《长相思》说课稿.docx

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《长相思》说课稿

《长相思》说课稿

《长相思》说课稿1

尊敬的各位老师：

　　大家好，今天我说课的内容是纳兰性德的《长相思》，主要从教材分析、教学目标、教学方法、教学程序各方面作具体的阐述。

　　一.说教材。

　　《长相思》是人教版小学五年级上册第二单元文章中的一首词。

可以说，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，作者通过对眼前边塞的描写，表达了对家乡深深的思念和热爱。

选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，同时，积累古诗词，加强对祖国语言文字的热爱之情。

　　二.说教学目标。

　　教学目标：

　　1.学习古诗词《长相思》，体会作者的思乡之情。

　　2.用掌握的方法学习古词。

　　教学重难点：

　　通过阅读，感悟作者的思想之情。

　　三.说教法

　　为了激发学生的学习兴趣和主动意识，突破重难点，顺利达成教学目标，我结合诗歌的特点和学生个体差异，本堂课中主要采用以下几种方法：

　　1.朗读感悟法：

　　结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，配乐朗读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗歌的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成不错的语感。

　　2.想象感悟法：

在本堂课的教学中，通过的情景设置，让学生置身诗境，进入作者的内心，与作者进行对话，同时发展了学生的想象思维和语言表达能力。

　　3.情境教学法：

有景、有情、有境是诗歌教学的基础。

本节课中，我极力为学生创设诗境。

使学生在情境中诗歌文意，享受审美情趣。

　　4.评价激励法：

在本堂课的教学中，我珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

　　除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。

　　四.说教学过程。

　　一.复习导入。

　　1.前面我们学习了两首描写思乡之情的古诗，我们一起来背一遍吧！

（齐背《泊船瓜洲》《秋思》）

　　2.我们学习前面两首古诗时，利用了什么样的学习方法，谁能说给大家听？

（读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情）

　　这节课我们就请同学们用这样的方法来学习《长相思》

　　齐读课题。

解析词牌名。

　　（首先我通过复习导入让同学们对前两节课所学内容进行回顾，并引入本课学习古诗的方法。

在此环节并对词牌名《长相思》进行解读，让学生对词有大致了解。

）

　　二.初读古词，知晓作者。

　　1.初读提示:

诵读全词，读准字音。

　　2.检查字音，指名读古词。

　　3.知作者。

（生介绍，师补充）揭晓词人创作背景，激发学习兴趣。

　　（这一环节通过初读自学掌握字词句，然后创设情景将学生引入这首词的环境中，激发学生学习兴趣。

）

　　三.学词句，悟词情。

　　1.朗读古词，结合注释，理解句意。

（将句意写在练习本上）

　　2.指名说句意。

　　3.师生交流。

　　1）感读古诗。

　　师：

作者的“身”在哪里？

生：

身在征途。

　　师：

你们是从哪儿读出来的？

（齐读上半阙）

　　师：

上半阙你读出了什么？

生：

故乡之远，行军之艰难。

　　师：

作者的“心”又在哪里？

生：

心系故园。

（齐读下半阙）

　　师：

下半阙你又读出了什么？

生：

将士们在风雪交加的夜晚思念家乡。

（指名读，读出思乡之情。

）

　　展开想象。

　　现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？

（翻山越岭,跋山涉水的画面）

　　师：

《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？

　　4.再读古词，感悟词情。

（小组竞赛读。

指名合作读。

）

　　（首先我让学生根据注释理解词意，指名说词意练习学生的表达能力，然后再通过朗读感悟法和想象感悟法进行师生交流，感悟和想象将士征途中的困难以及思乡之情。

当学生理解这首词后便会加深自身的情感体验，这时我让小组赛读以及指名展示读来升华情感。

）

　　四.板书设计。

　　长相思

　　（清）纳兰性德

　　读古诗

　　知作者身在征途抒发思乡之情

　　解诗句心系故园

　　展想象

　　悟诗情

《长相思》说课稿2

　　一.说教材

　　《长相思》编排在人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元，这一单元的教学内容是置身诗境、缘景明情。

