第四讲思想政治教育的心理机制.ppt

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（一）学习的心理过程1.学习的内涵学习的概念有广义和狭义之分。

从广义上讲，学习是人和动物在社会生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

广义的学习概念包括以下几种含义：

第一，学习的发生是由经验引起的。

这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。

第二，学习是在经验作用下产生的个体行为上的稳定的变化。

这种变化可以是知识、技能、能力的获得，也可以是兴趣、信仰、价值观的形成，还可以是情感、态度、人格的养成。

同时，这种变化必须是相对比较持久的。

第三，学习是学习者适应环境的生命活动。

狭义的学习多指人类的学习，也特指学生的学习。

人类的学习是人在社会实践中，以语言为工具，主动掌握人类社会历史经验和个体经验的过程。

人类的学习在学习的内容、形式、功能等方面都与动物有着本质上的不同：

其一，人类的学习，除了获得个体的经验以外，还要掌握几千年来所积累的社会历史经验，即掌握科学文化知识。

其二，人类的学习，总是在改造客观世界的过程中，在同其他人交往中进行，是通过语言的中介作用，掌握人类历史经验的过程。

其三，人类的学习，是一种自觉、积极、主动的过程，是有目的、有计划、有组织、有系统进行的。

其四，学习的内容包括：

知识和技能的获得与形成；智力和能力的发展与培养；思想政治觉悟的培养与提高；行为习惯的养成等。

学生的学习是指在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。

学生的学习与一般的人类学习相比，具有如下特点：

第一，学生以学习前人的间接经验或书本知识为主。

第二，学生的学习是在学校和教师有计划、有目的、有组织的情况下进行的，是一种高效率的学习。

第三，学生的学习具有一定程度的被动性。

2.学习的过程,学习的过程是指进行学习的内部过程或心理过程。

关于学习的过程，各种理论派别提出了不同的模式，如条件反射模式、网络模式、信息加工模式以及生成模式等。

无论各种理论观点如何解释学习的过程，但他们对学习的基本过程的阐述是一致的，即学习的基本过程包括接受信息理解信息记忆信息应用信息这四个过程。

中国古代的教育家和学者对学习的过程进行了诸多探讨，其中，以孔子的贡献最为杰出。

他提出了学习过程的七个阶段：

立志博学审问慎思明辨时习笃行。

美国著名的教育心理学家加涅（RobertM.Gagne）运用现代信息加工理论，把学习分为八个阶段：

第一阶段：

动机阶段。

第二阶段：

选择阶段。

第三阶段：

获得阶段。

第四阶段：

保持阶段。

第五阶段：

回忆阶段。

第六阶段：

概括阶段。

第七阶段：

作业阶段。

第八阶段：

反馈阶段。

诺曼（Norman）在1978年还提出了知识习得三阶段论，认为知识习得要经历增生、重建、融会贯通三个阶段。

增生阶段是指学习者要把学习的新知识与原有的有关知识联系起来的过程；重建阶段是指学习者学到的新知识促使已有的知识经验重构，组成新的结构的过程；融会贯通阶段是指学习者能够灵活运用新知识，并能生成多种认知结构的过程。

诺曼认为，学习者只有将新旧知识融会贯通，灵活运用，才能说完成了学习的过程。

3.学习的分类,

（1）从学习目标的角度划分美国心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，与此相应他将学习分为认知学习、情感学习和动作技能学习。

认知学习由低到高分为六级：

知识：

指学习具体的知识，能记住先前学过的知识。

领会：

指对所学习的内容的最低水平的理解。

应用：

指在特殊和实际情况下应用概念和原理。

应用反映了较高水平的理解。

分析：

指对事物的内部结构进行区别，并能了解它们之间的关系。

综和：

指能把已有经验中的各部分或各要素组合成新的整体。

评价：

指对所学的材料能根据内在标准和外部证据作出判断。

（2）从学习内容的角度划分,心理学在传统上把学习划分为记忆学习、思维学习、技能学习和态度学习四种类型。

我国学者根据教育工作的实际需要，将学习划分为知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生活规范的学习。

