人教版一年级上册《小松鼠找花生》教案和教学设计.docx
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人教版一年级上册《小松鼠找花生》教案和教学设计
人教版一年级上册《小松鼠找花生》优秀教案和教学设计优秀
《小松鼠找花生》教学设计1
教学目标：
1、认识12个生字，会写“生、里、果”三个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发同学观察植物的兴趣。
教学重难点：
1、练习朗读，知道花生结果的特点。
2、认识生字。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
两课时
（第二课时）
一、谈话导入,激发学习兴趣
师：
同学们,今天老师请来了一位客人,跟你们一起上课,你们高兴吗?
生：
（非常高兴地回答）高兴！
师：
看,它是谁呢?
（出示小松鼠图）,快,跟小松鼠打个招呼吧。
生：
（热情洋溢地和小松鼠打招呼）Hi,你好！
师：
看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家协助，你们愿意吗？
生：
（大声地说）愿意！
师：
那好，让我们一起去看看它遇到了什么困难。
（小松鼠的出现,激发了同学们的学习热情,谈话设置悬念,很自然地引入了新课的学习。
）
二、学习课文
（一）、学习第一自然段
1、生自读第一自然段,说说读完后你知道了什么?
2、看图1,指名说花生种在哪里?
生:
花生种在大树旁边的地里。
3、说说你的旁边是谁?
（使同学理解“旁边”一词）
4、“许多花生”说明什么？
（说明花生很多）
5、“许多”还能换成什么词？
生：
非常多。
生：
特别多。
6、看图1
师：
你们看，花生已经开花了，你喜欢这些花儿吗？
为什么？
生：
我喜欢这些花儿，因为它们很美丽。
师：
你从哪儿看出花儿很美丽？
生：
因为这些花儿都是金黄色的。
生：
因为这些花儿在阳光的照耀下显得格外鲜艳。
师：
“格外”还可以换什么词？
生：
“特别”。
生：
“非常”。
师：
“格外鲜艳”也就是----------------------------
生：
“特别鲜艳”、“非常鲜艳”。
（运用看图、换词等方式协助同学理解词语，使词语教学真正落到实处）
7、指导同学朗读这一自然段。
师：
这一自然段写了花生多，花儿美，应该怎样读才干突出花生多，花生美呢？
生：
要把说明花生多和花儿美的词重读。
师：
也就是把什么词重读？
生：
把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。
8、教师范读，同学练读，指名读，齐读。
（在同学理解课文内容的基础之上，进行朗读指导，并且细致到位，同学自然能有感情地读好。
）
（二）、学习第二自然段
1、师:
这些花儿真美,我们看到了,小松鼠和小鼹鼠也看到了。
听,他们在说什么呢?
让我们一起去听听。
2、四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。
3、同学朗读,同学评议,教师指导朗读。
4、同学自由组合,练习朗读,可齐读、分角色朗读,也可扮演读。
5、分组按不同的朗读方式汇报。
（充沛尊重同学的个性,让同学选择自身喜欢的方式朗读,运用多种形式的读,使同学体会小松鼠的高兴心情。
）
6、师:
小松鼠越想越高兴,那他是怎么做的呢?
结果又怎么样呢?
（三）、学习第三、四、五自然段
1、生自由读三、四、五自然段。
2、小松鼠怎么做的呢?
生:
小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。
师:
每天都到地里去,说明什么?
生:
说明小松鼠盼望早点结花生。
师：
结果怎样呢?
生:
他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。
师:
“他等啊,等啊”说明等的时间怎么样?
生:
说明等的时间很长。
3、看图2。
师:
小松鼠脸上的表情怎样?
生:
小松鼠感到很奇怪。
师:
小松鼠奇怪什么?
生:
小松鼠奇怪的是花都落了,也没看见一个花生。
4、花生真的被摘走了吗?
小组内交流。
5、同学汇报交流。
生:
是小鼹鼠把花生摘走了。
生:
被别的小动物摘走了。
生:
可能因为生长时营养不够,所以没有结花生。
生:
不对,没有被别的动物摘走,因为花生长在地里,所以看不到花生。
（同学汇报交流时,教师没有否定他们的答案,而是让同学任意想象,让他们的想象得到充沛的发挥。
）
6、师:
同学们,花生到底到哪儿去了呢?
