小学语文教学策略与方法.docx
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小学语文教学策略与方法
倘佯文学殿堂,感悟心灵对话
——新课程理念下的小学语文阅读教学
梓潼县教师进修学校杨丕林
“雪化了以后是什么?
”这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。
一位同学站起来富有诗意地回答：
“雪化了以后是春天！
”没想到老师一本正经地说：
“错了。
正确的答案应该是一一雪化了以后是水了。
”
令人啼笑皆非的是，这位语文老师竞用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。
“雪化了以后是什么?
”答案应来自于学生的生活，学生的体验，学生的理解。
对乡村学生来说，雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道路，可能是绿油油的麦田、忙碌的春播；对城市学生来说，雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆，可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车：
对北方的学生来说，雪化了以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说，雪化了以后可能是伤心的眼泪。
只有尊重学生,理解学生，才能挥洒出富有灵性的语言,富有个性的想像,才能拓属与丰富自己的见识，才能避免“一叶障目而不见泰山”。
传统的教学方法,特刻是语文阅读教学存在着许多弊端。
华东师范大学教授、博士生导师倪文锦曾深刻地指出：
“一是教法不当,所谓‘标准答案'僵化了学生思维,所谓‘讲解'、‘分析',把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘,败坏了学习语文的胃口；二是学法不当,不让学生认真阅读课文，大量时间耗费在无意义、无必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄,学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章；四是考法不当,扼杀了学生创造精神等等。
”
时下语文课程改革的指导思想发生了根本性的转变，新的课程标准更加注重学生语文素养的全面提高，为学生的终身发展打基础。
教师在使用教材时，要通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展，这充分体现了人与自然及个人与社会的统一。
谈到语文阅读教学，我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题。
在平常的教学实践中，“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”，答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”。
显然这是将“阅读”放在了写作的附庸地位。
读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗？
读了就能写吗？
阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢？
我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢？
这似乎应该是一个值得深思的问题。
一、树立理念，提高学生的整体阅读素养
既然阅读不仅仅为了写,那么在我们的语文教学中,应如何把握阅读教学的方向呢？
首先，从社会对阅读的要求来看。
传统的阅读教学从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从语文知识出发，是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等。
然而现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。
因此新的课程标准中明确的指出：
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这就告诉我们，“读”具有其自身重要的意义。
不学会读，我们就无法在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容；没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想就不可能被我们吸收并发扬光大。
不重视读的教学，一切该具备的阅读能力就难以被学生掌握。
那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？
新课程标准明确地给我们指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。
新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”具体来讲就是：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的。
这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。
其次，阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。
因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。
这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。
显然，以上所讲的内容应该是阅读课要教给学生的最基本的内容。
阅读课不但不是＂写作＂的附属物，它的意义比写作更深远。
更重要的是，这些阅读技能的掌握它关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景。
作为语文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。
二、加强联系，克服阅读教学的功利主义思想
要克服阅读教学中急功近利的思想，首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想。
阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果；另一方面要让学生能深入文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。
因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学。
把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。
至于在阅读与感受的基础上，能否当堂让学生把自己的体会讲出来，能否进一步让学生学会作者的艺术手法、表现手段，并非很重要。
学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。
学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在都表达出来。
他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。
学生一旦有了触发点，你要他不表达也不可能。
语文课如果能上到这种程度，那就算就是成功了。
所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。
三、大胆革新，把新大纲对阅读的要求落到实处
“阅读是搜集处理信息,认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”阅读有利于理解和巩固学习,有利于培养表达能力;有利于综合性学习能力的提高。
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情,掌握文章表达方法,提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。
阅读教学的质量在很大程重上决定整个语文教学的质量,是小学语文教学的中心。
《语文课程标准》为此矗立了新的阅读教学理念。
（一）树立体验性阅读教学观
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读教学要重视学生的独特感受和体验。
因为每个学生的生活经验和气质都不同,所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应;对自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应,甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较,为文本的内容及表达另行设计等。
学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、构建意义,甚至创造意义。
（二）树立拓展性阅读教学观
《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。
”“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念,《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体规定了课外阅读量,第一学段阅读总量不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。
这些都表明,在“大语文”教育观念下,阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。
课内阅读固然重要,但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章,即使篇篇倒背如流,所得又有几何?
