东山县教师进修学校校际教研活动策划七.docx
《东山县教师进修学校校际教研活动策划七.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《东山县教师进修学校校际教研活动策划七.docx（46页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
东山县教师进修学校校际教研活动策划七
东山县教师进修学校校际教研活动策划——七年级数学
校际教研
名称
七年级数学校际校际教研
学科
数学
年级
七年级
时间
2013.3.27
地点
东山三中
教研主题
如何组织与引导学生进行有效的小组合作学习活动
执教教师
陈苗专
主持人
陈定尧
前
期
准
备
（含活动指导、重点发言教师、研讨话题设计）
前期策划：
1、根据期初教研计划要求各中学七年级数学备课组在开展“先学后教，以学定教”课堂教学模式研究实践中注重主题“如何组织与引导学生进行有效的小组合作学习活动”研讨和材料收集学习整理，结合“走进课堂月”活动加强深入课堂听课和指导，与开课教师陈苗专交流探讨“如何开好校际教研公开课”有关事项的策划，并要求他要认真备好课，撰写好教学设计，不仅要备好教师的教法，还要备好学生的学法，加强学生先学的指导，注重学生课堂展示探究活动，做好小组合作学习的组织与引导，注意精选课堂练习同步当堂训练。
2、撰写“数学学科教研活动的通知”，发送到各中学教务处，要求各中学备课组加强组织，做好主题研讨并撰写好书面发言材料，以便会上交流和会后存档。
数学学科教研活动的通知
各中学：
根据本学期县校际教研计划，决定举行全县七年级数学学科教研活动，现将有关事项通知如下：
一、活动时间为：
2013年3月27日（第5周星期三）。
二、参加对象：
全县七年级数学教师。
三、活动内容：
1、听、评东山三中陈苗专老师的一节七年级数学教学研讨课——
§8.2.3解一元一次不等式（第一课时）；
2、主题研讨：
在“先学后教，以学定教”课堂教学中如何组织与引导学生进行有效小组合作学习活动。
四、报到时间、地点：
凡参加活动的教师都应在3月27日上午8:
20前，到东山三中教务处报到，活动时间为一天。
五、活动要求:
各中学七年级数学备课组要根据主题研讨内容（在“先学后教，以学定教”课堂教学中如何组织与引导学生进行有效小组合作学习活动。
），在学校备课组里先组织研讨，再整理成书面材料在3月27日（第5周星期三）前发送邮箱：
cdy0596103@,以便会上交流和会后上传《东山教师研修网》展示交流；
望各校领导接本通知后，及时向有关教师传达，做好功课安排，届时督促本校教师准备好书面材料并准时参加活动。
东山县教师进修学校中学教研室
2013年3月21日
3、教研员做好发言材料的收集和整理，特别关注现阶段各中学推进“先学后教，以学定教”课堂教学模式情况的收集，并撰写发言材料。
4、设置“课堂教学评价表”，体现各环节教学流程的教师点评，加强借鉴的方面、反思的问题、改进的方面等的点评。
研
讨
活
动
过
程
记
录
活动过程安排（含时间、活动形式）
教研流程：
1、听课：
由东山三中陈苗专老师开一节公开研讨课——§8.2.3解一元一次不等式
（1）
2、由开课教师陈苗专介绍教学设计和课后教学反思及有关主题——“先学后教，以学定教”课堂教学中如何组织与引导学生进行有效小组合作学习活动”开展研讨情况。
教学设计：
§8.2.3解一元一次不等式
（1）
学习目标
1．掌握一元一次不等式的概念；
2．熟练并掌握一元一次不等式的解法；
3．对比并掌握一元一次不等式与一元一次方程的区别。
学习过程
第一环节：
自主预习
一元一次方程与一元一次不等式概念点
相同点
一元
一次
只含____个未知数，含未知数的式子是__________
未知数的次数是____
不同点
方程含等号
不等式含________
学点训练1：
下列不等式中，是一元一次不等式的是（）
A．
B.
C.
