最新初中数学自主学习模式分析10篇 精品.docx

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初中数学自主学习模式分析10篇

　　第一篇一、自主学习的内涵分析自主学习是相对于接受学习而言的，自主学习的开展是要改变传统课堂教学中学生被动接受的状态，促进学生主体的自主学习，学生主体基于自己已有的知识经验展开的关于新内容的学习具体来说，自主学习的方式主要包括两种，一种是学生主体个人展开的关于教材内容的学习，对教学内容进行初步的吸收和理解；另一种是学生同伴围绕学习主题展开的同伴互动交流过程，学生主体在同伴交流的过程中展开自主学习自主学习的目标是建立以学生为主体的课堂，以学生的自主建构促进知识的吸收二、自主学习在初中数学教学中应用的主要策略一以解决问题为中心推动自主学习的开展中小学教师普遍认为，由于学生知识经验还不够丰富，因此开展以学生为主体的自主学习会导致课程内容的表面化，无法达到课程标准的要求这也是中小学实践中自主学习开展出现困境的主要原因中小学生的无论是生活阅历还是知识经验相对于教师来说都存在很大的差距，要以学生的知识经验去真正地讲解一堂新内容，学生是不能完全做到的因此，我们提出自主学习需要教师的引导作用，需要教师在学生思维发展和生活经验的基础上，将课程内容分解为引导学生学习新内容的指导性问题，实现对新内容的分解和层次性，学生在解决问题的过程中展开新知识的学习例如，在三角形内角和定理的学习过程中，教师在上课前为学生每人准备了两张硬纸板，让学生自由裁剪出不同特征的三角形，并设计问题以小组为单位根据已学过的知识，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征学生们在合作裁剪的过程中，边剪边回忆三角形的相关知识学生们将三角形的知识进行了一个回顾，三角形有三个角、三个顶点，三角形有钝角三角形、直角三角形和锐角三角形通过回忆旧知识为新知识的学习奠定基础，然后教师引导学生看新内容的标题三角形的内角和，三角形的内角和是固定的还是不固定的？

怎样解决这个问题呢？

学生们开始出现交流和讨论，有的学生开始在三角形上画不同的线，有的学生说三角形的内角和肯定需要动三角形的角，有的学生说要能把它们放在一起，用量角器量一下就好了学生围绕教师的问题展开思维，通过各种思想的碰撞，开展通过裁剪角来证明三角形的内角和，学生们把两个角剪下和第三个角放在一起运用量角器证明教师又设计问题如果只裁剪一个角可以证明吗？

学生通过实践，运用平行线的性质进行了证明这样的自主学习，是以学生的思维为主导，以学生的实践为中心，开发了学生的思维，促进了学生学习的主动性二自主学习的课堂是人人都得到发展的课堂自主学习的目标是使好的更好，使不好的变好这既是指要发扬每一名学生的特长，又不断弥补学生的不足，使每一名学生都成为德智体美全面发展的人；又是指要促进班级学生的全面发展，使在数学学科上学习优秀的学生数学成绩和数学思维能力都能够得到充分的发展，另一方面是促进后进生的不断转化，促进后进生数学能力的不断进步这就要求，教师在分配自主学习任务的过程中形成层次性，结合学生的已有知识水平分配合理的任务，使每一名学生都处于最近发展区中，在学习过程中都得到突破另一方面，指在同伴合作的自主学习中，教师要合理分配小组成员，以组内异质和组间同质的原则进行小组分配，同时小组交流要改变由少数学生主导，后进生失语的现状，采用小组展示成员轮流担任，重小组成绩，轻个人成绩等方法，促进小组成员都能够积极地参与学习例如，二元一次方程组对于初中生来说，学习的重点和难点主要包括第一，二元一次方程组和二元一次方程的区别；第二，掌握解方程过程中需要掌握移项和消元的基本方法；第三，二元一次方程组的解题步骤这样的过程，就单个知识来说，中等学生甚至后进生通过对内容的回顾基本上都能掌握，因此在这个过程中，由后进生担任主要发言人，负责组织小组学生的发言，在总结小组意见的基础上，进行全班的展示发言这样一方面让后进生承担责任会促进积极发言，另一方面也促进后进生数学知识的不断进步和学习而本节课的难点在于知识的整合运用，在解二元一次方程组的过程中，会综合一元一次方程、移项、消元、合并同类项等知识，其中一个知识出现运算错误都会导致结果错误，也就是说这对学生的综合数学能力要求更强在这个过程中，由数学成绩优秀者担任主要发言者，一方面充分发挥其积极性，另一方面也带动小组其他成员的学习综上所述，学生的大部分学习困难通过学生个人自主地学习书本知识、查找相关资料以及学生同伴关于学习困难的交流就能解决自主学习是提高学生学习能力的有效形式在自主学习的过程中，要注重问题对学生的引导和指引作用，同时要注重自主学习的课堂中促进所有学生的发展和提高，建立人人发展的课堂作者周佳玲单位惠安广海中学第二篇一、引导学生自己去发现让学生自己去明白、去领会知识点的来龙去脉，公式的全部推导过程，比教师手把手的教效果要好，学生能记忆深刻，无需我们过多的强调，就能牢牢掌握知识点，记忆准确公式，避免生搬硬套的运用。

