初中化学 元素教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中化学元素教学设计学情分析教材分析课后反思

《元素》教学设计

一、课标要求

1.记住并能正确书写常见元素的名称和符号

2.能从元素组成上区分单质和化合物

3.知道元素的简单分类

二、教材分析

本节属于典型的概念课，其知识线是以元素概念的建构和应用展开，穿插物质的分类、化学用语的学习。

观念线为：

通过上述知识学习，帮助学生初步建构元素观、分类观。

三、学情分析

通过上一节课的学习，学生已经知道，不同种类的原子质子数不同，可作为本节学习的认知起点。

四、依据课标和学情确定的教学目标

1.通过化学史的学习，能说出元素的概念，初步形成众多物质由有限元素组成的认识。

2.能正确书写常见元素的名称和符号，能说出常见元素符号表示的意义

3.能从组成的角度区分单质和化合物

重点：

元素概念的建构与元素符号的书写

难点：

理解元素概念

五、教法学法

本节课主要运用问题教学法，先将上述教学目标转化为：

什么是元素？

用什么来表示元素？

两个核心问题，以“四元素说”的化学史作为情境素材将核心问题转化为层层递进的问题链，用问题链组织学生进行学习探究活动。

6、教学过程

教师活动

学生活动

评价活动

情境

导入

绚丽缤纷的色彩由红、绿蓝三种基本颜色合成，数以万计的汉字和英文单词是由基本笔划和26个字母构成。

世界万物（包括聪明的我们）是不是也是由一些基本成分组成的呢？

谈谈你的看法。

世界万物到底由什么基本成分组成的呢？

相信通过今天的学习你一定能找到答案。

观看、思考

交流

阅读目标

让学生初步意识到世界万物都是由最基本的成分组成,引出本节课的学习目标。

环节一：

元素之义

很早以前，人们就认为：

物质之所以变化无穷，循环往复，是因为物质都是由亘古不变的基本成分——元素组成的。

活动1：

释本义（PPT）

解读元素一词的本义——基本不变的成分。

活动2：

构概念

古希腊人认为，万物都是由气、水，火，土种元素组成的。

通过你掌握的知识和元素的本义来分析，你认为空气、水、土、火是不是元素？

为什么？

设计问题链：

水变成氢气和氧气的过程中，不变的成分是什么呢？

原子是不是组成物质的基本成分呢？

我们知道，物质是由分子、原子、离子等微粒构成的，试分析分子、原子、离子间的关系，判断原子是不是构成物质的基本成分。

下面让我们进入微粒世界，水是由水分子构成的，一滴水中有1021个水分子，在这些水分子中有无数个一模一样的氧原子，它和氧分子中的氧原子、二氧化碳分子中的氧原子都一模一样，我们把所有的氧原子归为一类，统称为氧元素，将所有的氢原子归为一类，称为氢元素，象人类是所有能使用工具的一类动物的总称一样，因此元素是一类原子的总称，是宏观概念。

我们可以说一个人，能不能说一个人类？

我们可以说一个原子，能不能说一个元素。

人们发现，原子中也有双胞胎，多胞胎现象，碳原子的家族中有三种碳原子，氧原子的家族中有三种氧原子，它们的共同点是质子数相同，质子数决定了原子的核外电子排布，最外层电子数与元素的化学性质关系最密切，因此，将所有的碳—12，碳—13，碳—14都统称为碳元素，将概念完善一下，元素是指具有相同质子数的一类原子的总称。

已发现的元素种类有一百余种，就象26个英文字母通过不同的方式组合成几十万英文单词一样，世界万物也都是由一百余种元素通过不同的方式组合而成的，一百余种元素，组成了已知的三千多万种物质。

观看PPT，说出元素的本义

结合元素的本义，分析“四元素”到底是不是元素。

思考回答

思考回答，从微观的角度建构概念。

思考分析，合作交流，建构元素的具体概念。

通过分析元素一词的本意，对元素形成一个初步认识——基本不变的成分。

从元素本义的角度进行分析，使学生进一步认识到元素是组成物质的不变的成分。

问题链将问题层层递进，激发学生思考，构建元素的概念。

通过分析分子、原子、离子的关系，建构概念的第一层：

元素是原子。

通过分析明确元素是一个宏观概念，只能论种类，不能论个数。

通过分析碳—12，碳—13，碳—14，将概念进一步进行完善。

通过类比，让学生感知有限的元素形成众多的物质，通过该环节，解决课前提出的问题，形成有限元素形成众多物质的认识。

环节二：

元素组成万物

活动1：

组织学生阅读课本61页多识一点，了解元素分类；

提供人体和地壳组成的饼状图，从图中找出地壳和聪明的我们由哪些元素组成?