Ｄ.
学点训练2：
是关于ｘ的一元一次不等式，则ａ＝＿＿。
解一元一次方程 解一元一次不等式
去分母：
______________________________________
去括号：
______________________________________
移项：
______________________________________
合并同类项：
______________________________________
化系数为“1”：
______________________________________
对比并发现
相同步骤：
________________________________________________
不同步骤：
________________________________________________
第二环节：
展示交流
解下列不等式，并用数轴标示出来
（1）
解：
（2）
解：
（3）
解：
今天你的收获？
__________________________________________________________
__________________________________________________________
第三环节：
当堂测试
1.下列不等式是一元一次不等式的是（）
A．
B．
C．
D．
2.已知不等式
是关于x的一元一次不等式，则m=_______。
3.解一元一次不等式，并用数轴表示出来。
（1）
解：
（2）
第四环节：
课堂小结
__________________________________________________________
__________________________________________________________
教学设计分析：
8.2.3解一元一次不等式
（1）
教学设计：
第一环节：
自主预习
防止学生盲目地写导学案而脱离课本知识点，在未发导学案的前提下，先给学生五分钟时间预习课本知识后由学生独立完成导学案，在学生已掌握一元一次方程概念的基础上，让学生总结一元一次不等式概念，并掌握它们的异同点，紧接着设计一元一次不等式概念的判断题以及一元一次不等式概念的相关填空题，使学生进一步掌握如何运用一元一次不等式的概念。
在学生已掌握解一元一次方程步骤的基础上，由学生自行总结解一元一次不等式的步骤，并总结出五个步骤中哪一个步骤存在区别。
第二环节：
展示交流
本环节设计由学生自行讨论并完成简单的一元一次不等式、含括号的一元一次不等式、含分母的一元一次不等式。
并在黑板展示，由其他同学对展示结果进行批改，能让学生直观看到别人的错误和优点，以防自己再犯同样的错误，自己不会的解题步骤，也可以从别人的展示中得到启示。
第三环节：
当堂测试
针对本节课一元一次不等式概念、解以元一次不等式两个知识点，分别设计4道题，让学生以测试的形式完成，完成后教师批改组长、组长批改成员，把各组当中存在的错误进行反馈、点评。
本环节教师能比较真实的掌握学生本节知识点的掌握情况，也是教师如何对学生进行有针对性辅导的依据，可以做到比较有时效性的“堂堂清”。
第四环节：
课堂小结
由学生总结本节课所学到的知识。
并用PPT展示本节学生应掌握的知识点，让学生课后能针对印象不深刻的知识点进行复习。
教学反思：
1.展示的内容可以再多些，涉及参与展示的人数可以再多些，展示前可先交流、讨论、互教，尽量避免错误展示。
2．讲评可由学生评，当讲到“不等号方向要变”时，应马上出现相应的题目，以加深印象。
3.积分表在课堂上要评价下。
4.展示形式应以“小组”展示为主，重点培养小组长，为以后课堂教学顺利开展奠定基础。
教学点评：
1.要深化预习展示，展示环节可多样化一些。
2．小组合作学习中，帮扶力度要加强，学生在课堂上未用数学语言时，应马上抛出与知识点相关的题目，让小组继续讨论，生帮生激发出来，多帮多讨论，然后展示交流，展示评价后可用多媒体展示出规范解答过程。
3.不等式环节步骤要强调去分母和系数负数的易错题型。
4.讲解不等式两边“加上”、“减去”时要强调移项的习惯。
5.例题可出现“类似题”，由于不是现成的答案，可激发组内讨论。
小组合作讨论不够激烈，可以在合作讨论完先指导，再展示，避免出现错误做法。
6.当堂测试结束后答案可用多媒体展示，再次强调规范做法。
3、县数学教研员陈定尧老师组织学习有关“先学后教，以学定教”课堂教学模式改革的文章及县学科指导意见。
材料一：
小组合作学习中的几点建议
作者：
周春梅江伟地址：
山东莱阳市文峰学校
新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？
一、动态分组
一个合作学习小组以4至6人为宜。
在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，“组内异质，组际同质”的基础上，定期对小组成员流动，实行动态编排。
这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的状况，让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供发展的机会。
二、优选内容
要选择值得合作讨论、探究的学习内容组织开展合作学习。