　　由于课堂只有四十五分钟，时间限制，我们不可能给学生充足的时间去思考，去发现。

　　毕竟学生的理解能力有限，我们要及时地加以引导和指正，让学生找到定理、公式的来龙去脉。

　　我建议初中数学教师在教学中，要多多钻研如何把知识点讲通讲透，让学生看得明白。

　　不要急于亮出观点，打出底牌，只要学生在认真思考，我们就不能轻易地打断，适时地给学生提示任何一个地方都不要一笔带过，我们带过的地方，很有可能让学生产生困惑和不解，在这些不透明的地方花费过多的精力，思维就容易跟不上教师的教学步伐。

　　教师在前面讲解，学生在后面自己琢磨，二者不在同一教学轨道，教学效果自然难以令人满意。

　　二、注重师生间的互动交流实践证明，互动式教学不仅能够融洽师生关系，还能提高教学效果，对初中数学教学也是如此，倘若教师在讲台上只顾着自己讲，不管学生是否能接受，能消化；或者学生只顾着自己做题，不听教师的讲解，这种模式下的数学教学是无法达到预期效果的。

　　师生间互动交流与培养学生自主学习的意识之间有什么必然关系呢？

我认为，教师是成年人，初中学生是未成年人，二者看待问题、思考问题、解决问题的方式方法是有很大差别的。

　　有些问题，我们看似很简单，而学生要花费不少的力气才能弄明白，想通看透。

　　师生间相互交流，是非常有必要的，不仅可以了解学生是如何思考、如何找到解题方法的过程，还可以发现学生在学习数学时不合理、不科学的思维习惯。

　　这种师生间的交流，就能发现学生思考过程存在的问题，有针对性地开展纠正工作，帮助他们养成良好的思维习惯，在独立面对数学问题时，能够快速、科学、有效地找到解题途径，这对于激发学生自主学习的意识也是非常有帮助的。

　　师生间的交流可以通过下面的方式进行第一，讲数学小故事，每个数学故事后面设置适当的数学问题。

　　例如蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是平整的六角形开口，另一端是封闭的六角菱锥形的底，由三个相同的菱形组成。

　　组成底盘的菱形的钝角为109度28分，所有的锐角为70度32分，这样既坚固又省料。

　　蜂房的巢壁厚0073毫米，误差极小。

　　通过这个故事，我们可以把课堂引入到多边形的内角和这一知识环节，不仅丰富了学生课外知识，还能恰到好处地把学生引入课堂教学。

　　这种故事性的题材，容易引起学生的注意，比直接进入主题教学的效果要好。

　　第二，互换角色。

　　遇到一些难度不大的题目，我们可以随机挑选一到两名学生上台为大家讲解自己是怎么处理、怎么思考的，既锻炼了学生在公众场合表达自己的能力，还能让教师从教学中解放出来，做一回学生和旁听者，看看学生与学生之间是如何实现良性互动的。