含量最高的金属元素和非金属元素分别是什么？

活动2.描述水、氢气、氧气、二氧化碳等纯净物的组成？

并从组成上将这些物质进行分类，说出你的分类依据。

阅读课本多识一点，完成评测练习。

描述所给物质的组成，完成导学案。

通过阅读和练习，形成元素的分类观，并提高学生识图能力。

通过描述物质的组成，学会应用元素概念，运用归纳法得出单质、化合物的概念。

并用评测练习评价学生对概念的掌握情况。

环节三：

会说“化”的元素符号

这些可爱的孩子们在交流同一种元素，猜一下他们说的是什么，为什么会出现这样的情况，怎么解决？

符号是解决该问题的简单有效的方式，PPT展示：

古代炼金术用的符号，道尔顿的符号，直到贝采里乌斯发明了元素符号。

元素符号是用大写的拉丁文的第一个字母来表示，第一个字母一样的，就用前两个，第二个字母小写。

元素符号能告诉我们哪些信息？

以氢的元素符号为例：

表示氢元素，即质子数为一的一类氢原子，还可以表示一个氢原子，元素符号是宏观与微观的桥梁，三个氢原子。

同桌间交流符号的意义。

思考回答

掌握元素符号的写法。

交流元素符号的意义

创设情境，引入元素符号的特点之一—通用。

通过对比，感受元素符号的特点之二—书写简单。

并掌握元素符号的书写规则。

通过交流符号的意义，形成符号、宏观、微观的联系。

环节四：

构建网络

结合学习目标和板书，以概念图或思维导图的形式进行知识梳理，构建知识网络

知识梳理、构建知识网络

通过绘制思维导图，对元素的认识更为系统化。

环节五：

课堂检测

分发检测题

检测

通过检测，检验学生是否达到了本节课的学习目标。

《元素》导学案

【学习目标】：

1.能说出元素的概念，初步形成众多物质由有限元素组成的认识。

2.能正确书写常见元素的名称和符号，能说出常见元素符号表示的意义

3.能从组成的角度区分单质和化合物

【学习过程】：

一、元素之义

二、元素组成万物

评测练习1：

观察地壳中和人体中元素分布含量图，回答下列问题。

1．地壳中含量前五位的元素是，人体中含量≥10%的元素有。

2.地壳中含量最多的非金属素是，人体中含量最多的金属元素是。

评测练习2：

将下列物质分类并填在框图相应空白处：

镁、空气、氧气，矿泉水，海水，二氧化碳，水，氯化钠。

单质

纯净物

物质化合物

混合物

三、会说“化”的元素符号

评测练习1：

下列符号表示的意义：

N表示：

，

H表示：

，3H，7Na

氢

氦

铝

氖

镁

铁

硅

碳

氮

氧

硫

钠

钙

氯

板书设计：

学情分析

前面学习水、氢气、氧气等物质时，给出了相应的元素符号和化学式。

另外，学生在其他学科学习和生活中接触的饮料、食品的标签上，都使学生对元素一词和元素符号有了初步的认识。

在本单元的前几节的学习中，对构成物质的几种基本粒子已经有了初步的了解，并对原子是构成物质的最基本的粒子已经有了一定的认识，这些都可作为本节学习的认知起点。

效果分析

课程标准对本节课的要求：

1.记住并能正确书写常见元素的名称和符号；2.能从元素组成上区分单质和化合物；3.知道元素的简单分类。

本节课的教学内容主要有以下几方面：

1、通过对元素概念的发展史的探究以及对构成物质的基本粒子的比较，建构元素的概念；2、知道元素的简单分类，初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会分类的思想；3、记住并能正确书写一些常见元素的符号和名称。

