八年级物理第一章声现象单元反思.docx
《八年级物理第一章声现象单元反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级物理第一章声现象单元反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
八年级物理第一章声现象单元反思
八年级物理第一章声现象单元反思德爱中学赖发祥
本堂课的不足之处在于：
在“双耳效应”的教学中，由于实验条件的欠缺，未能让学生亲身体会“立体声”，可能学生对这一问题的认识还不够清楚，在今后的教学中要想办法，比如播放录像或多媒体教室放DVD试音碟让学生身临其境感受“立体声”，以加深学生的了解。
声现象。
这章内容相对简单，重在理解与记忆。
声音的传播速度中要注意强调不同的声音在同一介质、同一温度下传播速度相同。
本章的重点是声音的三个特性，即：
音调、响度、音色，以及它们各自的决定因素。
在声现象的教学中，要特别注意有关回声定位的计算。
对于路程、速度、时间三个物理量，学生只是在小学学过，但还没有学过用字母表示，所以是学生的难点。
另外，这里的计算是学生学习物理应用题的第一次规范化计算，在教学中要循序渐进，强调物理计算题与数学的区别，规范学生的解题格式。
本节课主要采用了科学探究的教学方式，极大的激发了学生的学习兴趣和参与热情，培养了学生的创新能力，但也存在一些不足，现反思如下：
a.成功的做法：
重视利用身边的物品进行实验：
本节课使用了许多身边随手可得的物品进行实验，如瓶子、树叶、石头等，既拉近了物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感。
同时引导学生在以后的学习中自觉地利用身边简单器材在课下进行小发明、小创造。
b.不足之处：
不能灵活运用科学探究的环节：
在学习过程中发现，由于学生处于学习物理的初始阶段，对科学探究的各个要素不能灵活运用，部分学生只满足做实验好玩。
不能让所有的学生都“动”起来：
在实验的过程中有的组一些同学只看由动手能力强的同学一手把持，存在一人做其他人看的情况。
c.改进措施：
循序渐进各个击破：
在以后的学习中要根据不同的内容安排突出不同环节的探究活动，使学生能各个击破，最终达到能灵活运用科学探究的方法进行探究式学习。
加强组内分工：
以后要优化协作小组成员，组内分工要细致明确,强调角色间的互相转换，使每一个人都能参与探究的全过程。
八年级物理上册《光现象》教学反思
德爱中学赖发祥
上完课后，静心回顾本节课的设计思路和得与失。
这节复习课我设计的基本思路是：
突出知识重点兼顾全面复习巩固，以生活情景展开课堂讨论，重视课堂反馈，强化基本知识、能力的训练，以达到提高复习教学的效果。
1、 教学中注重引导学生建立较完整的知识结构，注意加强前后知识的联系。
光的反射与折射贯穿全章，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，平面镜成像也是本章复习的重点知识。
在复习教学中，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。
2、教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法，注重学习方法的及时总结。
光现象知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在复习教学中，着重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强说理、探究题的训练。
3、本节课也存在不少不足。
教学中忽视了实验教学。
关于光现象的知识，很多可通过实验观察来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验
《透镜及其应用》教学反思
德爱中学赖发祥
新课程八年级《物理》上册第三章《透镜及其应用》，然学生潜意识的认为“物理难学”，而使学生望而却步。