让我们一起来看看吧!
（师播放花生生长过程的动画。
）
7、现在你知道了什么?
（练习用“我知道……”说话）
生:
我知道花生的果实是长在地里的。
生:
我知道花生和别的食物生长的不一样。
（从一年级开始逐步对同学进行句子训练,既为同学今后的语文学习打下了基础,又培养了说话能力。
）
师:
你们说小松鼠知道这些吗?
生:
不知道。
（语文课堂网友情提醒：
查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
师:
你怎么知道的?
生:
因为小松鼠他自言自语地说:
“是谁把花生摘走了呢?
”
师:
小松鼠说这话时旁边有人吗?
生:
没有。
师:
他这话是说给谁听的呢?
生:
说给自身听的。
师:
那“自言自语”是什么意思呢?
生:
就是自身说给自身听。
（结合图画理解“自言自语”的意思,降低了学习的难度。
）
8、指导朗读这一句。
（读出奇怪、着急的的语气）
9、练习朗读,指名读。
10、齐读三、四、五自然段。
11、快把你知道的告诉小松鼠吧,别让他着急了。
（用“因为……所以……”句式说话）
生:
小松鼠,因为花生的果实是长在地里的,所以等到花都落光了,也没看见一个花生。
师:
听了你们的话,小松鼠明白了,他让我谢谢你们,你们看,现在他正提着篮子高高兴兴地去挖花生了。
三、扩展练习
师:
花生真是一种有趣的植物,它的果实幼稚后深埋在地里。
你们知道我们吃的食物中还有哪些也是生长在地里的吗?
生:
有土豆、萝卜、山芋、山药、马铃薯、荸荠、莲藕……（教师告诉同学,花生是果实,这些是根或茎）
四、作业
以《花生找到了》为题目续编故事。
《小松鼠找花生》教学设计2
【问题的提出】
在教学中是要同学配合教师按既定的计划讲授课文,还是教师根据同学的实际引导同学自读,自悟;是教师想方设法牵着同学引出教师头脑里早已想到了的结果,还是按同学的思路让同学自身去得出结论.这是新的教学思想指导下,每一个教师应该考虑的问题.
【案例描述】
上课伊始,我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图,态度和蔼地说:
同学们,请你看看图上画的都有谁,在什么时间,什么地方,他们在干什么一名同学回答了问题,我继续引入:
谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢讲故事是我们班同学最喜欢的事,话音刚落,一双双小手纷纷举起来,积极性可高了.看到这一情景,我为自身在导入新课进行的设计感到满意,今天不只换了教室上课,而且有很多老师来听课,同学紧张的情绪如何放松下来,是这节课胜利与否的关键.现在我采用上课讲故事的方法大大消除了同学们的紧张心理,使课堂气氛变得融洽和谐起来.
故事讲得还真不错,根据挂图内容这位同学还加入了自身的一些看法,我顺势引导:
你讲得真好!
那么书上是怎样描述这两幅图的呢这节课我们继续学习16课《小松鼠找花生》.揭示课题后,我学习靳家彦老师引读课题的方法:
同学们,突出课题中的人物该怎么读突出事情又该怎么读这不是第一次训练,所以小朋友们站起来读得很顺畅:
突出人物这样读'小松鼠找花生'.突出事情这样读'小松鼠找花生'.虽然只是一个课题,但是根据自身的理解和喜好读题,读出自身对课题的理解,同学读得特别用心.
课文是怎样来描写这两幅图的呢下面我们就要自由读书了.让朗读成为语文课的主旋律,既培养同学敏锐的语音感,可又以提高同学的言语素养.说说你准备怎么读一石激起千层浪,小朋友们听了这话,顿时兴致来了.只听这位同学说:
老师,我想坐着读.他的话音刚落,另一名同学说:
我想站着读.我想走着读.我想大声读.我想一段一段地读.我想小声读.我想有感情地读.我想挑自身喜欢的段读.我们组想一起读.我们两个想一起站着读.……同学们读书的兴趣被激发起来,我被他们的热情深深感染了,激动地说:
同学们,你们选择了自身喜欢的读书方式,现在想怎么读就怎么读,看谁读得最认真,开始吧!
