四年级教案有余数的除法.docx
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四年级教案有余数的除法
四年级教案：
有余数的除法
教学目标：
1．使学生理解整除的意义．
2．认识．
3．掌握中各部分之间的关系．
4．培养学生分析、判断及逻辑推理能力和解决实际问题的能力．
教学重点：
理解整除的意义，进一步认识及各部分间的关系．
教学难点：
使学生理解余数为什么比除数小．
教具学具准备
卡片、投影仪、投影片．
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1．复习除法各部分之间的关系是怎样的？
2．出示卡片：
（能口算的要口算）
243＝253＝382＝
18012＝392＝18412＝
3．导入：
通过刚才复习||可以看出同学们已掌握了除法的意义及乘、除法各||部分间的关系。
那么今天我们接着学习。
教师总结：
被除数＝商除数＋余数继续演示课件
（3）反馈练习：
第72页做一做，投影出示：
下面的除法计算，请你验算一下是不是正确．（投影出示）
36723＝1522
订正时，让学生讲一讲根据是什么．
（三）巩固发展（投影）
A组：
1．填空：
（1）一个除以另一个，商是，而没有余数，我们就说第一个数能||被第二个数．
（2）2814＝2能被整除．
（3）一个除以另||一个，得到的的商以后还有，这样的除法叫做，都有比除数||小．
（4）被除数________________||______＋余数．
2．选择：
在整除的算式下面画上横线．
（1）1243＝
（2）459＝
（3）729＝（4）524＝
3．计算下面试题并验算．
935046
4．练习十六第3题．
填出下表中所缺的数．
被除数
除数
商
余数
175
23
18
21
5
478
13
10
5．练习十六第5题．
20以内||能被3整除的数有几个？
把这些数加起来，还能||被3整除吗？
得多少？
（把不能被3整除的数涂上色．）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
B组：
1．境空：
（1）在1263＝42中，能被整除．
（2）如果a8＝4，那么能被整除．
（3）a、b都是整数且b0，如果ab＝5，那么能被整除．
2．第一行的各数能被第二行的哪些数整除，请用直线连接起来．
487091100
2357
3．计算下面试题并验算．
132035
4．练习十六第3题．
填出下表中所缺的数．
被除数
除数
商
余数
175
23
18
21
5
478
13
10
5．练习十六第5题．
20以内能被3整除的数有几||个？
把这些数加起来，还能被3整除吗？
得多少？
（把不能被3整除的数涂上色．）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
C组：
1．判断：
对的画，错的画．
（1）在236中，第一个数不能被第二个数整除．
（2）48025＝1915．
（3）余数必须比除数小．
（4）只能被7整除．
（5）360能被2、3、5这几个数整除．
2．计算下面试题并验等．
36900210
3．体育用品厂有40||00个羽毛球要包装，每筒羽毛球12个，这些羽毛球最多能装多少筒？
还剩几个？
4．练习十六第3题．
填出下表中所缺的数．
被除数
除数
商
余数
175
23
18
21
5
478
13
10
5．练习十六第5题．
20以内能被3整除的数有几个||？
把这些数加起来，还能被3整除吗？
得多少？
（把不能被3整除的数涂上色．）||
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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20
（四）课堂小结
师生共同总结，什么是整除，什么是有余数除法及各部分||名称，怎样验算有余数除法．
（五）布置作业
1．按要求把算式填写在指定的横线上．
3244＝528＝403＝729＝12019＝
能整除的等式有___________；不能整||除的算式有___________．
2．练习十六第4题．
体育用品厂有4||000个羽毛球要包装，每筒羽毛球12个，这||些羽毛球最多能装多少筒？
还剩几个？
3．练习十六第6题．
“师”之概念，||大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”||更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“||师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛||指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“||老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年||长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之||说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可||适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上||的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知||识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定||是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识||，更重于传播知识。
新学期开始，李老师给同学们买来250本练习本．平||均分给全班40个同学后，还剩10本．平均每个同学分到几本练习本？
||
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教||谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰||林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师||仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即||主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者||则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教||谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学||者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书||院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
板书设计
||语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不||少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文||时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头||疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴||尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“||书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课||文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、||分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读||中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧||和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会||在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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