课题结题报告初中作文合作评改方式研究.docx
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课题结题报告初中作文合作评改方式研究
安徽省教育科学规划课题
结题报告
课题名称
初中作文合作评改方式研究
课题批准号
JG12444
课题承担人
朱能云
所在单位
安徽无为红庙中心学校
安徽省教育科学规划领导小组办公室制
2015年12月
安徽省教育科学规划课题
《初中作文合作评改方式研究》
结题报告
引言：
本课题于2012年11月由安徽省教育科学规划领导小组办公室批准立项，确定为2012年度安徽省教育科学规划立项课题，项目编号：
JG12444。
课题研究的组织构成和分工：
课
题
主
要
研
究
人
员
序号
姓 名
性别
年龄
职称
工作单位
在项目中承担的工作
1
朱能云
男
48
中高
红庙中心校
主持研究推广成果
2
xxx
男
43
中一
红庙中心校
主持研究开展实验
3
xxx
男
48
中高
红庙中心校
编印优秀作文报刊
4
xxx
女
34
中二
红庙中心校
教学展示
5
xxx
男
49
中一
红庙中心校
收集资料
6
xxx
女
31
中二
红庙中心校
教学展示
7
xxx
男
36
中二
红庙中心校
整理资料
8
xxx
男
45
中一
红庙中心校
收集资料对比分析
9
xxx
男
45
中一
红庙中心校
查阅有关文献
10
xxx
女
33
中二
红庙中心校
教学展示
11
xxx
女
31
中二
红庙中心校
整理资料
12
xxx
女
29
中二
红庙中心校
教学展示
原计划用两年半的时间完成研究任务，但因课题组部分教师支教，任务较重，因此延期半年结题，经过三年的研究与实践，已顺利完成各项研究任务，并取得了良好的研究效果。
现将课题组自课题批准立项以来对该课题的研究作结题总结报告。
一、问题的提出
作文教学是语文教学的“半壁江山”，中考、高考分值都占有很大比例，可是一提到作文，不但学生怕写,老师也不愿改。
究其原因，最重要一点就是高付出、低收效。
著名教育家叶圣陶说：
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”这说明教师辛辛苦苦在学生的作文上，勾、画、圈点、眉批、总批写上大半页，但学生不能领悟，不愿领悟，收效甚微（教师吃力不讨好），另外学生自己没参与到作文评改中来，学习的主动性大打折扣，加上自己辛辛苦苦写的文章，被改得“面目全非”，写作的积极性也严重挫伤（学生吃力不讨好），与其这样，那么为何不设法引导学生自主合作评改呢？
让他们处于合作评改的主体地位呢？
这样既能保护和提高学生写作积极性，又能在评改中培养学生合作探究、自主学习、合作评改等能力，提升评改的效果，时间长了，还能让教师从繁重的作文评改中解脱出来，何乐而不为呢？
为此语文组几个教师在深刻反思自己多年作文教学实践基础上，在素质教育的理论下指导下，尝试运用新课标倡导的自主合作理念，在作文评改方式上做了一系列有益探究，变革学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，促进学生的有效学习，提高学生写作水平和运用祖国语言文字的能力。
二、课题的界定
目前,作文评改依然是学生写，教师一个人评一个人改，改后学生看看分数，最多看一下评语而已，课堂依然是教师常规教学的主阵地,至于为什么这样评改很少有人问津。
因此，农村中学有必要加强作文评价体系探究，努力构建科学的易操作的初中作文合作评改体系，科学构建初中作文合组评改课堂结构模式。
作文合作评改是提升写作水平的有效途径之一，有效的核心是“学生全员参与，自主学习、合作学习”使学生共同进步，逐步转变学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，促进学生的有效学习，推动新课程标准的实施。
三、研究综述
目前国内外作文评改的研究表面看似乎轰轰烈烈，国外早有学者专门研究作文评价标准，着重对语言文字表达与思维能力提出要求，国内也有许多同仁对作文评改方法做过很多有益的探索，比如，自改法、互改法等等，可是由于教育考试等因素的制约，至今尚未有大面积的易操作的科学的作文评价体系，特别是农村中小学这方面研究尤其薄弱。
四、课题研究的目的意义
中小学生作文能力是学生综合能力的反应，如何评价学生的作文能力与水平，一直是语文教育工作者不断探究的热点和难点问题。
尤其是农村教师，农村学校条件差，教学设备落后，教学资源缺乏，班级人数多，学生写作水平参差不齐，想提高写作水平难上加难。
如果只练不改不评，达不到训练目的；抽查选改选评，不利于学生均衡发展；全收全批全评，依据新课标对作文要求，教师又不堪重负，且收效甚微。
为了确立学生的主体地位，促进教师的教学理念和角色转变， 促进学生的有效学习，尤其是促进学生的自主学习，合作学习，将知识转化为能力。
为此，我们语文教研组几位教师在深刻反思自己多年作文教学实践基础上，在素质教育的理论下指导下，尝试运用新课标倡导的自主合作理念，在作文评改方式上做了一系列有益探究。
我们通过初中作文合作评改方式研究和实践，探索和构建新课标理念下的初中作文“合作评改”教学模式，重视引导学生在自主评改和合作评改的过程中提高写作能力。
正如叶圣陶先生所说：
“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。
语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，叫学生在实践中养成这种好习惯。
”《初中语文新课标准》中关于写作也有这样的要求“能与他人交流写作写得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”这正是本课题研究的目的意义所在。
五、课题研究的理论依据
1、有效学习理论，
有效学习是指在教师的指导下,学生能够积极有效地运用各种学习资源和学习策略主动地学习,以最少的时间投入取得最佳的学习效果。
有效学习理论认为，教师要循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；教学活动要重视教学反馈，准确诊断，有的放矢地进行调整。