《长相思》上片叙扈从之事，下片抒思乡之情。

从“夜深千丈灯”的千古悲壮到“故园无此声”的婉转蕴藉。

基于以上特点，我将这一课时《长相思》教学目标设定为：

了解作者纳兰性德的身世经历，产生心灵解读，缘景明情。

　　在教学目标确立的基础上，突出重难点，即掌握纳兰词风纯任性灵﹑纤尘不染的特点，解读词的内容领会词的意境。

　　二.说教法

　　古希腊学者普罗塔戈说：

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”为了让学生学会自主学习，我采用以下教学方法：

　　诵读法情境创设法探究互动法

　　三.说教学过程

　　为了使教学更加有效，我多选了几首纳兰词，并将教学过程设计为以下三个环节。

（一）学生解读词话，创设诗韵课堂

　　用多媒体显示王国维《人间词话》对纳兰性德评价：

“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。

此由初入中原未染汉人风气，故能真切如此。

北宋以来，一人而已。

”请学生简单解释。

（二）读诗文﹑想画面，赏语意﹑悟诗情

　　先用多媒体显示纳兰性德四首词《长相思》、《蝶恋花》、《采桑子》、《浣溪沙》。

学生自由朗读，再指名学生配乐朗读，教师点评，而后问同学想到什么样的画面？

　　这一环节使学生对四首词整体感知，诵读中让诗凭着自身的语言说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受诗意。

　　再抛出问题：

纳兰性德是乱世中一个传奇，在清代的文学史上开辟了属于自身的领域，同学们在词中找出触动你心灵的词句进行赏析。

　　如“故园无此声”那故园有什么声音呢？

作者在疾风飞雪的出塞路上，鞍马劳役，最忆故园的温暖，语意真切。

　　如“不是人间富贵花”。

纳兰明珠罢相后，在家中读儿子《饮水词》，老泪纵横叹道：

“这孩子什么都有，为什么这样的不快活？

”是啊，为什么呢？

那个捷克人米兰·昆德拉说——生活在别处。

纳兰性德身世显贵，当朝宰相之子，但他“身在高门广厦，常有山泽鱼鸟之思”，无心功名，经史百家无所不窥，在天文、历法、书法、绘画、音乐、佛学方面均有一定造诣，的确不是人间富贵花。

　　学生会结合作者经历，赏析词句洗尽铅华的真切自然，绚丽至极归于质朴的沉挚清婉的特点。

置身﹑沉浸于诗人描绘的意境中与诗人产生心灵的共鸣，审美的认同，这个过程是自然的，如羚羊挂角，无迹可求。

　　我问同学们还喜欢纳兰哪些动人的词句？

　　学生可能会对“人生若只如初见”，“心字已成灰”，“当时只道是寻常”“知己一人谁是？

已矣”这样的句子解读。

　　小结：

通过学生回答，可知纳兰负旷世之才，绝世而独立，高贵而忧伤，豪放是外方的风骨，忧伤才使内敛的精魂，在历史的回音壁上成为开启心智的天籁之音，无愧“满清第一词人”的称号。

　　（三）、拓展相思内涵，在心灵对话中升华

　　这一环节我设计的问题是：

纳兰性德不是中国最后一位诗人，但却为中国两千年诗歌史画上了个圆满的句号，他站在哪些巨人的肩膀上吸收了他们的哪些优点？

　　此问题是为了拓展学生思维。

任何一个有成就的诗家词人，总要站在巨人的肩膀上，纳兰在一定程度上继承了李后主的悲慨郁结，晏殊的婉约清丽，陶渊明的自然淳朴，苏辛的豪放雄浑，但纳兰又不同他们，纳兰就是纳兰。

《长相思》说课稿3

　　一.说教材

　　《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。

本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。

纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

词的大意是：

将士们跋山涉水，向山海关那边进发。

夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。

入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

词的上下两阕开头对仗，“一”字的利用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。

“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。

这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。

下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。

夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。

听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。

“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。

　　二.说教学目标

　　五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。

根据学生目前的认知水平制定教学目标如下：

　　1.能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。

　　2.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。

　　3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。

难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　三.说教法学法

　　基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　1.情境教学法

　　教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。

　　2.读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。

　　3.想象法：

挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

　　四.说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

（一）、学生对诗，创设诗韵课堂

　　因为五年级的学生已积累了很多古诗，因此我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。

之后就导入课题，介绍作者资料。

（二）、读诗文知词意

　　这个环节我准备分三步：

第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。

第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。

读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。

第四步，指导学生读懂词意。

指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。

　　（三）悟诗情，想画面

　　在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。

　　通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。

学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自身走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。

学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。

然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。

写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。

纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。

学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。

在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。

学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