　　学生教学生这种模式能够促进学生之间相互交流，没有教师的参与，他们能大胆地把自己所思所想表达出来，真正平等地、自主地投入到教学之中。

　　培养学生自主学习，提高初中数学教学的自主能力，是一个长期的、积累的过程，容不得走捷径、抄近路的心态和举动。

　　只有放下身段同学生平等地参与教学之中，注重引导学生自己去发现，实现师生间无障碍交流，才能提高他们学习的意识自觉和行动自觉。

　　作者葛凌云单位江苏省溧阳市燕山中学第三篇一、学案导学的含义教育改革新形势下形成的学案导学教学模式，是在传统教学模式的基础上发展起来的，摒弃了原有教学模式僵化的教学理念，以及单调沉闷的教学氛围，将学生置于学习中心，以便能够激发学生对学习的兴趣，自觉主动地进行知识学习。

　　在实际的教学模式下，老师淡化主导作用，利用学案整理教学内容，对学生的学习方法和方式进行适当引导，尊重学生学习的主体地位。

　　在这种教学模式下，需要老师和学生形成良好的合作模式，学生充分利用老师在学习方面的指导性意见，展现自身的独立自主的学习能力和意识，而不是传统教学模式下，老师以灌输的方式培养学生。

　　学案导学模式的推广和落实，一方面有利于激发学生对学习的热情，缓解厌学情绪，增强对学习的自觉性，进一步培养学生独立思考、自由想象的能力。

　　另一方面，学案导学教学模式能够更好地帮助老师完成教学计划，以更自由合理的方式对学生进行指导，一定程度上能够减轻老师的教学压力，提高老师对于课堂整体的掌控能力。

　　二、初中数学进行学案导学模式的措施1以问题为课堂教学的引导培养学生学习自觉性的最好方式就是老师将学习任务归还给学生，以学生为教学的核心，给予学生充分展现数学学习能力和兴趣的机会。

　　而老师所要做的更多的是对学生的自主学习进行引导，重点关注课堂的教学重点和目标。

　　这往往可以以数学问题的方式，将教学内容的重点与难点充分融入问题中，引导学生对于相关知识点的学习与思考，既能增强学生对于知识点的认识和感受，加深对于知识点的理解，又能使数学课堂教学效率得到进一步提高，加强学生数学思维能力和意识的培养。

　　比如苏教版七年级上册的数学教材中，有解一元一次方程的部分，但讲到这个章节时，可以先以简单的应用题的方式提出问题某排球队参加排球联赛，胜一场得2分，负一场得1分，该队参加了12场比赛，共得20分，问赢了几场？

这个问题就可以作为一元一次方程的特点与方式的引导性问题，简单明了，虽然学生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考问题的方式上已经与一元一次方程相当接近了，只是表达形式有所不同罢了，老师可以引导学生的思维转向一元一次方程，降低对新知识的理解难度，充分展现数学思维不断转化的魅力。

　　2团结合作，实现学生的优势互补学案导学模式需要充分发挥老师所制定学案的引导作用，老师在整个教学环境中对于学生的进步发展起着不可替代的作用，这就要求老师在设置学案时做好充分准备，进行多方面的思考，更好地引导学生学习，而且在这个过程中需要学生与老师、学生与学生之间充分形成合作学习的方式，学生之间进行优势互补，进而从多方面培养学生的能力。