一声令下,同学们纷纷行动起来,教室里立刻变得热闹了,有站着的,有坐着的,有走着的,有几人一起的,形式真不少,比平时的课堂还要大方.同学们没有一个人不读书,没有一个人不参与其中,这情景吸引我也走下讲台,来到同学中间,耐心地倾听他们朗读课文.这种形式的放手练读,完全以同学为课堂的主人,让他们真正从自身的喜好动身自由主动地选择读的形式,而不是一味地服从老师的要求被动地读.让美的书声充盈课堂,成为同学精神律动的音符.
著名教育家苏霍姆林斯基一再建议老师:
你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性.你们要使同学像对待音乐那样对待词的音响,形象地说,同学应该成为'词的音乐家',珍视词的正确,纯真和优美.
当同学的情感被激发,想象的翅膀展开以后,还要引导同学对课文的某些词句作一番细致的咀嚼,推敲,去体悟言语表达之美.而这些只有通过朗读细细品味句子,才干成为同学内化的语言.
分段朗读课文的同时,我提了这样一个问题引导同学深入读书:
读了这个故事你知道了什么你是怎么知道的把这句话读给大家听.看着那一个个皱起的小眉头,我知道这带着难度的问题引起了同学的注意.这节课我问的最多就是这个问题,因为同学的思维是活跃的,跳动的,他们不会依照书上的顺序从头讲到尾,我把教学重点放在关注同学的思维,鼓励创新上.
同学们的回答一点一点证实他们是非常聪明的,从每个自然段中他们知道了很多很多,有的说:
松鼠知道花生很好吃,是鼹鼠告诉他的,说明鼹鼠很爱协助人,也能看出小松鼠非常好学.有的说:
小松鼠想等花生结果,要把花生摘下来,留着冬天吃.有的说:
小松鼠问鼹鼠才知道那是花生的花,从小松鼠的话里知道松鼠年龄很小,见到的东西不多,不认识花生花.但他很爱学习虚心向鼹鼠请教.鼹鼠年龄比他大,学识很丰富,而且愿意把自身知道的告诉他人.有的说:
松鼠找了很久,连一个花生也没有看见.还有的说:
小松鼠很伤心,很失望,盼了那么久连一个花生也没收到.……
原本说出这些我已经很满意,可是始料不和的是一位同学说出了这样的观点:
我不喜欢鼹鼠,因为他欺骗小松鼠,那根本就不是花生的花,所以到了秋天小松鼠收不到花生.我们不能像鼹鼠那样,要做一个老实的好小朋友.霎时教室里传来小声议论的声音.怎么办直截了当告诉他想的不对,虽然节省了时间,但是同学并没有从真正意义上读懂课文.不能因为时间问题,马马虎虎,减少了对同学解决问题,解决矛盾的训练过程,减少了让同学自主读书考虑问题的过程.拿定主意,我马上说:
小组合作讨论,说说鼹鼠说'这是花生的花'的话到底对不对带着问题,各小组展开深入讨论,又是读又是讲,最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍,从而解除了对鼹鼠的误解.看到这位同学羞涩的笑容,我从心里为他高兴,因为,在大家的协助下他认识到前后两个自然段的联系,读课文要注意自然段与自然段之间的联系,才干真正把课文读懂.
经过同学自身的朗读体会,无声的文字转化为有声的鲜活的语言,在阅读教学中,教师要有意识地发明机会,鼓励同学运用描述性地语言进行表达,训练同学将形象转化为语言的能力,增强同学的语像感,教同学用文字的美来表示美的事物.
为了培养同学的想象能力,进行说话练习,我请同学想象几个画面,如:
小松鼠怎样找花生（天天到地里去,坐那等啊,看啊,到地里找啊,找啊……）并从中变换角色体会小松鼠的心情,如:
他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生.（伤心,失望的心情……）扮演读出小松鼠失望同时感到奇怪:
鼹鼠明明告诉秋天会结花生,为什么却一个也没有呢理解并学着运用自言自语一词.
此时,要协助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生,聪明的同学都已经明白了.本节课我安排了说话的话题:
请把你所知道的告诉小松鼠,你想怎么说续编故事《花生找到了》.我觉得这样的设计会更好的发挥同学的想象力,提高同学的表达能力,让语言实践带领小朋友奔驰于精神原野.
