经验+反思成长上课讲义.docx

经验+反思成长上课讲义.docx

《经验+反思成长上课讲义.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《经验+反思成长上课讲义.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

经验+反思成长上课讲义

经验+反思=成长

1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。

为什么教育反思对教师的成长如此重要？

        答：

反思就是思考。

但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。

一个好的反思往往是对教育教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，背后都有着较强的教育理念支撑。

就教师而言，提升个人教育理念的途径有很多，其中有两点是可行的，一是坚持读书，一是经常地思考。

      教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：

第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。

如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。

长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。

     2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？

如何反思？

    答：

英语教学从某种程度上来讲，更着重的是听说读写能力的培养。

教学中如何能提高学生的听说读写能力，使学生能终生受益呢？

这是我们每个英语教师在工作中不得不时时思考的问题，为此我们也不得不经常反思我们的教育教学行为。

那么，我们要反思什么呢？

该如何入手呢？

    1.首先反思我们的教学设计是否符合学生的实际，离开了学生的基础谈设计，那是无源之水。

通过学生的的反馈，我们可以明晰对学情了解够不够？

特别是中等生、差生的困惑能反映出我们教学中知识的切入不是他们的最近发展区域，尤其是优等生是否吃得饱？

他们解决问题的好的方法我们是否预计到了？

没有的话是否开放的加以引导了？

     2.其次在听课和交流中反思。

重视向同事学习，虚心接受别人的意见和建议，即便他的教学业绩不如你，但不同的角度看问题会有不同的结果，对于同一个问题的处理，未必别人不如你。

拿别人的长处，做镜子，可以反思提高自己。

     3.反思自己对学生学习心理和方法的指导是否到位，有效？

运用教育心理学、学习心理学知识的指导我们的教学和学生的学习，能避免我们少走弯路，但实际上我们常常凭经验办事，很不自觉的就把理论和实践弄成了两张皮，不能有机的结合起来。

     4.反思我们的教学是否突出了知识产生、发展和应用的过程？

教学中提出问题的深度、广度、创新性够不够？

引导学生分析、解决问题的思路是否清晰？

我们的语言（口语）表达是否清楚？

哪些地方做得好需要保持？

那些做得还不够需要改进？

     5.反思对于教学中一些突发情况如学生不同的思路、方法等自己是否很好的处理了？

是引导他们大胆的发表自己的意见，还是拉回到教师思维的轨道上？

学生的想法对教学产生了怎样的影响？

没能使得自己按预案完成教学任务的原因是什么？

你将如何处理等。

     6.要反思学生的学习情感、态度等有什么变化,以及科学、严谨一丝不苟的数学素质的培养到位了没有？

     我们从以上几个方面坚持反思，对提高英语的教学质量和我们的教研能力都是大有裨益的。

    3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。

     答：

对于学科教育方面的反思和学生管理方面的反思教学管理的反思，我认为，当前教学管理，要树立理论意识、研究意识和改革意识，使教学管理改革真正走在前面。

我就几个小问题，谈一谈我在教学管理中的一点体会，主要是做班主任几年来的一些感想，和各位班主任交流；同时，希望对其他老师也有所帮助。

。

  我认为，首先班主任应该在班上多谈任课老师。

要不显山露水地时常谈谈任课教师的敬业精神，让学生从你的言谈中了解老师，敬服老师。

所谓“尊其师，重其道”也。

其次班主任应该多和学生交流。

交流产生信任，信任产生动力。

交流的方法手段也应该多样化，口头交流直接明了，能演善辩者可以得到很好的效果；纸上交流深刻委婉，更符合现代中学生不愿意和别人分享自己内心的特征，让笔和纸代替直接的面对面的交流能够让他放松戒心。