　　三、初中数学进行学案导学模式时应当关注的问题实现学案导学教学模式在实际教学过程中的转变，需要初中数学老师充分发挥教育教学中的引领作用。

　　一方面，与传统的教学模式相比较，学案导学教学模式需要老师更关注学生的变化，了解学生对于学习数学知识点的兴趣及困难所在，充分把握教学的尺度，既不能过多地帮助学生，又要起到引导学生进步的作用，这就需要提高老师对于课堂的整体掌控能力，充分调动学生的学习积极性，在日常教学中不断培养学生的自主学习及创新能力，这要求老师需要有更全面扎实的专业知识及学生心理方面的知识。

　　另一方面，学案导学的教学模式的真正实现，需要发挥老师所制定学案的引导作用，因此这就需要老师在学案设置上更认真负责，从初中数学教学的整体进行教学思考，增强数学知识点之间的关联性，提高自身的导学能力及对于课堂知识的总结能力，做好充分的准备工作。

　　四、结语学案导学教学模式在初中数学教学中的应用，既能改变现有的教学模式，提高教学效率和质量，减轻老师的教学压力，又能更好地培养学生的自觉性和创造性，提高学生的综合素质，值得应用于教学实践中。

　　作者蒋华英单位常州市武进区礼嘉中学第四篇一、聋专业初中数学教学面临的困难聋哑学生是一类特殊的人群，他们不仅存在先天的听觉与语言障碍，而且也容产生自卑心理，不愿主动与人交流，所以聋专业初中数学教学也面临多方面的困难一方面，从聋哑学生的实际来看，他们因从小丧失听力及语言能力，只能依靠手语和他人对话，其逻辑思维和推理能力明显低于普通学生，而数学课程对人的逻辑思维和发散思维能力要求很高，这方面恰恰是聋哑学生的弱势，同样的一个定理，教师往往要花费较长的时间才能使聋哑学生理解其中的内涵另一方面，从数学教学的实际来看，初中阶段数学知识难度显著增加，即使面对普通学生的数学教学，教师也会因知识难度的增加而投入更多精力，以防止学生出现学习上的断层；而在面向聋哑学生的教学中，教师既要书写板书，还要运用手语向学生阐释公理、定理的内涵，分析解题思路，教学效率也因此会受到明显的影响二、自主学习模式在聋专业初中数学教学中应用的必要性针对聋专业初中数学教学面临的困难，自主学习模式的应用尤为重要第一，自主学习是教学的延伸由于聋哑学生自身听力及语言系统存在缺陷，单纯由教师讲解数学知识，演示习题和应用实例，教学深度和广度有限，自主学习因此成为教师讲解的必要补充教师通过给予学生启发和引导，为学生创设学习情境，鼓励学生动手操作、动脑思考，可以为学生自主学习奠定基础，学生在自主学习过程中可继续拓展思维建构，增强逻辑思维能力第二，自主学习有助于激发学生的探究意识在素质教育不断发展的今天，增强学生的知识应用能力成为教学的重要目标知识的应用不仅强调课堂中教师对学生的指导，更在于学生自身的主动探索，这样才能将知识转化为自己的财富自主学习以学生的主动性和自愿性为特征，即主动地探索和研究聋哑学生只有真正吸收并学会应用数学知识，才能更好地为将来的发展奠定基础第三，自主学习可以体现学生的主体地位聋哑学生本身存在听力与语言障碍，因而更需要增强学习的独立性、自立性和自律性自主学习关键是充分发挥学生的主观能动性，使聋哑学生成为学习的主体随着数学知识难度的增加，聋哑学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，其自信心也会大幅提升，从而在逻辑思维和推理方面取得更突出的进步三、自主学习模式在聋专业初中数学教学中应用的举措聋专业初中数学教学应用自主学习模式应采取以下举措第一，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，无论是对普通学生还是聋哑学生来说，只有对数学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动对数学知识进行探索，开启自主学习的旅程教师在教学过程中应当设计富有趣味性的问题，或是借助多媒体设备，用趣味性的画面吸引学生探究问题，从视觉层面弥补学生听力上的障碍同时在评价方式上，教师也应注重终结性评价与形成性评价的结合，引导学生更加关注学习的过程，将学习态度、主动提问、分享交流、阶段性进步等作为重要的评价指标，帮助学生转变观念，适应自主学习第二，体现知识与实际生活的关联单纯就数学问题本身展开分析和探讨，学生常常感到枯燥，或是对较为困难的问题缺少耐心和信心，因而也就难以开展自主学习因此，教师要善于将理论问题和现实生活建立关联，引导聋哑学生将思考数学问题转变为解决实际问题例如在讲解几何图形的特征时，教师可引入生活中类似的图形及其应用场景，让学生更为直观地感受其中的几何特性再如求解未知数时，教师可设立多个生活实用问题，带领学生思考如何从实际出发求解，培养学生的逻辑思维能力教师应列举丰富的生活实用范例及思考题，为学生创造自主学习的资源条件，学生经过教师的启发，也会更加主动投入第三，创设生动的学习情境计算机技术的发展为教学情境的创设提供了便捷，为解决数学课程教学效率不高、学生逻辑思维能力不足的问题，教师可以采取创设学习情境的方式，为学生在课堂参与互动、课下自主学习提供支持课堂教学中，教师应当制作符合聋哑学生特点的课件，充分发挥学生善于观察模仿的优势，加深学生对数学知识的理解例如对于勾股定理的讲解，教师可借助多媒体向学生讲述定理的起源，在生动的情境中追溯历史，并展示测量各边长度和计算的结果教师还可制作课下学习课件，方便学生利用课余时间深入研究相关的知识学生在轻松愉快的氛围中也更容易捕捉学习的乐趣，从而加强自主学习第四，设计丰富的实验活动聋哑学生虽然听力受限，在语言交流速度上与普通人存在差异，但他们的动手能力、观察能力、模仿能力更强，所以在数学知识的探索和学习中，学生可以通过动手操作，实现从感性认识到理性认识的升华因此，为促进学生自主学习，教师应设计有针对性的实验活动，鼓励学生发挥主观能动性，亲自动手实践，体验成功的快乐，而且动手操作的过程更利于学生集中注意力，体现学习的独立性例如对几何知识和概念的理解，学生常缺乏空间感，教师可指导学生开展人机互动，经过实验对比，主动寻找问题的答案作者杨忆单位福建省南平市盲聋哑学校第五篇一、学生进行自主学习的优点通过新型课堂教学模式，能够有效地引导学生进行自主学习，培养学生自主学习的能力。