通过第一章《声现象》、第二章《光现象》的学习，学生已经有了一定的认知基础，掌握了一定的学习方法，陡然到了第三章，物理概念、物理规律偏多，物理应用增加，普遍的学生有种知难而退的思想，为后续物理课程的学习埋下了不可逾越的伏笔。
为了打破这种对后续课程学习不利的局面，为此应该做到：
一、对光的折射规律学生应该有清楚的认识
在理解折射的三个基本概念，即法线、入射角和折射角的基础上，重点是要弄清空气一侧是大角的条件，即光从空气斜射入水或其他透明介质中，或光从水或其他透明介质斜射入空气中。
在此基础上可对该规律进行进一步延伸，在空气和水中的光速谁大？
学生回答道：
水中的光速是空气中的3/4，当然是空气中的光速比水中的大。
依据这个提问，让学生思考，上述折射规律换种说法，应该怎么表达？
学生会展开激烈的讨论从而答道：
光速快的一侧的介质中总是大角。
这样，既让学生简单理解了空气一侧总是大角，又让学生对光从水中斜射入玻璃中，折射光线怎样偏折迎刃而解了。
二、理解透镜的基本概念
主光轴、光心、焦点、焦距是理解透镜作用和完成透镜光路图的基础，也是透镜成像的基石。
对焦点的理解，尤其注意入射光线的条件：
平行于透镜主光轴的入射光。
为此进一步总结三条特殊光线：
1、 过光心的入射光线不改变传播方向；
2、 平行于主光轴的入射光线，经透镜折射后过焦点；
3、 经过焦点的入射光线，经透镜折射后，依据折射现象中光路可逆，平行于主光轴。
为在实验基础上完成透镜成像光路图做好充分的准备。
三、明确凸透镜成像规律及其应用
在凸透镜三条基本成像规律：
1、u＞2f，成倒立、缩小、实像，2f＞v＞f；
2、2f＞u＞f，成倒立、放大、实像，v＞2f；
3、u＜f，成正立、放大、虚像。
为了加深对成像规律的理解，可以进一步总结：
⑴一焦分虚实；二焦分大小；
⑵实像都是倒立的，虚像都是正立的；
⑶实像与物体在凸透镜的两侧，虚像与物体在凸透镜的同侧；
⑷u＞f，成倒立、实像，物近像远大；u＜f，成正立、放大、虚像，物近像近小（这条规律是学生理解的难点，首先学生在应用时，会不考虑成立的条件，再次，物距、像距、像的大小任何一个发生变化，都会造成另外两个的相应变化）。
这样，结合透镜光路图，会让学生有一个较为明晰的思路，很多问题会轻松解答。
八年级物理上册第四单元物态的变化教学反思
德爱中学赖发祥
一、教学中的成功之处
我认为，在整册书中，这一章书是我教得最理想的，回为贴近生活，能举的例子较多，所以学生也比较容易理解，教学的效果也较理想。
本章围绕着温度变化和吸热、放热讲述了如下四个问题：
（1）温度计的原理、种类和使用方法．
（2）固态和液态之间的状态变化的特点．（3）汽态和液态之间的状态变化有什么特点．（4）物质由固态到气态的直接转化现象．
本章学习过程中需掌握十一个主要概念，八项热交换率，六个物态变化过程，两个探究实验，两组主要图像和两个使用注意事项．认识到概念、热交换率和物态变化过程较多，学生容易混乱，所以在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中每一节课我都引导学生用一个简单的转化方程（如右图1）来概括整一节课所学的内容，包括了其概念、热交换率和物态变化过程，而且每一个过程都是前一个过程的逆过程。
这样整章书下来就有三个这样的转换方程，最后又由三个方程又总结出一个三角转换，（如右图2）,这样,学生的条理就比较清晰,无论是吸放热,还是物态变化过程都较容易区分。
两个探究实验因为课前的充分准备，所以也都做得很成功，做完实验后，学生大部分都能够从实验中总结出规律，能画出晶体及非晶体的熔化或凝固图像、水的沸腾图像，并能从中找出所包含的信息。
二、教学中的
整章书结束，进行了章末测试，成绩是比较理想的。
但是在改卷过程中却发现了一个我从没有想过可能出现的问题。
三分之一的学生在表达物态变化的时候写了错字，熔化的“熔”字写成了“溶”或“融”、汽化的“汽”字写成的“气”，热胀冷缩的“胀”写成了“涨”。
在整分答卷中因为出现这样的错误而失分的，平均下来每人失去了两分。
有一个成绩很好的学生因为写错字而失去了8分。