知识的学习指的是陈述性知识的学习，即学生学习的各种基本知识和基本理论。

动作技能的学习主要指掌握写字、实验、运动、劳动、唱歌、绘画和操作电脑等基本技能。

心智技能的学习主要是结合教学内容要求学习者学会观察、记忆、思维的技能，发展学习能力和创造能力。

社会生活规范的学习主要指学习各种社会规范，形成正确的政治立场和政治态度，提高道德认识，发展道德情感，形成道德行为习惯，建立科学的世界观。

（3）从学习结果的角度划分,美国心理学家加涅按照学习的结果将学习分为五类：

第一类，言语信息的学习：

即我们通常所称的“知识”学习。

学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学习者解决“是什么”的问题。

第二类，智慧技能的学习：

智慧技能即能力，指的是学习者应用概念、符号与环境相互作用的能力，是学习解决“怎么做”的问题。

第三类，认知策略的学习：

指的是学习者在学习过程中调节和支配自己的注意、记忆和思维的内在组织的技能，是学习者用以“管理”自己的学习过程的方式。

即学会如何学习。

第四类，态度的学习：

是习得影响个人行为选择的内部状态或倾向。

第五类，动作技能的学习：

是获得平稳、精确、灵活而适时的操作能力。

（4）从学习方式的角度划分,美国心理学家奥苏伯尔根据学习方式以及学习内容与学习者已有知识间的关系，将学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是指教师在课堂教学中，用讲解定论的方式向学生传授系统的书本知识。

发现学习是指教师不是用定论的方式向学习者传授知识，而是作些必要的提示，使学习者通过独立思考、独立探究去发现知识。

根据学习内容和学生已有知识间的关系，奥苏伯尔将学习分为机械学习和意义学习。

机械学习指当前的学习没有与已有的知识和认知结构间建立某种有意义的联系，学习者没有理解材料的意义，通过死记硬背的方式进行的学习。

意义学习指当前的学习与已有的知识间建立了实质性的、有意义的联系，学习者通过理解学习材料的意义和新旧意义的同化来理解新知识，掌握学习的内容。

（二）学习的心理依据,1.现代西方学习理论学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，使学习过程更加符合人们的心理规律，从而提高学习效果。

近百年来，心理学家、教育学家花了相当多的时间和精力研究学习的各个方面的问题，并根据研究成果形成了一系列学习理论。

这些学习理论对教育教学实践产生了重大的影响。

（1）刺激反应学习理论,刺激反应学习理论也称行为主义学习理论，它是出现最早、成果最多的一个学派，通常是西方学习理论的主体部分。

刺激反应学习理论包括桑代克的联结学习理论、巴甫洛夫的条件作用理论、华生的行为主义学习理论、格思里的邻近学习理论、赫尔的驱力还原学习理论，以及斯金纳的操作学习理论等。

刺激反应学习理论有如下基本观点：

第一，强调环境的刺激作用。

第二，突出强化在学习中的价值。

强化理论主要包括以下观点：

其一，人的行为受到正强化时趋向于重复发生，受到负强化时趋向于减少发生。

而正强化比负强化更为有效；其二，让强化对象知道其学习效果是强化的一种重要形式；其三，强化必须在行为发生之后尽快进行，否则会失去效果；其四，对所希望发生的行为应该有明确的规定和说明。