　　通过自主学习，学生能够养成良好的学习习惯和思维模式，并且能够培养学生独立思考的习惯，让学生遇到问题之后可以自主地进行思考，而不是直接求助人。

　　自主学习能够有效提高学生对于学习数学的兴趣，并且可以增强学生学习数学的信心，从而提高教学质量。

　　二、引导学生自主学习的方法想要引发学生自主学习，就要求教师在新课改的背景下摒弃传统的课堂教学模式，对课堂教学模式进行创新。

　　在传统的课堂教学模式上教师是主体，教师给学生制订学习目标、安排学习内容、进行讲解，学生在课堂上处于被动地位，一味地接受。

　　在传统的模式中，学生仅仅掌握了最基层的数学知识和解题方法，然而对于如何科学学习数学的方法和手段却没有掌握。

　　笔者根据多年的教学经验，总结了一套新型课堂教学模式，即激发动机—自主探究—合作学习—反馈评价。

　　1激发学生学习的兴趣和欲望兴趣是一个人学习最好的老师,兴趣对于学生进行数学学习和数学认知有着巨大的推动作用。

　　学生只要对于学习数学产生了兴趣，那么进行学习对于学生来讲就不是一种负担，而会变成一种享受，变成一种快乐的体验，会让学生越学越喜欢，越学越爱学。

　　想要激发学生的兴趣和欲望，就要求教师在备课的时候准备好问题，在课程开始时创设问题情境，这样可以引发学生进行积极的思考，并且在此基础上抛出问题，进而激发学生探索的欲望。