2、合作学习理论
合作学习理论主要指的是课堂教学以小组学习的主要组织形式根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值方面协调发展的教学策略体系。
合作学习理论认为，合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。
3、主体性教育理论
所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
六、研究目标
1、通过传统的教师一人作文评改的无效和低效的表现及成因分析，确立学生的主体地位，促进教师的教学理念和教学方式的根本转变。
2、通过本课题的研究和实践,促进学生转变学习方式, 促进学生的有效学习，自主学习尤其是促进学生的合作学习能力的培养。
3、通过本课题的研究和实践,探索出提升中学作文评改教学有效性的策略方法。
4、通过本课题的研究和实践,创造有效和高效的中学作文评改教学，探索和构建新课标理念下的中学作文合作评改教学模式。
提高学生运用祖国语言文字能力。
七、课题研究的内容
1、初步构建初中作文合作评改机制
其构成机制归纳为：
（1）正视差异、动态分层
（2）示范评改、分层要求（3）生生合作、师生对话（4）分层推荐、精彩再放（5）建立档案、阶段诊断。
2、初步构建作文评改标准
作文评改实施前，实验教师要结合本地教学实际及新课标作文要求，深入研究作文评改标准，而且还要根据评改内容、对象的不同，制定不同层次相应的作文评改标准。
3、科学构建作文合作评改课堂结构模式。
（1）师生合作评改（也可教师示范评改）制定评改标准
（2）小组自行评改（依据评改标准，分层要求）
（3）小组合作评改
（4）小组合作评价（记录评改档案）
（5）佳作欣赏（评析共赏）
4、激发学生作文自主评改兴趣方式的研究。
5、学生作文成长档案的建立诊断工作研究
八、课题的研究方法
研究方法是：
查阅资料法、学习讨论法、实验比较分析法、行动研究法。
1、查阅资料法。
语文教学的期刊杂志我们主要在的权威期刊查阅有关作文评改教学的已有研究资料，再结合我校学生的具体情况制定切实可行的研究方案。
2、学习讨论法。
在课题的各个研究阶段，全体语文教师共同学习讨论，一方面发挥集体智慧的力量，一方面提高自身评改作文的业务能力。
3、采用实验比较分析法。
在课题的各个研究阶段，通过实验班级和非实验班级对比实验，以及学生个人进步情况比较。
4、行动研究法。
在课题研究中不断地探索、改进和解决遇到的实际问题。
九、课题研究的实验周期步骤与具体措施
课题研究的阶段步骤
（一）准备阶段：
（2012年5月——2012年12月）
搜集有关资料，制定实验方案，组成课题组，做好课题组人员分工。
（二）实施阶段：
（2013年元月——2014年6月）
对照方案，依据“初中作文合作评改初步构成机制”研究实施。
总结经验与教训，撰写教学研究论文，按期进行教学研讨，参加作文评改教学展示，编印优秀作文报刊。
（三）总结阶段：
（2014年7月）——（2014年10月）
梳理有关资料，进行对比实验，组织填写结题报告书，撰写课题研究报告，申请结题。
（四）最终完成时间：
2014年11-12月（由于部分教师支教推迟至2015年6月）
细致总结方案实施以来的经验和教训，认真撰写总结报告，积极推广几年来工作中的成功做法，继续实施、完善、推广本课题研究成果。
十、课题研究的成果及评价分析
（一）、初步构建了初中作文合作评改运行机制
“初中作文合作评改运行机制”详细解读：
1、正视差异、动态分层
一个班级的学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平调查、摸底、测试。
再根据所掌握材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力分成A、B、C、D四层，每层有可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
分层小组在活动时可围成一圈，这样有利于同学们集体意识的形成，又便于开展合作性的活动分层分组办法不宜挑明，且分组成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
2、示范评改、分层要求
作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，比如：
一篇文章该从哪些方面评改，一般包括：
（1）、题目与内容是否相称。
（2）、语言运用特点：
如遣词造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。
（3）、思想内容：
文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。
（4）、文章结构：
开头、正文、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总。
通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。
另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同参差小组采用不同层次要求。
如：
同时评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清楚，对有的小组则测中评改文章的结构安排、思想深度。
同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。
评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下，作文评改就能切中要害，从而大大提高评改质量。
3、生生合作、师生对话
前面把动态小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求都了解清楚了，在这一环节层次小组就要进行评改实际操作了。
评改中首先要求小组成员对自己
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