人教版四年级下册《扁鹊治病》教学设计.docx

人教版四年级下册《扁鹊治病》教学设计.docx

《人教版四年级下册《扁鹊治病》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版四年级下册《扁鹊治病》教学设计.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版四年级下册《扁鹊治病》教学设计

人教版四年级下册《扁鹊治病》教学设计

一、谈话导入，复习寓言，课题质疑

老师：

亲爱的同学们，早上好！

向你们打听几个人好吗？

学生：

好。

老师：

那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？

学生：

行。

老师：

你们知道周杰伦吗？

学生：

（诧异、兴奋、踊跃）知道！

老师：

知道谢霆锋吗？

学生：

（更踊跃）知道！

老师：

（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？

请用一个词把你的发现概括出来。

学生：

拔苗助长

（老师依次出示后三幅图片）

学生：

亡羊补牢，（思考一会儿后）乌鸦喝水对牛谈琴

老师：

你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！

请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？

你发现了吗？

学生：

（纷纷举手）寓言故事。

（引导学生学习归类盘点词语。

）

老师：

好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。

（板书课题：

扁鹊治病）

老师：

请读一遍课题。

（学生齐读）

老师：

学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。

看看这个课题，你想提什么问题呢？

学生：

我想知道扁鹊给谁治病？

学生：

他是怎么治的呢？

学生：

扁鹊是谁？

老师：

学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？

学生：

可以查工具书。

学生：

可以从课文中联系上下文找。

学生：

可以查其他资料。

老师：

解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。

今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：

扁鹊是何许人也？

（交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。

）

（出示课件中扁鹊的图像、课文文字）

老师：

“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人……

老师：

好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？

学生：

好。

老师：

刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。

（出示课件中的六个词语，学生齐读）

老师：

除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？

（所有学生都沉默，无人举手）

老师：

打开记忆的大门，好好想一想。

（学生还是沉默，无人举手）

老师：

看来，大家都没有这方面的积累，是吧？

（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！

把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。

　救死扶伤药到病除妙手回春

对症下药起死回学生杏林春满

（学生抄写词语）

老师：

只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。

好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。

（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教老师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。

）

二、初读课文，读准字音，了解内容

1、自由读文

（出示自读要求一，主要解决学生字、词语，学生自由读课文，老师巡视辅导。

）

学生自读课文

2、再读课文

（出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，学生默读课文，老师巡视辅导。

）（教老师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。

）

学生自读课文

老师：

请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？

学生：

有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。

老师：

你说到了故事的开头，谁还能说具体点？

学生：

扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。

老师：

你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说？

学生：

有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，后来就病死了。

三、自读自悟，发现探究

老师：

读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。

现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？

（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。

）

学生：

第5自然段。

老师：

请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？

学生：

这几句话最能体现课文的主要内容：

扁鹊解释道：

“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医学生再也无能为力了。

”

老师：

为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。

（出示重点句子，学生齐读。

）

老师：

请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？

（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。

）

学生1：

我发现这些词都指的是人身上的一些部位。

学生2：

我发现这些词都是从外向内变化的。

老师：

请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？

（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。

）

学生：

我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。

　老师：

请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？

（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。

）

学生：

我发现了用不同的方法治疗的……（一时语塞）

老师：

（补充）治疗的效果，是吧？

学生满意地笑笑。

（教老师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理解，引导学生深入体会课文内容。

）

老师：

即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？

学生：

（抢着说）怪他自己！

老师：

为什么？

学生1：

因为扁鹊要给他治病，他不让治。

学生2：

因为扁鹊劝他几次他都不听。

老师：

扁鹊劝了他几次呀？

学生：

三次。

老师：

每次是怎么劝的？

找到扁鹊说的话读一读。

学生：

第一次：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”

第二次：

“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

”

第三次：

“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

”

老师：

为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。

（学生齐读这三句话）

老师：

仔细看这三句话，你发现了什么？

学生：

我发现了蔡桓公的病越来越严重。

老师：

眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医学生，扁鹊的心情会有什么变化？

学生1：

越来越着急。

学生2：

越来越担心。

老师：

那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急，一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？

（指名学生读）

老师：

我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。

（再指名学生读）

老师：

你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。

我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。

（学生齐读）

老师：

那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公学生病了的呢？

学生：

看出来的。

老师：

仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公学生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医学生？

可以用一个什么词语来概括呢？

学生1：

医术高超。

学生2：

医术高明。

老师：

虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医学生呢？

学生1：

他是一个负责的医学生。

学生2：

他是一个尽职的医学生。

学生3：

他是一个有耐心的医学生。

学生4：

他是一个关心别人的医学生。

老师：

在这儿把“别人”换成哪个词会更准确呢？

学生：

换成“病人”。

老师：

对。

由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医学生，又是一个医德高尚的医学生。

面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？

（教老师抓住人物的三次对话，反复体会人物心理，让人物形象在学生心里饱饱满满。

）

学生1：

因为他认为医学生总喜欢给没有病的人治病来显示自己的高明。

学生2：

因为他没有觉得身体不舒服。

学生3：

因为他认为自己根本没学生病。

　老师：

你们是从哪里看出来的，找出相关的句子读一读吧。

学生读与之相关的句子。

老师：

像他这样不相信自己学生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。

老师：

板书“讳疾忌医”

请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

学生1：

蔡桓公不相信自己学生病了，还很不高兴。

学生2：

扁鹊劝他治病，他就是不听。

老师：

那在学生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？

学生：

不要！

（老师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

老师：

蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？

学生：

不是。

老师：

那他的病情是怎样恶化的呢？

你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？

学生1：

严重。

学生2：

深入。

学生3：

加深。

老师：

你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？

（出示：

一天皮肤上

过了十来天皮肉之间

十来天后肠胃里

又过了十几天深入骨髓

五六天之后浑身疼痛不久病死了）

学生1：

我发现蔡桓公的病越来越严重。

学生2：

我发现蔡桓公的病是慢慢变严重的。

老师：

那么“慢慢”还可以换成哪个词？

学生：

渐渐。

（老师板书“渐”）

老师：

如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？

学生1：

应该从还是小病的时候就开始治。

学生2：

应该早点治。

老师：

说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。

（老师板书“防”）

老师：

当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？

这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？

学生：

（只有一个学生举手）防微杜渐。

老师：

（惊喜）你真了不起，居然知道这个词，请你说一说你是怎么知道这个词的，好吗？

学生：

我是从其他书上看到的。

老师：

看看，这就是善于积累的好处啊，可以使人更聪明。

在以后的学生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？

学生：

要。

老师：

在“防微杜渐”前板书“要”（教老师紧紧抓住课文内容，通过语言的理解学习发现积累词语。

）

四、联系学生活，拓展延伸

老师：

在我们的学生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？

能举例说说吗？

学生1：

有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。

老师：

嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。

学生2：

有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。

老师：

唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？

同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？

学生1：

我会给他讲如果不治疗会有什么后果。

学生2：

我会一直给他说，解释给他听。

老师：

假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

学生1：

我会听从扁鹊的劝告，接受治疗。

学生2：

我会问扁鹊为什么总是劝我治病。

老师：

可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发学生在你的身上，你想对自己说什么呢？

学生1：

我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。

学生2：

我想对自己说，要知错就改。

学生3：

我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。

学生4：

我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。

老师：

你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

老师：

亲爱的同学们，真高兴和你们共同度过了快乐的一节课，我会想念你们的，再见！

学生：

老师，再见！