出现这样的原因，除了学生看书不认字外，我在上课的时候也没有强调，这使得我吸取教了一个教训：
越是简单的地方越有可能出现错误。
因为我们国家的同音字太多，学生的知识还不够扎实，容易混乱是正常的，所以老师就不能忽略，而应在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中时刻提醒他们。
后来我有幸到景贤中学听了一节课，那个时候我已上完第四章，而他们刚好开始上第一节《温度计》，因为我出现在过这样的错误，所以特别留意老师的讲课，我发现他们的老师也是很强调多音字的写法，如讲到：
液体温度计的工作原理是根据“液体的热胀冷缩的性质”的时候，老师就再三强调了“胀”字的写法，还举了以前学生出错的例子，或是在讲到有黑体字的时候都非常注重讲解。
后来与她聊天，她亦告诉我同音字和黑体字往往都是学生容易出错的地方，所以任何时候都要强调。
而我却在这点无心疏漏了。
《温度计》教学反思
第四届“明阳杯”构建高效课堂教学大赛，由我先拉开了序幕。
我讲的课题是《温度计》，通过本节课的讲授，和听其它教师的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。
1、利用实验和多媒体教学，调动课堂气氛
在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。
全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。
2、大胆处理教材，合理安排教学活动
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。
我考虑
八年级物理上册第五单元《电流和电路》单元反思
德爱中学赖发祥
通过连接电路的操作性练习，来认识电流和电路的关系，电源和用电器在电路中所起的作用；在连接电路时，为了保证连接电路的牢固，用电器上留有螺丝钉做成的接线柱，导线应沿顺时针方向缠绕，用螺丝帽旋紧。
八年级物理课本，不仅仅是为教师教学服务的 “教材”，更重要的为学生终身发展服务的 “学材”。
作为一种新的尝试，我还需不断在实践过程中积累、纠正，使之日臻完善。
《电荷》教学反思
讲完《电荷》这节课，主要存在以下几点体会：
（1）学生在教学中的主体地位体现不出来。
课程改革的理念要求：
学生是教学认知的主体，教师是教学认知的主导。
在这节课上，由于我的设计和在课上的教学行为处处体现教师的行为的示范，替代了学生的意见表述、思考、讨论，没有给学生说话的时间，“让学生观察现象说明了什么？
”学生也许正在思考，而教师就迫不及待的演示了结论，从而剥夺了学生思考的权利。
（2）实验的演示不太成功，原因是实验的准备不充分，实验的设计过于墨守成规。
这节课带电物体的吸引和排斥实验，应该是三个，只做成功了一个，教师对实验的研究不透，不深，不能把这个实验设计成用其他学生常用的三角尺等工具来做，没有尽可能地让学生亲身经历实验，学生只有亲身经历过的，对他们来说印象是很深的，是不容易忘记的。
（3）对多媒体计算机过于依赖。
过于看重计算机的地位和作用，忽视了学生认知的是客观世界，是现实的。
用Flash动画代替了学生的实验，学生只能从假象中学习，但是，对现实中的器材的操作、以及产生的现象对学生的影响是全面的，也可能带来失败，学生会从失败中总结经验。
教师用计算机是好事，比以前的干巴巴的讲授要形象多了，但，对于物理这门实验科学来说，重点应该放在实验上，放在动手动脑上。
（4）学生自主学习、合作学习没有体现出来。
关于原子结构的内容是了解性的，比较简单，应该让学生自主学习，老师用讲授代替了，电荷相互作用实验、电荷在导体中移动实验结论是要让学生合作探究、讨论完成的，教师只让个别学生总结了，大部分学生并没有来的及参与到探究讨论中，这些学生的能力没有得到提升和培养。
学生的自主学习能力、合作探究能力是今后学生继续学习的重要能力，必须得到教师的重视。
（5）各部分知识点的过渡衔接过于生硬。
