《挂两支笔的孩子》第一课时教学方案设计.docx

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《挂两支笔的孩子》第一课时教学方案设计

　　教时安排及目标：

第一教时：

学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。

培养学生合理想象，大胆创新的能力，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

　　第2教时：

抓住单元提示，进一步认识过渡句和过渡段在文中的作用。

学习课文第13自然段，深刻领会文章中心。

指导学生如何围绕中心，把第一教时所编的故事写具体，全面提高学生把事物写具体的能力。

　　第一教时教案教学内容：

学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。

　　教学目标：

学习课文第1—12自然段的内容，抓住重点句学习把人物写具体的方法。

培养学生合理想象，大胆创新的能力，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

　　教学重点和难点：

抓住重点句学习把人物写具体的方法，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

　　教学准备：

多煤体课件教学过程：

一、谈话导入，初步感知。

　　1、同学们，这节课老师想为大家介绍一位新朋友。

你们想不想认识他呢？

（想）

　　2、好，下面就请你仔细地观察这位新朋友，说说你对他的第一印象是什么？

（挂两支笔，头斜着，嘴也笑歪了，很得意，很神气，很高兴）

　　3、这位新朋友就是挂两支笔的孩子——陆小亮。

　　（出示课题，并齐读）

　　二、学习课文，展开想象。

　　1、他为什么这样高兴而得意呢？

原来，在他生日那天，妈妈送了他一支漂亮的圆珠笔。

　　出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。

笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯；再按，缩进红的钻出蓝的；再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。

”

　　A、一二读（齐读）

　　B、读了之后，你有什么感受呢？

（笔很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高兴）

　　2、陆小亮原来有一支钢笔，他做梦都想有一只漂亮的圆珠笔。

　　如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。

　　出示“他想，教授、作家、记者……谁的口袋里不插两三支笔呢？

”

　　A、请你自由地读一读。

　　B、你发现了什么？

（……表示列举人物的省略，请学生补充后得出小亮向往自己长大后做一个有知识、有学问的人）

　　C、你能读好这句话吗？

（强调心想，要轻读，充满向往和幻想，好像自己挂了笔，就真的成了有学问、有知识的人，很了不起似的）

　　3、于是无论到哪儿，小亮都不忘挂上这两只宝贝笔。

可有一段时间，小亮却不再挂笔了。

　　请你展开想像的翅膀，自由组合讨论陆小亮不再挂笔的原因。

　　交流反馈（笔漂亮，字不漂亮就不挂了；考试考砸了，同学嘲笑他，就不挂了；捐给灾区小朋友了；劳动时，弄丢了……）

　　三、抓住重点，学习方法。

　　1、刚才，大多数同学都能发挥想像，把故事编得合情合理。

　　可是，要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来，的确是一门学问。

　　2、我们先来看课文是怎样编的，又是怎样把陆小亮这个人物写具体的。

请同学们阅读课文，找出直接写小亮的句子，细细体会，你读懂了什么？

如果有疑问，可以相互交流。

　　3、交流反馈

　　A、课文中的小亮，为什么有一段时间没有挂笔？

　　B、你找到了那些直接写小亮的句子。

你读懂了什么？

随机出示句子并指导领会含义及写法“小亮一听写信，就着了慌。

”为什么着慌？

（自己给爸爸写的信，爸爸回信指出不少毛病。

平时学习不扎实，给老奶奶写信怕丢脸。

　　）

　　“不答应吧，老奶奶会说我不像红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两支笔。

”

　　（指出是心理描写，领会了左右为难的矛盾心情后指导朗读）

　　“小亮左右为难，想来想去只好说：

　　“奶，我写不好。

”

　　（只好看出他答应的很勉强，但是心灵深处他还是想帮助别人的）

　　“钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。

”

　　（这是动作描写，从只看出小亮信写捕处的着急心情，写得很费劲）还有那些句子写他写信写得很费劲。

　　“三四十个字的信，写了大半个小时。

”

　　（对比的写法，写信时间长，很费劲）

　　“虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。

”

　　（写出了小亮着急的心情）

　　“他咬着笔杆，琢磨了一阵，偷偷地抬起头，瞅了瞅耐着性子等的老奶奶，便不管三七二十一，写上了“准南矿物局”，以及收信人的姓名和地址。

”

　　（咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮害怕、着急的心情，不管三七二十一，写出了他的马虎。

　　）

　　4、课文学到这里，你有什么收获？

（小亮平时学习不认真、，不塌实，帮老奶奶写信才会费劲。

小亮这个人写得活灵活现，是因为作者抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。

我平时对人物的心理活动描写不够深刻，以后改进。

　　）

　　四、情境导读，深刻感知。

　　1、同学们的收获真不少。

可是，老师发现第

　　10、11自然段作者并没有直接写小亮，但是他的心情我们能体会吗？

（能）

　　2、那几位同学想读老奶奶的话？

谁想读王老师的话呢？

再请一个同学读提示语。

其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是，小亮在干什么？

他当时的心情怎么样？

（情境朗读）

　　3、交流：

小亮当时的心情怎么样？

（后悔、羞愧、恨不得钻地下去）

　　4、作为小亮的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢？

（小亮，不要灰心，现在努力还来得及等）

　　五、憧憬未来，结束教学。

　　相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。

这节课，我们就学到这里。

　　板书：

14、挂两支笔的孩子左右为难费劲语言、神态、动作、心理活动