其五，强化物要有所变化，能够起到刺激和强化的作用。

第三，关注邻近对学习过程的影响。

“邻近”是指有机体已经发生的对某一情境刺激的反应会对以后对同一情境刺激的反应产生影响。

美国的心理学教授格思里：

邻近学习理论他认为，刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。

也就是说，格思里把他的学习律建立在刺激反应联结的邻近上，他认为，有机体在某种刺激条件下最后做出的反应，是他以后遇到这种刺激时会做出什么反应的最佳预测者。

根据迷笼实验结果，桑代克建立了他的学习理论。

他提出，学习也就是刺激与反应之间的联结。

第一，学习的实质是通过尝试与错误从而在一定的情境和一定的反应之间建立起联结。

这一过程要通过多次尝试错误才能取得成功，因此联结学习理论也叫尝试错误学习理论。

第二，在尝试错误学习过程中，某一反应之所以能够与特定的情境建立联结，是因为该反应（触动开关）之后能够获得满意的效果（出笼得食）。

因此，在情境和反应之间建立可以改变的联结，当伴随着满意的情况时，联结力量就增强；相反，当伴随着痛苦的情况时，联结力量就减弱。

赏比罚更有力。

这就是效果律。

桑代克认为联结的强弱取决于两个条件并据此提出两个附律：

练习律：

刺激与反应的联结，随练习次数的增加而加强。

即学习需要重复。

包括两条附律，“应用律”:

一条是一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强，此为；“失用律”:

另一条附律是一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱，此为。

准备律：

刺激与反应的联结，以有机体准备状态为转移。

有机体处于有准备的反应状态，在反应中就感到满足。

当有机体没有准备接受传导时，勉强传导就引起烦恼。

这里所讲的实际上就是学习兴趣、学习动机的问题。

斯金纳：

操作性条件反射学习理论（强化说）该理论盛行于20世纪初到30年代。

斯金纳改进了桑代克的实验设计（斯金纳箱），并以白鼠和鸽子等动物为实验对象进行了精密的实验研究，从而提出了操作性条件反射学习理论。

斯金纳通过研究发现，有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。

由此，斯金纳建立了他的操作性条件反射学习理论：

学习过程是外界刺激与有机体反应之间建立联结或联系的过程。

这个联系（学习）的形成与巩固是对行为反应不断强化（奖惩）的结果。

为此，他提出了强化原则，认为立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。

（2）认知学习理论,认知学习理论探讨学习的角度与刺激反应学习理论截然相反。

他们认为不是环境引起人的行为，而是个体作用于环境后，环境提供给个体一种潜在的刺激，而这种刺激是否受到注意或者被加工，完全取决于学习者内部的心理结构。

认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。

认知学习学派试图探讨学习者内部心理结构的性质以及是如何变化的。

认知学习理论包括韦特海墨、考夫卡和苛勒的格式塔学习理论、勒温的认知场论、皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的认知同化学习理论，还有信息加工学习理论。

格式塔学习理论,格式塔学习理论属于早期认知理论。

韦特海墨认为人们的思维是一种整体性的、有意义的知觉，人们通过感观所得到的都是一种整体的“形”、“式样”，即“格式塔”，而不是各种映像的组合。

因此，他们在解释学习时，强调整体和“完形”。

格式塔学习理论的基本观点包括以下几个方面：

A.学习即知觉重组或认知重组B.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移C.真正的学习是不会遗忘的D.顿悟学习本身就具有奖励性质,布鲁纳：

认知结构学习理论,布鲁纳强调知识结构的掌握和倡导发现学习。

布鲁纳的认知结构学习理论主要包括以下几个方面的内容：

A.强调知识结构的掌握B.强调学习过程布鲁纳认为，在学习过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用不是给学生提供现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，使学生在这种情境中发现问题，积极思考，提出解决问题的设想，再通过分析、综合等思维过程和操作过程，最终发现解决问题的方法及原则，达到掌握知识的目的。

C.注重直觉思维D.强调内在动机E.强调信息提取,（3）折中主义学习理论,折中主义学习理论也称认知行为主义学习理论，它是融合认知学派和行为主义两种观点来解释学习的。

折中主义学习理论主要包括托尔曼的信号学习理论、加涅的累积学习理论、布卢姆的掌握学习理论和班杜拉的社会学习理论。

加涅：

累积学习理论,加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素心智活动。

加涅对学习的条件（内部条件自身的知识和能力、外部条件学习环境）、学习的要素（学习者、刺激情境、记