所以,教师在阅读教学中,应树立“拓展”性阅读教学观,加速学生的拓展阅读,能迅速有效地扩大学生的阅读量,使学生的人文底蕴加宽加厚。
（三）树立创造性阅读教学观
《语文课程标准》指出：
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间,提高阅读能力。
”创造性阅读是阅读活动的最高形式,也是阅读教学追求的最高目标。
创造性阅读有不同的层面,能超越作者、超越文本,是创造性阅读的高级层面。
小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验。
文本的意义也许是他人已知、已会的,但“我”还不知不会,通过阅读而达到也知也会,就是一种超越自我的“创造”。
在阅读中,文本中的世界与周围的世界比较对照，读者、作者及文本中的人物比较对照，既理解了作者,也更好地认识了“自我”。
在阅读中有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”。
阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程,这是创造性阅读的初级层面。
小学生能进行多角度的、有创意的阅读就是了不起的进步。
万丈高楼平地起,创造性阅读只能在阅读实践中逐步培养。
教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略,落实到教学实践的层面,转化成便于操作的具体方法,需要教师发挥自己的聪明才智,这也给教师提供了广阔的创造空间。
要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相应的调整。
我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。
四、灵活处理，精心设计阅读教学策略
（一）、体验性阅读教学策略
“体验”是《语文课程标准》在表述课程理念时使用频率较高的词语之一。
体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。
上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
美国孩子的一节课，对“体验学习”做了最好的阐述。
谁都知道美国的独立战争。
教材在说明战前宗主国英国同北美殖民地人民日益紧张的关系时，提出“家长和长大了的孩子的关系”，并提示孩子们：
通过回想你们的父母颁布新规定和强行让你们做什么事的感觉，来领会这一关系。
上课开始，达塔老师宣布：
“由于教学经费紧张，本来免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张，现在大家拿钱来领纸，准备小测验。
”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：
“这不公平，为什么事先不通知我们？
”“我的钱买了纸，中午就不够午饭了。
怎么办？
”“怎么别的老师不收我们的钱？
”看着学生的各种表情——沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了。
老师低下头，一再说：
“对不起，可是我不得不这样办。
”孩子们持续不安，老师坚持收钱发纸测验。
乖顺的、调皮的、无可奈何的孩子最终都拿钱买了纸。
老师发下试题，学生闷头作答。
只见最后一道题写道：
“关于花钱买纸的事，不是真的，请写出你当时的感受。
”达塔老师让每个孩子都得到那种感受：
当英国议会决定向殖民地强行征收“印花税”时人们的心情。
这就是“体验”，这就是“不教而教”的艺术。
“文章不是无情物”;选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品,都与孩子们的生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。
这一切主要通过语言、动作、神态等表现出来。
而体验的前提和要素也正是以感性活动为基础的感受、感知。
因此,在小学语文阅读教学中，我们要引导学生获得对文章情感、内容、审美独特而积极的体验,吸取人类优秀文化的营养，发展个性，丰富自己的精神世界。
纵观我国传统的语文教育，“吟诵”“品味”“体悟”等，全部包含了“体验”的过程。
现代语文阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师要善于挖握教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,通过参与对话,引导学主独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验。
教学中，我们要充分相信学生,给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学空,珍惜学生独特体验，尊重他们的多元理解。
通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想像等活动,将学生引向自然、引向社会、引向生活,让学生站在语文学习的最前沿,积极促成体验性学习。
1、引导学生有刨意、多角度地体验性朗读
语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。
《语文课程标准》中指出：
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想像。
”小学语文教材在编排上,给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：
在内容的选择上,多是韵文,读起来朗朗上口,图文并茂,吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上,饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。
为此,我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,挖掘情感因素,升华情感体验,引导他们积极地参与到学习活动之中。
山东省胜利油田教研室张义敏老师在设计《月光曲》（人教版小学语文第八册）一课时，充分利用体验朗读,帮助学生领悟文章情感，了解人物性格,达到了很好的教学效果。
在学生初读课文了解课文大体内容以后,张老师启发说：
“同学们,《月光曲》的谱写过程是多么感人啊!