教师在设计上，对各个知识点的内在联系没有弄清楚，使上课时处理上就自然而然产生了过渡不自然的现象。
教师吃透教材是教学成功的因素之一。
（6）学生自己总结学到了什么知识的环节做的比较成功。
不少学生进行总结，学生讲出来，就比教师讲出来效果好。
这一点做法今后值得推广。
（7）导体和绝缘体的概念很重要。
关于导体和绝缘体的概念处理，是建立在电荷在导体中移动实验基础之上，如果再做个电荷在绝缘体中不能移动的对比实验，再进行总结效果更好。
然而，我做过电荷在塑料中不能移动实验了，效果与电荷在导体中移动实验基本相同。
因此，不能对比下结论。
我认为导体和绝缘体概念的引入，让学生用电池、灯泡、导线、开关等材料连成电路进行检测各种物体，然后根据灯泡是否发光来分类效果会更好。
《电流的强弱》教学反思
电流是摸不着，看不着的，电流的强弱只有间接地通过其他手段知道。
课本中就是通过“流过手电筒的电流和流过汽车灯的电流，强弱是不一样的”来引出电流的概念、单位以及生活中常见的电流值。
然后告诉学生电路中的电流可以用电流表来测量。
引导学生怎样连接电流表，以及怎样读数。
符号I是表示电流这个物理量的符号，而A是电流单位名称安培的符号，这对学生来说很容易混淆，教学中我没有反复区别它们。
读出电表的读数，是电学实验中必须具备的基本技能，是教学重点。
如何将电流表连入电路是教学的难点。
教学时间分配不够.认识电流的大小，说出电流的单位、符号，关心生活中有关用电器工作的电流值。
会连接电流表，会读电流表上的读数。
做得比较好的是:
物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。
学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，
八年级物理《探究串并联电路电压规律》单元反思
德爱中学赖发祥
《探究串并联电路电压规律》教学反思1
目前物理教学中最困难的就是学生的动手能力，纯粹传授知识明显行不通，动手呢，往往是“一团糟”，一直以来，怎样让学生体会探究过程的乐趣，提高其动手能力，是摆在面前的一个难解的疙瘩。
这次亦不例外。
一些学生往往“急于动手”，而忽略了过程本身，能否变通一下呢？
以前常采用的做法是教师引导学生探究，教师进行演示，尽管“再三强调”，但是学生并不买账。
这次，考虑再三，我采取了学生进行探究演示，其他学生全程“观摩”，下一节课自己探究的方法。
首先说明了这节课的主要目的和内容（一定要简洁，具体的东西在探究过程中体现），然后找了两名志愿者（一定要是同桌，培养他们的合作能力，对其他学生也是一个示范，下节课他们就该合作了，而且学生还是很积极的），没有过多的要求，就按照探究的步骤开始了。
这样反而是觉得一切都是顺理成章，比苦口婆心的说教好多了，学生也乐于接受。
过程中发现绝大多数的学生都在聚精会神的“观摩”，其间出现的问题也都及时得以解决，尤其是上节课学习的电压表的使用方法，他们是那么的熟练，学生学到了应有的知识，我的目的也达到了。
经过这次改动，看来不是学生不愿学习，而是我们剥夺了他们创造性学习的机会，每天都是老面孔，他们可能会烦的。
《探究串并联电路电压规律》单元反思2目前物理教学中最困难的就是学生的动手能力，纯粹传授知识明显行不通，动手呢，往往是“一团糟”，一直以来，怎样让学生体会探究过程的乐趣，提高其动手能力，是摆在面前的一个难解的疙瘩。
学生往往“急于动手”，而忽略了过程本身，能否变通一下呢？
本节采用了对比复习的教学方法效果是较好的，大部分学生能在自学的基础上通过讨论交流回忆电流表、电压表的使用方法，把电流表、电压表再次展现在学生的面前，让学生观察，引起思维，产生疑问，激发兴趣，组织学生开展小组讨论，踊跃发言，各抒已见,从而顺利归纳出电流表、电压表的使用方法，循序渐进，突破难点。
本人力图充分利用学生自己的资源，引导学生通过讨论交流自己解决问题，提高学生的合作能力,每一个学生都参与了学习过程,增强了自信心,让他们初步体会到“创新”的喜悦，加深他们对物理这门学科的感情，提高学生解决问题的能力。
