名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案.docx

名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案.docx

《名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

名师整理部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案

课题

第14课《驿路梨花》

备课项目

设计区域

课标

分析

1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练使用朗读、默读、略读、熟读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：

了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

4．口语交际中培养学生学会复述、转述，提高学生表达、倾听和交流的水平。

5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。

教材分析、教学重点、难点

教材分析：

文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

。

教学重点：

对人生观的思考，对责任的思考。

教学难点：

训练严密的思维能力和语言表达能力。

学情

分析

初一下学期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。

1.因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，

帮助学生完成重难点的突破。

2.本课分二课时教学。

第一课时积累词语，培养语感；了解背景，体会感情；整体感

知，理清脉络。

第二课时分析课文，学习写作技巧，揭示文章主题。

1.学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；学习以花喻人，

教学

寓人于花的象征手法。

目标

2.通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设

置悬念，使文章引人入胜。

3.学习助人为乐的雷锋精神。

补：

能自觉利用工具书掌握课后读写字词并积累文中词语，词的读音、字形及词义，

并学会运用。

教师活动设计

学生活动设

计

设计意图

第一课时

一、构建动场

导入新课

我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。

那里的山美水美人

谈话导入，

更美。

今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民

激发学生学

族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、

习兴趣，为

人物所感染，你一定会深深地爱上它。

创作良好的

二、自主学习

教学情境做

铺垫

【活动一】检查预习，解决字词，疏通大意

1、学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每

词齐读两遍。

撵（niǎn）驿路（yì）陡峭（dǒuqiào）竹篾（miè）简陋（lòu）悠闲（yōu）恍惚（huǎnghū）修葺（qì）

2、听课文朗读，然后学生自读。

要求：

听难字音，体会感情，理解课文内容。

思考下列问题。

（可用投影片）

（1）．课文中写了哪些人？

他们出场的顺序是怎样的？

（2）．这些人为路边小茅屋做了些什么？

他们为什么要这样做呢？

（3）．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。

这和课文顺序有何不同？

这样写有什么作用？

（4）．找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。

二、自主学习

【活动二】自读课文，思考问题1、学生自读后，组织学生讨论并完成思考题第l、2题。

（1）、课文中写的人物及其出场顺序是：

“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。

其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。

【活动一】检查预习，扫清字词障碍

【活动二】提高学生自主阅读课文和整体把握

为达成教学目标一“能自觉利用工具书掌握课后读写字词并积累文中词语，词的读音、字形及词义，并学会运用。

”

文章的能力

（2）．以上那些人所做的事以及做这些事的目的。

（可列表说明）

人物事情目的

“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习

瑶族老人专门送粮食来方便过路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习

（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

（梨花）照料小茅屋方便过路人

三、交流探究

复述课文内容。

（可用投影片）

（1）按课文顺序复述：

“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

（2）按时间顺序复述：

十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。

四、综合建模

理解文章标题。

“梨花”还指梨花其人、梨花精神即雷锋精神。

用“驿路梨花”作标题的含义是：

（1）以物喻人，使自然的梨花同小茅屋的主

人相互辉映。

（2）梨花是全文的线索。

结尾引用诗句“驿路梨花处处开”哥歌颂了雷锋精神已经在边境地区军民中发扬光大。

当堂

检测

1.听写词语：

撵驿路陡峭竹篾简陋悠闲恍惚修葺

2.找出文中你最喜欢句子并赏析。

板书

设计

人物事情目的“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习瑶族老人专门送粮食来方便过路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

（梨花）照料小茅屋方便过路人

作业

设计

A层：

熟读课文，完成学检P60“基础知识”部分；

B层：

熟读课文，完成学检P61“基础知识”部分；并完成学检P62，10——

12题。

教师活动设计

学生活动设

计

设计意图

第二课时

一、构建动场

导入

同学们，上节课我们已经整体感知了课文，这节课让我们进一步深入走进课文。

二、自主学习

1.引导学生分析第一部分（板书：

梨树林中发现小屋）。

（l）本篇开篇怎样写出了什么？

写这些起着什么作用？

学生回答，教师明确：

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。

“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。

“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。

这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：

山峦层叠日暮作好铺垫）。

（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

学生回答，教师明确：

师生共研。

为达成教学目标“1.学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点；学习以花喻人，寓人于花的象征手法。

2.通过本文的学习，培养

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：

山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

一学生回答，教师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：

“看，梨花！

”表现出意外看到梨花的惊起动情。

“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。

“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着⋯⋯梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。

上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：

意外看到梨花产生希望）。

（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？

产生了什么疑问？

这起着什么作用？

学生回答，教师明确：

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：

小屋无灯无人设出悬念）。

三、交流探究：

由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分（板书：

小屋助解饥饿疲劳）。

（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？

写这些具有什么样

学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。

3.学习助人为乐的雷锋精神。

”

的表现力量？

学生回答，教师明确：

“我们”看到：

“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：

屋主专诚热情准备周到）。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？

写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：

助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？

这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我问老余：

‘你猜这家主人是干什么的？

'老余说：

‘可能是一位守山护林的老人。

'”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的

树立学生树

立对他人对

悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：

社会的责任

猜测屋主职业深化悬念）。

感

3．引导学生分析第二部分（板书：

老人述说屋主名叫梨花）。

（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？

老人的反应表明了什么？

这在行文上起着什么样的作学生

回答，教师明确：

“我”和老余在老人进屋后的反应：

“主人”回来了、我

和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就

是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的

感激心情。

老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他

要鼓励学生

当作主人是个误会。

写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，

大胆地谈，

又在行文上再次照应前设的悬念。

对课文的内

“我不是主人”，谁是主人呢？

再次深化了悬念（板书：

误认小

容和表达有

屋主人再深悬念）。

自己的心

（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对

得，能提出

面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。

这段语言在叙述故事上起

自己的看法

着什么作用？

具有什么表现力量？

在行文上起着什么作用？

和疑问，并

学生回答，教师明确：

能运用合作

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的

的方式，共

人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人

同探讨疑难

非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，

问题。

似乎已经解开了这个悬念（板书：

说出屋主名字似解悬念）。

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？

具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。

“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