快读一读；把文中的‘贝多芽'换成‘我',边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！
”学生们好奇地捧起课本,如饥似渴地朗读起来。
他们不知不觉进入文本,真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。
当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：
‘我不过随便说说罢了。
'”一段时，有的学生动情地说：
“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。
”有的学主说“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。
她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为她弹奏一曲。
”当学生读到“贝多芬…推开门…前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
”时，震惊地说：
“是她吗？
这就是那位善良的好姑娘吗？
那断断续续的琴声是出自她的手吗？
她真是身残志坚啊！
”这些描写反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性。
朗读是不讲之讲，是陶醉。
在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度，此时的文本就成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身，它必然引发学生对文本的关照而有所思。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。
不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。
因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。
学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。
这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
2.创设情景,把画、唱、演等活动形式引人课堂
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。
心理学研究表明,儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。
唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文。
教师要采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。
著名特级教师于永正老师《小稻秧脱险记》（江苏版小语第四册）教学片断。
（略）
3.带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容
语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不在，有生活就有语文。
吕叔湘先生说：
“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。
逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”传统的语文教学以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被封闭在狭窄的教室之中，为了考试而学，为了升学而学，这很难让教师施展自己的才华，很难让学生发挥出自己的个性。
为了丰富学生的情感，增加生活的体验与积累，提高语文教学的效果，我们应该多带学生走出课堂。
比如，教学《秋天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到公园或田野观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己的观察所得；教学《美丽的小路》一课，教师可以和学生一起搞社会调查，人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保举措，口头汇报后，可以写一份建议书交给少先大队；教学《邓小平爷爷植树》一课，可以让学生到书室查阅一下有关邓爷爷的介绍以及植树造林的意义，带领学生进行植树活动，进行亲身体验；教学《影子》一课，可以组织学生来到室外观察自己和别人的影子，观察影子的特点、变化等。
生活处处皆语文。
在阅读教学中要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活,参与实践活动。
大家要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控，让学生去感受、去体验、去思考，用语感去连接课文与学生的感觉、感受和情感,把学生带入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验，这也是阅读教学的有效途径。
4、引导学生充分想像，丰富体验
阅读活动中，一方面学生受读物的客观制约，另一方面学生又不是简单地接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。
因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。
《蒙蒙细雨》一课记叙的是一件平凡的事：
一个细雨蒙蒙的早晨，“我”那当老师的妈妈冒雨去上班，快到校门时突然想起忘了带准备借给小燕的蓝制服。
为了不影响学生演出，妈妈不顾路滑体弱，冒雨赶回家。
她来不及换下湿衣服，带上雨伞，取了蓝制服，又匆匆赶往学校。
文章语言朴实无华，但意蕴深刻，特别是文章结尾处的雨势描写，给学生留下了广阔的想像空间。
一位教师在引导学生初步了解文章内容后，让学生根据课文内容,展开合理的想像，续写“我”的妈妈冒雨赶到学校后的情境。
学生有的想到小燕手捧制服感动得热泪盈眶的情境；有的想到妈妈因淋雨而加重病情，昏倒在讲台前的情境；有的想到学们演出成后围在妈妈周围时的情境……通过想像，课文的情节更完整，人物形象更丰满，而且整个过程，学生凭借的是各自的生活积累，因此更具独创性。
'这一教学环节的设计，不但发展了学生求异思维，锻炼了学生的语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪,极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
（二）拓展性阅读教学的策略
拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累。
找到课内教材与课外教材的联结点、切人点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。
因此，可以把拓展性阅读分：
（1）释疑解惑型。
以教材中的疑难问题为切人点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了阅读面。
如教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”这句话感到难以理解。
教师可以将当时的社会背景资料及鲁迅和革命志士遭反动派迫害的阅读材料发给学生，学生通过阅读,不但能理解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的精神会有进一步的认识。
（2）学法迁移型。
选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读。
如学习《马踏飞燕》一文,可以结合其他介绍我国古代艺术珍品的文章在写作方法和主题方面进行比较；又如《蝙蝠与雷达》一文是表现仿生学的科普文章，可以选择《青蛙的眼睛》这篇结构相似的文章，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料，可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果。
（3）比较鉴赏型。
选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。
如《太阳》一文是一篇说明文，《太阳的工作》是作家高士其写的一首诗，两篇文章体裁不同,但内容都介绍了太阳和人类的密切关系，若将两文放在一起，更能突出作品各自的特点，在比较阅读中，学生会认识不同的表达形式。
有一位教师在教学《赠汪伦》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示《送孟浩然之广陵》《别董大》，利用学法迁移很快在吟诵中领悟了诗中蕴涵的朋友之间的依依惜别之情，一节课学懂了三首诗，大大提高了阅读效率。
同时，学生在比较中发现虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切人。
（4）深化延伸型。
教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，我们可以把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。
如由《赤壁之战》《草船借箭》延伸到《三国演义》，由《卖火柴的小女孩》延伸到《安徒生童话》，由《匆匆》延伸到《朱自清散文集》等。
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它分为课前拓展性阅读、课中拓展性阅读和课后拓展性阅读。
（三）创造性阅读教学策略
创造性阅读教学关注的中心是学生的创造性，即主动地发现探索和多角度地思考。
它体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创新意识和创新能为。
阅读教学中，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解与表运；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手的实践能力，使学生的学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程。
为此，教师应树立新的阅读教学理念，精心设计创造性阔读教学。
1.挖掘教材,教师创造性地运用
一直以来，“教材即知识”的观念束缚了教师的教学行为，也严重束缚了学生的思维发展，致教师只会照本宣科地教教材，惟教材独尊。
但实际上，教材只是“引导学生认知发展、生活学习人格构建的一种范例”。
教材只是学生发展和进行师生对话的“中介和话题”。
因此，只有转变曾长期固守在教师头脑中的“绝对化”“权威化”“圣经式”的教材观,树立新型的“范例式”教材观,教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能使教师在使用教材引导学生的交往中有所创造，使学生获得心灵的对话和发展。
小学语文教材中许多课文巧妙独特的结构、形象生动的语言、别具一格的写法，无不闪烁着作者创造思维的火花。
认真挖掘这些地方，引导
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