使学生的学习过程充满了好奇心和求知欲,在整节课的教学过程中,学生始终处在一种积极主动的学习状态,课堂保持着浓厚的兴趣和愉快的学习氛围。
在课堂上还是有大部分学生不愿或者是不敢把自己的想法、自己的疑问大胆提出进行交流，特别是基础差的同学在这方面表现更加不能令人满意，这也许跟这部分同学缺乏自信有关。
今后将注重培养这部分学生的自信心。
《探究串并联电路电压规律》教学反思3
这节课中,学生的学习过程充满了好奇心和求知欲,在整节课的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中,学生始终处在一种积极主动的学习状态,课堂保持着浓厚的兴趣和愉快的学习氛围,课堂中师生互动、生生互动，调动了全体学生参与。
通过检查可看出学生对本节课提前预习的很好，对要探究的目的很明确。
提出问题，及作出的猜想都有针对性、合理性，并且对实验需要的知识也进行了准备。
探究过程有序，学生的积极性很高，读电压表的示数也较准确，能够根据实验数据分析，初步得出结论。
评估与交流时，学生根据实验情况，提出了实验中常出现的几个问题，如指针反转，电压表串联接入电路，灯泡不亮等,并讨论得出了改进方法。
《探究串并联电路电压规律》教学反思4
1、成功之处：
通过检查可看出学生对本节课提前预习的很好，对要探究的目的很明确。
提出问题，及作出的猜想都有针对性、合理性，并且对实验需要的知识也进行了准备。
探究过程有序，学生的积极性很高，读电压表的示数也较准确，能够根据实验数据分析，初步得出结论。
评估与交流时，学生根据实验情况，提出了实验中常出现的几个问题，如指针反转，电压表串联接入电路，灯泡不亮等，但在解释原因时，较困难，需要老师的帮助。
2、不足之处：
在测串联电路的总电压时，没有提醒同学们把电压表的小量程更换成大量程测量，这样有的同学在实验时，更换了量程，有的没有，一定程度上损坏了电压表，违反了操作规程。
3、再教建议：
实验时，用新干电池或条件许可的情况下，用学生电源，这样实验误差会更小些。
八年级物理电功率单元反思
德爱中学赖发祥
一、 教学效果反思。
1、本节课的教学任务是：
会用电功率的公式P＝UI及其变形公式U＝P/I和I＝P/U进行简单的计算和能综合运用学过的电学知识解决简单的关于电功率计算问题。
实际教学效果与备课设想的差距不算太大，百分之八十以上的学生完成了学习目标，知识导学的效果很明显。
大多数学生在知识迁移中公式选择十分准确。
2、本节课教师在课堂中对教学难点进行讲解，对教学重点进行点拨；学生通过阅读教材，配合适量练习，进行自主学习，较好地完成了学习目标。
教法与学法浑然一体，可谓一石双鸟。
二、教学过程反思。
课堂的教学核心是达标教学过程。
本节课教师借鉴郭思乐的“生本教育”和韩立福的“有效教学”理论，设计了较适合学生自主学习的导学案。
通过读学习目标，学生以感知了知识与技能目标，使学生真正对新课内容及学习要求一目了然，做到学习目标明确，有的放矢。
在巩固旧知识环节中，使学生通过温故旧知识，为学习新知识夯实了基础。
这样将所有学生，拉到先前知识点的同一起跑线上。
然后，学生带着导学案中设计的问题，自主阅读教材，经教师在课堂中巡视获悉大多数学生能自主获取新知解决问题。
紧接着大多数学生能运用新知很好地完成新知训练题，当堂达标率百分之八十以上。
在这之后，通过新旧知识的综合运用，大多数学生也较容易地再次获取新的知识，较好地培养了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，也真正地达到知识的升华；最后学生基本完成了针对性、典型性、梯度性较强的新知识巩固训练。
由于学生在其他环节中计算能力低，解决问题有障碍，导致课堂尾声处时间略有不足，于是“新知识巩固训练”和“知识点归纳”两个环节落实得不是太好。
教师也只好挂出早已准备的小黑板，要求学生课下将板书设计抄写在导学案中。
三、 教学启示反思。
教学中只因出现小小的失误，主要原因是教师对学生了解不透彻，对学生知识基础估计得太高。
我要很好地吸纳诸位评课教师对我关心而呵护的建议，以使自己今后的课堂教学更趋完善。
升级会员 