【教学随感】
新课程规范增大了同学的阅读量,注重在读中理解,读中体会,读中感悟.让同学充沛地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.在读中怎样读书,实际上是教师教会同学读书的过程.因为读不只包括朗读,默读,还包括考虑和想象.
我觉得让同学参与到学习当中去,就要以同学为主体,放手让他们读,思,悟,说.课堂教学重在启发同学思维,课堂学习质量的高低,取决于同学思维的活跃程度.让同学在课堂教学中充沛展示自身,才干以人为本,着眼未来,所以,作为教师要为同学的终身学习奠定基础.
【案例点评】
这是一节非常胜利的语文课,教师在教学过程中突出同学的主体地位,把自身定位于同学的学习伙伴,同学发表意见的倾听者,引导同学学习的指导者等等.
第一,充沛读书,让同学在读中整体感知,感悟,明确同学的主体地位.
同学是学习的主人,在教学过程中,教者注意以同学为主体,给了同学充沛的读书时间,采用了自由读,指名读,配乐读,小组读,男女生读,齐读等多种读书形式,调动同学读书兴趣,鼓励同学在读中理解,感悟课文内容,突出了阅读教学以读为本的特点.
第二,增强个体活动时间,突现个性特点,增强读书的实效性.
教者精心布置小组的合作与讨论的同时,更注重同学个性特点的挖掘和培养.带着自身的感悟读课题,选择自身喜欢的形式读课文,针对同学课中质疑重视培养同学发散思维和初步的逻辑思维能力.将读书,答疑的时间交给同学自身,发挥主体作用把空间留给同学,从而真正做到把课堂还给同学.
第三,注重阅读积累与说话练习相结合,培养同学的想象力.
想象力是发明性思维的重要基础.在低年级就开始以阅读教学为载体培养同学的想象力更是培养同学思维能力的良好契机.融课文与讲故事为一体,必将在潜移默化中使同学借助课文精美的词,句,段,篇,不时提高他们的口语表达能力,开阔他们的视野,开辟更广阔的想象空间.
《小松鼠找花生》教学设计3
【教学目的】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、有主动识字的愿望，自主认识１２个生字。
３、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。
【优秀教案思路】
《小松鼠找花生》这一课是义务教育山东版教材第一册第１６课。
依据小朋友的年龄特点、学习特点以和小朋友发展的需要进行设计。
主要体现在以下几点：
一、对话式学习，在合作中提高
语文是一种对话，师生的对话，同学与文本的对话，精神的对话。
语文课就是在协助同学不时地建构，一次次建构。
在阅读中每次有不同的体验。
这就需要教师和小朋友进行对话。
在小朋友认识的起点上，协助小朋友不时地提高认识。
如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到小朋友认识的基点，然后以自身的经验，和小朋友进行平等对话，逐步达到小朋友在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。
在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和小朋友对话，达成一致，形成共鸣，促进小朋友朗读能力的提高。
二、情境式教育，在趣味中感悟
一年级的小朋友，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。
特别容易进入一定的情境。
在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。
如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，小朋友听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。
在朗读时，把自身当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。
三、学习方法的渗透
学习方法是小朋友需要的，这对于小朋友今后的学习起着导向性的作用。
学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。
在开始学习时，我了解小朋友学习的已有方法，“会学习的小朋友是最聪明的小朋友，我们班同学读课文时都有什么好方法？
遇到不认识的字怎么办？
读一句话不明白什么意思时怎么办？
”进而点出新的学习方法：
“问他人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。
