《长相思》说课稿.docx

1、长相思说课稿长相思说课稿长相思说课稿1尊敬的各位老师：大家好，今天我说课的内容是纳兰性德的长相思，主要从教材分析、教学目标、教学方法、教学程序各方面作具体的阐述。一.说教材。长相思是人教版小学五年级上册第二单元文章中的一首词。可以说，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，作者通过对眼前边塞的描写，表达了对家乡深深的思念和热爱。选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，同时，积累古诗词，加强对祖国语言文字的热爱之情。二.说教学目标。教学目标：1.学习古诗词长相思，体会作者的思乡之情。2.用掌握的方法学习古词。教学重难点：通过阅读，感悟作者的思想之情。三.说教法为了激发学生的

2、学习兴趣和主动意识，突破重难点，顺利达成教学目标，我结合诗歌的特点和学生个体差异，本堂课中主要采用以下几种方法：1.朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，配乐朗读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗歌的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成不错的语感。2.想象感悟法：在本堂课的教学中，通过的情景设置，让学生置身诗境，进入作者的内心，与作者进行对话，同时发展了学生的想象思维和语言表达能力。3.情境教学法：有景、有情、有境是诗歌教学的基础。本节课中，我极力为学生创设诗境。使学生在情境中诗歌文意，享受审美情趣。4.评价

3、激励法：在本堂课的教学中，我珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。四.说教学过程。一.复习导入。1.前面我们学习了两首描写思乡之情的古诗，我们一起来背一遍吧！（齐背泊船瓜洲秋思）2.我们学习前面两首古诗时，利用了什么样的学习方法，谁能说给大家听？（读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情）这节课我们就请同学们用这样的方法来学习长相思齐读课题。解析词牌名。(首先我通过复习导入让同学们对前两节课所学内容进行回顾，并引入本课学习古诗的方法。在此环节并对词牌名长相思进行解读，让学生对词有大致了解。)二.

4、初读古词，知晓作者。1.初读提示:诵读全词，读准字音。2.检查字音，指名读古词。3.知作者。（生介绍，师补充）揭晓词人创作背景，激发学习兴趣。（这一环节通过初读自学掌握字词句，然后创设情景将学生引入这首词的环境中，激发学生学习兴趣。）三.学词句，悟词情。1.朗读古词，结合注释，理解句意。（将句意写在练习本上）2.指名说句意。3.师生交流。1）感读古诗。师：作者的“身”在哪里？生：身在征途。师：你们是从哪儿读出来的？（齐读上半阙）师：上半阙你读出了什么？生：故乡之远，行军之艰难。师：作者的“心”又在哪里？生：心系故园。（齐读下半阙）师：下半阙你又读出了什么？生：将士们在风雪交加的夜晚思念家乡。（

5、指名读，读出思乡之情。）展开想象。现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？（翻山越岭,跋山涉水的画面）师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？4.再读古词，感悟词情。（小组竞赛读。指名合作读。）（首先我让学生根据注释理解词意，指名说词意练习学生的表达能力，然后再通过朗读感悟法和想象感悟法进行师生交流，感悟和想象将士征途中的困难以及思乡之情。当学生理解这首词后便会加深自身的情感体验，这时我让小组赛读以及指名展示读来升华情感。）四.板书设计。长相思（清）纳兰性德读古诗知作者 身在征途 抒发思乡之情解诗句 心系故园展想象悟诗情长相思

6、说课稿2一.说教材长相思编排在人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第二单元，这一单元的教学内容是置身诗境、缘景明情。长相思上片叙扈从之事，下片抒思乡之情。从“夜深千丈灯”的千古悲壮到“故园无此声”的婉转蕴藉。基于以上特点，我将这一课时长相思教学目标设定为：了解作者纳兰性德的身世经历，产生心灵解读，缘景明情。在教学目标确立的基础上，突出重难点，即掌握纳兰词风纯任性灵纤尘不染的特点，解读词的内容领会词的意境。二.说教法古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了让学生学会自主学习，我采用以下教学方法：诵读法 情境创设法 探究互动法三.说教学过程为了使教学更加有效，

7、我多选了几首纳兰词，并将教学过程设计为以下三个环节。（一） 学生解读词话，创设诗韵课堂用多媒体显示王国维人间词话对纳兰性德评价：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。此由初入中原未染汉人风气，故能真切如此。北宋以来，一人而已。”请学生简单解释。(二)读诗文想画面，赏语意悟诗情先用多媒体显示纳兰性德四首词长相思、蝶恋花、采桑子、浣溪沙。学生自由朗读，再指名学生配乐朗读，教师点评，而后问同学想到什么样的画面？这一环节使学生对四首词整体感知，诵读中让诗凭着自身的语言说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受诗意。再抛出问题：纳兰性德是乱世中一个传奇，在清代的文学史上开辟了属于自身的领域，同学们在词中找出

8、触动你心灵的词句进行赏析。如“故园无此声”那故园有什么声音呢？作者在疾风飞雪的出塞路上，鞍马劳役，最忆故园的温暖，语意真切。如“不是人间富贵花”。纳兰明珠罢相后，在家中读儿子饮水词，老泪纵横叹道：“这孩子什么都有，为什么这样的不快活？”是啊，为什么呢？那个捷克人米兰昆德拉说生活在别处。纳兰性德身世显贵，当朝宰相之子，但他“身在高门广厦，常有山泽鱼鸟之思”，无心功名，经史百家无所不窥，在天文、历法、书法、绘画、音乐、佛学方面均有一定造诣，的确不是人间富贵花。学生会结合作者经历，赏析词句洗尽铅华的真切自然，绚丽至极归于质朴的沉挚清婉的特点。置身沉浸于诗人描绘的意境中与诗人产生心灵的共鸣，审美的认同

9、，这个过程是自然的，如羚羊挂角，无迹可求。我问同学们还喜欢纳兰哪些动人的词句？学生可能会对“人生若只如初见”，“心字已成灰”，“当时只道是寻常”“知己一人谁是？已矣”这样的句子解读。小结：通过学生回答，可知纳兰负旷世之才，绝世而独立，高贵而忧伤，豪放是外方的风骨，忧伤才使内敛的精魂，在历史的回音壁上成为开启心智的天籁之音，无愧“满清第一词人”的称号。（三）、拓展相思内涵，在心灵对话中升华这一环节我设计的问题是：纳兰性德不是中国最后一位诗人，但却为中国两千年诗歌史画上了个圆满的句号，他站在哪些巨人的肩膀上吸收了他们的哪些优点？此问题是为了拓展学生思维。任何一个有成就的诗家词人，总要站在巨人的肩膀

10、上，纳兰在一定程度上继承了李后主的悲慨郁结，晏殊的婉约清丽，陶渊明的自然淳朴，苏辛的豪放雄浑，但纳兰又不同他们，纳兰就是纳兰。长相思说课稿3一.说教材长相思是人教版教材五年级上册第二单元古诗词三首中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的长相思也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的利用，有连续

11、不绝的含义，使词风缠绵。“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。二.说教学目标五年级的

12、学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生目前的认知水平制定教学目标如下：1.能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。三.说教法学法基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。1.情境教学法教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受

13、其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。2.读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。3.想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。四.说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：（一）、学生对诗，创设诗韵课堂因为五年级的学生已积累了很多古诗，因此我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导

14、入课题，介绍作者资料。（二）、读诗文知词意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。（三）悟诗情，想画面在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和

15、语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自身走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在琵琶语的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在长相思教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