有些内容学生个人能够完成，就没有必要让学生分小组进行合作学习，因为这样的合作学习不仅不能使全体学生主动参与，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。
要把握安排合作学习的时机，一节课不宜过多地采用合作学习。
小组讨论是在需要的时侯进行，探究的问题要具有思考讨论的价值。
一般来说，学习新知识，需要新能力时，可以让学生进行合作学习、讨论和探究。
比如在学习苏教版第四册笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意些什么”。
这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
当遇到大家都想解决，而且有一定难度的问题时，可以组织学生进行合作学习。
如在学习苏教版第四册“认识角”时，在学生动手做角，发现角有大小以后，比较钟面上两个角的大小，可以让学生先独立思考再小组讨论，找出比较角的大小的方法。
当对一些问题的意见不一致时，而且有必要开展争论，可以组织小组进行合作探究。
如学习“认识角”时，有学生提出水管的弯头是角，有的学生认为它是圆不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。
通过讨论使学生真正理解角的概念。
总之，我们不能为了合作而合作，应该追求形式与效果的和谐统一。
三、及时指导
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。
这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：
“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。
正如英国作家萧伯纳说的：
“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。
”学会倾听别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学会抓住别人发言诉精髓，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。
从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。
四、交流评价
在小组合作学习的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。
进行交流要以小组为单位，牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团体精神。
教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。
小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式。
它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。
但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组学习等也常常出现在我们的眼前。
要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。
材料二：
初中数学“课模改革”课堂教学“三环一式”指导意见
初中数学“预习”指导意见
在“先学后教，以学定教”课堂教学改革模式中，把课堂交给学生，变“讲堂”为“学堂”，使学生成为学习中的主人。
但在课改实践中也出现了一些不足，例如：
学生讨论问题没有深度，浮于知识表面的理解，解题格式不够规范，知识建构比较艰难等。
针对这些现象，我们认为“预习”这一环节尤为重要.那么怎样看待学生的“预习”?
初中数学课又如何指导学生“预习”?
下面就初中数学学生“预习”方面提出几点意见
一、教师要明确指导学生“预习”的意义
第一，预习可以使学生在学习新知识前，做好心理准备，降低非智力因素对学习的影响.在数学学习中，学生应该有三个目标：
1．知识与技能目标；2．数学思考与解决问题目标；3．情感与态度目标.三维目标的实现，又是以情感与态度目标为基础.学生预习后，表现在心理上的主动性和准备性上，并为对新知识的接受作了良好的铺垫，从而大大提高了学习的效率.
第二，预习可以作好知识的准备，并及时复习补救，实现新旧知识的良好过渡.数学认知结构是以同化和顺应这两种方式得到不断的发展和完善的，学生在学习数学时，总以原有的数学认知结构为依据对新知识进行加工.当新知识能与原有的知识相联系时，那么通过新旧知识的相互作用，新知识很容易被纳入原有的数学认知结构之中；若新知识，在原有的数学知识结构中没有适当的知识与它相联系，就要对原有的数学认知结构进行改组（或部分改组），进而形成新的数学认知结构，再把新知识纳入新的数学认知结构之中.由此可以看出，通过预习，在知识上做好准备，是接受和掌握新知识最便捷，最有效的一环.
第三，预习有利于课堂内容的掌握与巩固.预习可以明确学习的重点、关键、难点等中心问题.这些问题，当教师在课堂上讲解时，学生会集中精力，专心听讲，积极思考，因而学生易于突破知识难点，更易于学生理解和掌握有关的知识.
第四，预习有利于培养学生的自学能力.预习，就是学生课前自学，需要学生自己动手、动脑.在预习过程中，既有知识与方法的准备，也有学习方法的加深与创新，预习日久，自学能力便会形成和提高.