”这样，小朋友带着方法学习，学习效果会更好。
四、激励性评价，在合作共进
语文是人文性很强的一门课程。
教师的评价，直接影响着小朋友的学习方向和学习心情。
在面向全体的同时，尽量做到一对一的评价。
其实语文课就是帮小朋友找到自身，实现自身。
所以在每次评价时，不只评价小朋友的学习情况，也进行学习态度和心情的评价。
这样，语文才干去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的实质问题上来。
这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。
【教学准备】
课件，一盆鲜艳的花，松鼠头饰
【教学过程】
一、创设情境，故事导入
师：
喜欢听故事吗？
生：
喜欢！
（小朋友微笑着点头。
）
师：
聪明的小朋友在听故事时会认真地看，仔细地听，动脑筋去想。
（小朋友瞪大眼睛，屏息专注静听。
）
师：
这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事，想不想听？
生：
想！
师：
仔细听，故事开始了──
二、听故事，初步了解
１、激趣认字
教师播放动画故事，同学听故事。
师：
刚才我们电脑里讲了一个什么故事？
生：
小松鼠去找花生的故事。
师：
故事的名字是什么？
生：
小松鼠找花生。
师：
看我写一个字，（板书“牛”）这是什么字？
看老师变魔术，再加一横，猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？
生：
生。
师：
哦，小牛踩在独木桥上，就变成“生”字了。
汉字就是这么变来变去的，多有趣呀！
师：
你能用生说一个词吗？
生：
花生，生活，生命，同学
（教师板书“花生”）
师：
再看我写一个字，（板书“找”）这是什么字？
生：
我
生：
找
师：
哦，到底是什么字呢？
看我再写一个字，（在黑板边上写“我”。
）同学一下就发现了，有的就叫起来：
“这个是‘我’，那个是‘找’。
”
师：
比较一下，这两个字有哪些地方不一样？
生：
“我”第一笔多个撇，“找”没有那个撇。
生：
“找”中间是两个小横断开了，“我”两个小横连在一起，变成一个长长的横。
师：
你说得真形象！
在刚才的故事里是谁在找花生？
生：
小松鼠
教师板画小松鼠。
２、渗透学习方法
师：
小松鼠找花生，多有趣的故事呀，你想不想自身来读这个故事？
来，轻轻地打开语文书９８页。
最聪明的小朋友在学习时都有好方法，，我们班同学读课文时都有什么好方法？
假如当你遇到不认识的字怎么办？
生：
读拼音，问老师，问同学
师：
读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办？
生：
问他人
师：
老师还有一个方法，在这个字或这句话旁边画个记号，然后把这句话多读几遍，联系前后的句子想一想，你就会慢慢明白的。
好，小朋友们，用你喜欢的方法，来读读这个有趣的故事。
３、同学自读课文。
师：
这个故事多有意思呀，我看见同学们读完了一遍又读一遍，脸上都读出笑容了。
你自身读这个故事，你从故事中知道了什么？
生：
我知道了小松鼠去找花生，没有找到。
他很奇怪，花生哪儿去了。
生：
我知道花生是长在地里的。
师：
哦，你怎么知道的？
生：
我看见花生长在地里。
师：
你是个仔细观察的好小朋友。
生：
我还知道花生的花是金黄色的，非常鲜艳。
师：
你读书真仔细。
三、趣味认字
１、解读生字
师：
小松鼠住在大森林里，森林的小路两旁长满了生字小花朵。
瞧，每朵小花都有一个名字，小花告诉我，只要咱们班小朋友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。
你们想让小花露出笑脸吗？
多媒体课件出示花骨朵，花骨朵上有带拼音生字。
点击一个个生字，小朋友认读。
同学出现了拖唱的现象和时纠正：
像老师这样，干脆响亮地读。
来，试一试。
小朋友们果然干脆响亮地读。
⑴“种”
生：
种（三声）
生：
种（四声）
师：
这个字是多音字，“种”（三声）和“种”（四声）都对。
谁能给“种”（三声）说一个词？
生：
种子
师：
谁能给“种”（四声）说一个词？
生：
种花，种树。
⑵“呀”
生：
呀（有同学读成二声）
师：
这个字怎么读呢？
仔细看，它的拼音上面是几声？
哦，没有声调就是轻声，那我们就轻轻地来读。
教师领读两遍。
“这是什么字呀？
”听老师用“呀”说了一句话，你能不能也用“呀”来说一句话？
生：
这是什么花呀？
生：
你是谁呀？
⑶“艳”
师：
这是什么字？
生：
艳
生：
鲜
师：
到底是鲜还是艳呢？
教师在黑板边板书“鲜艳”。
