子喜欢写话，最终爱上写作。如果教者能及时捕捉一瞬间生成的写话资源，有的放矢地对学生进行训练，会大大地提高学生的写话兴趣，丰富学生的写话内容，提升学生的写话品质。笔者在教学中，就经常会从平凡的生活中捕捉点滴资源，让学生从“熟视无睹”逐渐学会用心去观察、去感受、去体验，学会用笔去记录、去表达，去交流。在本周的升旗仪式上，学生经历了一次心情的几度波折。由于班级男生众多，常会因纪律不好而

15、扣班级分。所以，每次的流动红旗都与班级无缘。但不管怎么说，孩子们每次参加升旗仪式还是希望能听到本班获奖的消息。包括作为班主任的我，也会抱着一种有则喜，无则不忧的心情去参加升旗仪式。当大队长报完全校所得流动红旗的班级时，依然没有我们班。不要说没有我们班，居然整个二年级都没有。当学生们正想退场时，大队长重又上台，报出了我们班与另一个二年级的班级。那时，孩子们有一秒钟的惊呆，然后全班爆发出一阵欢呼声。这完全是意外的惊喜。在回教室的路上，孩子们一直很兴奋，笑着跳着。被孩子的开心感染着，我决定放弃原有的教学计划，上写话课让他们把一个早上经历的心情变化学着描述出来。教学时，就抓住孩子们听前、听后的心情变化

16、引导学生说话。因为孩子们刚刚有过体验，话题引发了他们热烈的讨论。十五分钟后，孩子们拿起笔来，很快就写成了一篇有自己独特感受的写话。在批改写话的过程中，我也真正体会到了动态生成资源的恰当使用，能激发起孩子的无穷潜能。课堂，就是教师和学生共同的生命历程，是一个真实的生活场景，是人生中的一段阅历。在这一过程中，需要教师具有敏锐的资源意识，有较强的判断能力。在独特的教学情境中，很可能会生成一些资源，尽管教师事先不知道这些资源具体是什么。这个过程，也就是教师主动去开发动态生成资源的过程。当你真正用心去捕捉资源时，你会发现课程资源俯拾即是，它会让你在从教的旅程中收获教学的自如与职业的幸福。附学生习作： 我的天查广镇 这学期，我们一次也没有得到流动红旗。每次我们都抱着希望来到大操场，但每次都失望而归。可是我们仍然不肯放弃。 今天，我们又抱着一丝希望来到了操场。可是，天哪！整个二年级都没有，又是一记闷棍！我们个个像泄了气的皮球。还没等我们回过神来，主持人又走上台，这回报到了二（1）班。天呐，我没听错吧？！但仅仅只是在原地呆了一秒钟，“耶”，一阵阵欢呼声响遍操场上空。快乐的心情再也按捺不住，我们像小鹿一样蹦跳着离开了。回到教室，我看着那鲜艳的流动红旗，心里乐开了花。但同时又在暗暗地想：这回可不能让流动红旗“流”走了。