元素概念是化学史中的第一个基本概念，对于元素的概念的建构分为以下环节：

一、释元素之意。

本环节从元素的字面意思入手，让学生初步感知元素是组成物质的最基本的成分（不变的成分）。

然后结合本义，分析“水、火、木、土”是不是元素，并对“组成物质的元素究竟是什么”进行思考，学生通过分析能够进一步认识元素是组成物质的不变的成分。

二、构元素概念。

本部分采用了一个问题链，用问题引发学生思考：

水变成氢气和氧气的过程中，不变的成分是什么呢？

原子是不是组成物质的基本成分呢？

通过分析分子、原子、离子三者的关系，得出原子是组成物质的最基本成分、元素是原子的观点。

本部分内容学生掌握的不太好，需要老师略加点拨。

同时通过举例（不同的碳原子）帮助学生理解元素的概念。

引导学生对已知物质微观构成的分析，指导学生学习用元素描述宏观物质。

本节课不但注重了观念的教学，也注重了科学方法的教学。

在认识人体中和地壳中常见的元素、描述水、氢气、氧气、二氧化碳等纯净物的组成，均贯穿了分类的科学方法。

在学生发散思维的基础上加以点拨，既照顾到了学生的独特见解，有很好的完成了元素和物质的分类教学。

对于常见的元素，在前面的学习中已经渗透，所以需要学生记忆的内容并不多，而且这部分也不是本节课的重点，因此花费时间较少，一些常见的元素符号还需要在后面加以补充和巩固。

总体来看，本节课虽然内容较多，但逻辑性较好，重点突出，课堂气氛活跃，基本能达到预期的效果，完成教学目标。

教材分析

本节属于典型的概念课，其知识线是以元素概念的建构和应用展开，穿插物质的分类、化学用语的学习。

观念线为初步建构元素观、分类观。

本节教材的第一部分简单的介绍了元素概念的产生和发展的过程，让学生在建立元素概念的同时，初步形成物质组成的元素观。

元素符号是学生学习化学用语的开始，通过学生熟悉的几种物质，从宏观到微观再到符号表示，弄清楚元素符号所表示的意义，并能用元素描述物质的组成。

通过对元素的分类，了解单质和化合物的概念，渗透分类观的教学。

评测练习姓名组号

1、一种元素跟另一种元素之间最本质的不同点是（）

A.质子数B.中子数C.电子数D.相对原子质量

2、“乐百氏”矿泉水标签上印有水质成分如下（mg/L）：

硒：

0.013；锶：

0.0596；锌：

0.00162；钠：

18.4；钙：

4.69。

这里的硒、锶、锌、钠、钙是指（）

A.元素B.原子C.单质D.分子

3、地壳中含量最多的非金属元素是（）

A.OB.FeC.SiD.A1

4、表示4个氢原子的符号是（）

A.4H2B4HC.2H2D.H4

5、请选择跟题目中给出物质属于同一类别的物质

（1）、氢气、铁（）

A、水蒸气B、氧气C、空气D、二氧化碳

（2）、矿泉水、空气（）

A、氯化钠B、二氧化碳C、海水D、铁

（3）、氧化镁、二氧化碳（）

A、氧气B、空气C、蒸馏水D、镁

6、写出下列元素的符号或名称：

硫________；硅-_______、镁________钙______Cl______Cu______Al________

课后反思

本节课的教学内容主要有以下几方面：

1、通过对元素概念的发展史的探究以及对构成物质的基本粒子的比较，建构元素的概念；2、知道元素的简单分类，初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会分类的思想；3、记住并能正确书写一些常见元素的符号和名称。

对于元素的概念的建构分为以下环节：

一、释元素之意。

本环节从元素的字面意思入手，让学生初步感知元素是组成物质的最基本的成分（不变的成分）。

然后结合本义，分析“水、火、木、土”是不是元素，并对“组成物质的元素究竟是什么”进行思考。

本环节学生反映不错，达到了预期的效果。

二、构元素概念。

本部分用问题链的形式引发思考：

水变成氢气和氧气的过程中，不变的成分是什么呢？

原子是不是组成物质的基本成分呢？

然后结合分子、原子、离子三者的关系，得出原子是组成物质的最基本成分、元素是原子的观点。

本部分内容学生掌握的不太好，需要老师略加点拨。

本节课不但注重了观念的教学，也注重了科学方法的教学。

在认识人体中和地壳中常见的元素、描述水、氢气、氧气、二氧化碳等纯净物的组成，均贯穿了分类的科学方法。

在学生发散思维的基础上加以点拨，既照顾到了学生的独特见解，有很好的完成了元素和物质的分类教学。

由于时间有限，一些常见的元素符号还需要在后面加以补充和巩固，元素符号是最基础的化学用语，要求每个学生都能掌握。

课标分析

课程标准对本节课的要求：

1.记住并能正确书写常见元素的名称和符号

2.能从元素组成上区分单质和化合物

3.知道元素的简单分类