“老师！

请您弯下腰来跟我交流好吗？

”如果作为教师的听到这样的呼唤，还能无动于衷的话，我只能说你一定不是个称职的老师。

。

作为一个教师，我们并不仅仅只是自己学生的知识的保育员，更应该是自己学生的灵魂的导师；我们不仅要给他们的精神之鸟一对有力的翅膀，更要让他们的灵魂深处充满飞翔的渴望;面对犯错的学生教师要有耐心，灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。

”因此，我们的教师还必须具有较高的素质和知识修养，因为心灵的和谐是双向的，如果学生对自己的老师缺少必要的敬畏或敬佩，这和谐也是建立不起来的。

心理学研究表明，此时学生最想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。

如果把著名的“皮格马利翁效应”移植到我们的工作中来，利用人们的“期待效应”多给孩子解释的机会，放下师道尊严的架子，或许在与学生的沟通中不知不觉就拉近了师生的距离，孩子那种排斥、抵触、恐惧的心理就会为老师的诚心所感化，问题就会迎刃而解。

有位教育工作者说“老师不应像铸造工那样按同一个砂模铸造学生，而应该是雕刻师，善于处理原料玉石上的瑕疵，经过精心设计、雕琢，将疵点变为作品上的亮点。

”“换位才能知心”。

为什么教师就不能放下架子和学生异位而处呢？

只有在“民主、平等、和谐”的氛围中才能期待花开的声音。

第二章 中小学教师如何写教育案例

        1、什么是教育案例？

它与教育反思有何区别？

       答：

1.教育案例就是一个实际教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。

2.一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中"意料之外，情理之中的事。

"3.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。

它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。

从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。

（一）教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。

它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。

（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。

案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。

（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。

教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。

教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。

因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。

它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。

不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。

综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。

基于此，教育案例应包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。

教育过程中问题的提出必须有典型性。

（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。

如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。

    （5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：

教师的成长=经验+反思。

    2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第53页），与教育案例的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？

你判断的依据是什么？

答：

我认为它符合教育案例应具备的特征.因为案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和整体水平。

教育案例必须基于真实的教育活动和课堂教学实践,要撰写一篇好的教育案例，在结构上必须有比较完整的设计。

教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分。

1、选材的范围2、选材的方法3、选材的步骤。

对于教育案例，我们的学会更加有目的地审视自己。

必须注意的是：

（1）书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。

撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造的过程。

（2）案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具。

它是一个基本的理解自我的工具，它给我们一个安全表达那些感觉的出口。

它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师。

（3）案例并非是一个作家才能写，它不是一篇散文或要评定等级的考卷。

它是一种对已发生事件记录的形式，只要在那件事中你是一个关键的扮演者，或者你在电话上或餐桌旁谈论它，那么你就可以写案例。

（4）关于案例学习。

一个案例是否影响到教学实践，并不是由案例本身所决定的。

它依赖于案例使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度，是需要学习者具有一定的洞察力的。

尽管如此，如果学习者掌握了一些分析研究案例的方法，那么收获就会达到最大值。

   3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。

  我所带学科是语文，我印象最深的一个是一个“后进生”的转变

一、当时的背景：

记得刚参加工作的时候，我班的xx同学，他有点“天不怕，地不怕！

”的样子，根本没把我这个老师放在眼里，这样也就成了我关注的对象——课堂上他嘻嘻哈哈，你走到他身边揉揉他的头，示意他安静下来的时候，他不但没有其他孩子的紧张，反而斜着眼睛看你，似乎在说：

“你有什么了不起！

我才不怕你呢！

”   接下来的日子里，他果然大显了他的“神威”，课堂上无视纪律的放肆行为，知错犯错的重复循环，作业拖拖拉拉，偷工减料，班级中什么捣蛋的事绝少不了他……班级中第一号名副其实的“跳跳王”，许多学生避之不及的对象，也因此成了班上所有任课老师头疼的对象。

可是就是这样一个让所有人为之操心的学生，这学期有了脱胎换骨的变化，让人不敢相信这就是他，他的进步既让我感到由衷的高兴，更值得我