师：
这是什么词？
生：
鲜艳
师：
现在我们来玩个拆字游戏。
你看，（手指一次盖住“鲜”字的一半）这是什么字？
（鱼，羊）对了，鱼羊怎么样？
鲜，而“艳”旁边有一个字是（手指“色”）这一半是丰收的“丰”，颜色都丰收了，色浓不浓啊？
颜色多了就是艳呀。
师：
你能不能给“艳”说一个词？
生：
鲜艳，艳丽
教师出示一盆鲜艳的花：
这盆花怎么样？
生：
很鲜艳
教师把花放在电脑的灯光下。
师：
看，老师把这盆花放在灯光下，看看花变得怎么样了？
生：
更鲜艳。
生：
格外鲜艳。
⑶“语”
师：
这个字在哪儿见过？
生：
语文书上。
有几个小朋友忍不住把语文书拿起来。
师：
来，拿起我们的语文书，翻到封面，我们一起指着来读读这个词。
２、小老师领读
师：
谁愿意当小老师领大家读？
一名小老师领读。
师：
你能不能告诉大家，你怎么这么快就认识了这些字？
生：
我以前就认识这些字，妈妈都教我了。
师：
有一句话叫笨鸟先飞，这样就可以当大家的小老师了，可我们这位小老师并不笨，却已经先飞了，我们对大家要努力赶上他呀。
３、师：
大家男女生竞赛读。
４、去掉拼音读生字。
师：
现在小花把小帽子摘下来，你还认识他们吗？
同学去掉拼音读。
师：
让我们的小火车开起来。
火车火车开开，开到最认真的那一排。
同学开火车读。
师：
咦，小花为什么还没开呢？
我们再声音响亮地来读读。
教师点击生字，小花一个个开放。
５、同位合作读
师：
哦，小花都开了，多漂亮呀。
它们在校我们小朋友读得好呢。
这些小花呀，最喜欢和聪明的小朋友做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。
让我们同位两个人合作读课文。
一个读，另一个当一当“聪明的小耳朵”，听听你同桌读课文的时候有没有把课文读准确，能不能做到不加字，不漏字，不改字。
同位两个人合作读课文。
四、进入情境，深入感知
１、读中悟花美
师：
大森林里的小花都笑了，她在夸我们班小朋友读得好呢。
诶，这些鲜艳的小花是什么颜色？
生：
红色，中间是黄色的。
师：
那小松鼠看到花生的花是什么颜色？
生：
金黄色。
师：
来，读读这一自然段，看看花生的花是什么样的。
同学自由朗读这一自然段。
师：
你读的时候觉得花生的花怎么样？
生：
花生的花是金黄色的。
师：
金黄色是什么色？
生：
像金子一样黄。
师：
是啊，像金子一样黄的颜色，原本就很鲜艳，现在阳光这么一照，花生花就怎么样了呢？
生：
花生的花格外鲜艳。
２、进入角色朗读
师：
是啊，多美的花呀，一朵朵金黄色的小花，在阳光下，鲜艳地开放。
可是这么美的花小松鼠却从来没有见过，他正要找人问问呢，这时，谁来了？
出示第二自然段。
师：
你了解小鼹鼠吗？
一生：
了解。
师：
好，你来给大家介绍一下小鼹鼠。
生：
鼹鼠能挖洞。
师：
来，让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。
出示小鼹鼠的资料：
小鼹鼠矮矮的，胖胖的，嘴长长的，尾巴很短。
鼹鼠喜欢挖洞。
它的前腿五个爪子挖起洞来特别厉害。
师：
看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物他们说什么了？
来，自身读读他们的对话。
读故事时，假如把你自身当成小松鼠小鼹鼠，你一定会读得最棒。
大家可以加上表情和动作扮演着读。
同学自读。
师：
老师想当小松鼠，谁愿意来当小鼹鼠？
生读得不是太好：
你吃过花生吗？
生：
吃过。
师：
花生好吃吗？
生：
好吃。
师：
什么味道？
生：
香喷喷的。
师：
是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。
可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。
来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。
我们来听听他喜不喜欢吃花生。
师：
这次老师听出来了，你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。
我看到同学们也都想扮演读，来，同位一个当小松鼠，一个当小鼹鼠，两人合作读。
同位合作扮演读。
师：
老师也想当小鼹鼠，大家当小松鼠来问我好吗？
来，小松鼠们，来问问我小鼹鼠。
师：
听了我鼹鼠的话，小松鼠，你会想些什么呀？
生：
我想等着秋天，花生结果了，我就把花生摘下来，留着冬天吃
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