所以说学生在课前进行了有效的预习，就会带着问题去上课，在课堂上学习的欲望就更主动，问题产生兴趣，兴趣激起思考，思考引导质疑，质疑迸发求知；真正地让课堂成为学生学习的乐园。
二、教师如何指导学生开展“预习”活动
第一、教师应教给学生科学的预习方法。
初中数学知识的预习，应做到以下几点：
（1）找画当节知识点，并做到背记基本概念、法则；
（2）着重研读例题，能够重做例题和课本过程对照比较，结合新授知识能仿例题做练习，从例题中寻找当节知识点的运用方法；
（3）标注疑点，提出问题。
第二、教师明确的学习提示是指导学生有效预习的保障。
对于学生的课前预习，教师不能简单地说让学生预习课本第几页哪一节的内容，而是需要借助于导学案有针对性的给学生出示比较能够体现当节知识点的问题或习题性学习提示，并且要使出示的提示环环相扣，问题呈递进式逐步推进，要站在学生的角度去看待当节课的内容，从学生的智力发展、理解方式等方面对问题进行设计，思考问题的方式多方面考虑；问题应简单明确，紧扣课本，除了简单的知识点提问外，最好还要有一项思考性的问题，以供学生在预习时不光学习基本概念，还能深入思考、加深理解记忆。
第三、教师对于学生预习情况要检查与评价，促使学生养成课前预习习惯。
在“先学后教，以学定教”课堂教学改革模式中，课前预习对学好数学有较大的促进作用.做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习；而且有助于培养自学能力,增强创新意识.数学学习重在发现、探索、创新和应用,要学好数学,就必须养成课前预习的习惯.
三、初中数学学生“预习”方法推荐
1、任务落实预习法
教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。
布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。
2、笔记预习法
开始，可以让同学在书上圈点，或者做简单的批注，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。
3、自主质疑探究法
问题是学习的源泉，没有问题的学习就如一潭死水，因此问题意识的培养就显得尤为重要。
在预习中学生难免会出现搞不懂的问题，应注意培养学生记下自己不明白的问题，这样等第二天老师讲解时，学生就可以带着问题听课，听课就有针对性，听课效率自然得到提高。
4、温故知新预习法
在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。
要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。
5、尝试练习预习法
对于比较简单的学习内容，例如计算类课程，学生往往预习后提不出问题，觉得自己都会了，可是真正动手做题时，却是漏洞百出。
在提纲中设计“自我检测”栏目，预习时先引导学生选择自己喜欢的题目进行尝试练习.
6、动手操作预习法
对于公式的推导等操作性较强的知识，要求同学在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
初中数学学生课堂“展示”指导意见
“展示”就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。
展示绝不是“先学”的简单重复，而是学习成果的“发表、暴露、提升”。
如何让课堂展示成为课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能，点燃学生智慧的重要抓手，让课堂展示在课堂教学中呈现高效，避免出现“为了展示而展示”的现象，是一个非常值得关注的问题。
为此，提出以下几点指导意见
一、明确“展示”的意义
1、展示可以让课堂更生动。
传统课中老师从上课讲到下课，即使授课教师再有激情，风格依然是单一的。
而学生展示可以让一节课由一位授课教师变成多个“授课教师”，风格多样化会使得课堂更生动，也使得学生不容易产生疲劳。
而另一方面，教师适时的点拨精讲也会让学生有茅舍顿开，豁然开朗的感觉。
2、展示可以让学生更有激情。
新课程要求教师成为学生学习活动的引导者，要充分的相信学生，学生能通过合作学习探索出来的知识就要放手给学生自己去做。
通过展示能让学生以一个更加认真的态度去面对他的问题。
能让每一个学生都参与到知识的探索中来，真正做到成为学习的主人。
3、展示可以开拓学生的视野。
老师的思维往往已将被束缚住，看到一个题目往往只会想到正确的答案。
但是对于同样一个问题，班级同学可能会有不一样的突破口，通过交流展示，可以让学生从不同的角度去认识这一个问题，从而去比较各种方法解题时各有什么优缺点，对培养学生全面考虑问题非常有效。
通过学生展示却可以让学生接触更多的解题思路，通过比较交流，学生会对这一个问题有更深层次的理解，再解决变式问题时思维也会更开阔。
4、展示可以夯实基础，拓展知识面。
展示可以看作是一个随堂测试的过程，不仅可以让展示的同学巩固知识，还可以为没有掌握的同学再次示范。
在展示过程中不怕出现问题，相反，我们希望可以更多的暴露问题，这样，一方面会给学生留下一个较深刻的印象，避免再犯类似错误，另一方面，也能给其他同学一个警示的作用。
以在展示过程中不断培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
二、提供“展示”平台，组织学生质疑释疑活动，教师课堂导学
学生在进行先学后，带着求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）来到课堂，他们对课堂、对教师有着更高的要求和期望，从而客观上迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上。
而应在启迪智慧、培养悟性上下功夫，为此，我们建议做好以下几个环节的教学：
①小组讨论，展示交流
由4至6个同学组成一个小组，每个小组由学习水平为上、中、下的学生组成，可由学习水平为上的同学当小组长，充当“小老师”的角色，让先进的学生不仅参与学也参与教。
上课时，安排10至15分钟时间由小组同学互相检查、核对练习、展示习题的解答、交流自学体会、解决较易于解决的疑难问题，并确定小组中有代表性的问题有待于全班展示质疑交流。
学生在小组展示交流合作学习中相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和克服知识上的不足。
通过小组展示合作学习，解决较简单的疑难问题，并确定中心质疑问题，为下一个环节保证了质疑的质量，节省了质疑时间。
在学生进行小组展示合作学习过程中，教师要进行巡视、参与、指导和收集学生的学习信息。
②展示质疑释疑问题，教师导学
◆质疑：
学生把通过小组讨论、合作学习后而未能解决的问题进行展示并质疑，根据学生的展示与质疑情况，教师也可设立问题让学生思考，疑点控制在5至7个有代表性、能突出主题的问题。
◆释疑：
对学生提出的问题或由教师设立的问题情境，教师应不急于作出正确的解答，而是留有一定的时间给同学思考，尝试解答，教师再做点拨、评价、补充完善，示范解答。
◆教师导学：
随着师生展示质疑、释疑的结束，教师应及时地组织学生展示总结质疑问题的种类、释疑的方法、解决问题的关键，并尝试展示归纳本节课学习应达到的知识目标、学习要点，让学生达到交流反思的目的。
本环节实用时间建议控制在15至20分钟内。
通过质疑释疑，归纳反思，实现了由学生现有发展区问题，在教师指导下、同学帮助下解决最近发展区问题，本环节不仅实现了课程知识的学习过程（呈现动态过程），又培养了学生的创新意识和质疑能力。
三、课堂展示过程中应注意的问题
1、展示课堂“三允许”：
即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。
2、展示课堂“四不讲”：
即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。
3、展示课堂“五转移”：
即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与学习展示转移。
4、展示课堂“六让”：
即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
初中数学课堂教学“当堂检测”指导意见
“当堂检测”是初中数学“先学后教、以学定教”课堂教学模式的一个必不可少的重要环节，“当堂检测”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。
但在课堂教学中有的老师没有很好把握“当堂检测”的时间和内容等，使课堂教学呈现形式化“低效”课堂，为使实验教师更好地实施“当堂检测”这一环节的教学，为此，提出以下几点指导意见
一、明确数学课堂“当堂检测”的意义
1.“当堂检测”是在“先学”，“后教”基础上进行的，一般分必做题，选做题和思考题，重点是让学生通过一定量的训练，应用自学来的知识解决问题，用以加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。
2.通过课内的训练检测，促进学生有效地巩固和应用所学知识。
“当堂检测”的目标是努力化知识为能力。
学生通
升级会员 