　　比如，在教学扇形面积时，可以设置一个羊吃草的问题求取羊能够吃到草的最大面积。

　　设置一个有趣的问题情境，之后紧接着抛出准备好的问题，羊所能吃到的最大面积的扇形同哪些因素有关，如何进行求解。

　　在这个有趣的情景里面，学生的注意力被集中起来，同时学生学习的兴趣也激发起来了，对于教师提出的问题可以积极地进行思考，接下来的教学过程就会事半功倍。

　　2提出问题，引导学生自主探究学生学习的兴趣和求知的欲望被激发之后，教师可以提出问题，指导学生进行自主探究。

　　在让学生进行自主探究时，可以设置一问一答的表演，这样不仅可以让全体学生都参与探究，而且也能让学生有更加充分的准备时间和空间来探究。

　　学生在自主探究时，学生就是课堂的主体，教师可以在班级中进行巡视了解学生探究的情况。

　　当有学生遇到问题时，教师不要直接给学生进行解答，而是要引导学生向正确的方向思考，尽量让学生自己发现，独立解决问题。

　　学生自主探究在刚开始时因为学生掌握不到方法，探索的过程会比较漫长也比较艰苦。

　　这时，教师应当教会学生正确的探究方法，让学生抓住问题的关键进行联想、探索、寻找方案。

　　这样既能培养学生独立解决问题的能力，也能培养学生的逻辑思维能力。

　　长此以往，学生就会养成自主学习的习惯。

　　3分组合作，互相启发将学生分成多个小组，在小组内进行组建讨论、交流。

　　因为小组成员每个人的想法都会有所不同，对于同一个问题小组成员会从不同的角度进行思考。

　　进行组间交流时，对于一个问题可以有较为全面的认识，会形成多种解决方法，这样可以让学生相互学习，迅速解决。

　　进行小组讨论时，教师要关注每组讨论的情况，对每组进行适当的点拨和启发，并且对于出现偏离方向的小组，应当及时将讨论调整到正确方向，让学生在自主学习时朝着正确的方向进行。

　　通过小组学习，可以加强学生之间的交流，让学生在自主学习时形成全面思考的习惯。

　　4查缺补漏，强化学习在分组讨论的基础上，选择有特点的小组进行反馈讨论结果，然后让其他小组进行补充。

　　通过小组间的结果反馈讨论，可以汇集更多人的智慧。

　　师生共同评价，可以强化正确观点，并且可以纠正错误，让学生在思考时可以朝着正确的方向进行，引导学生在自主思考时对自己做出的结论进行判断，强化学生进行自主学习的信心。

　　培养学生自主学习的能力是一个漫长的过程，学生在自主学习的过程中需要不断地进行思考和探索，教师在这个过程中充当的是指引的角色。

　　在新课改的要求下，初中数学教师应当不断地进行总结，有计划、有目的地引导学生进行自主学习。

　　作者吴军单位贵州省六枝特区第二中学第六篇一、发挥学生自主学习，提高课堂教学效率爱因斯坦有句名言兴趣是最好的老师．心理学家的研究也表明人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现．学习兴趣的水平对学习效果能产生很大的影响．学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神．否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的内容，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习．所谓强扭的瓜不甜也就是这个道理．因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣．发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标性地带着问题去看书学习，查找自己所要解决问题的答案，再在当堂训练中去证明和巩固自己所掌握的知识．这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性．例如，在教学长方体的相关知识时，如果老师直接告诉学生长方体有１２条棱，并直接要求学生背下来，而不让他们去自主验证，这样的记忆一定是不牢固的．相反若让学生自主去检验所得到的记忆肯定会比较深刻．这一做法的好处就是能让每一位学生都动手动脑，充分地思考和自主地学习，学会分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都能学有所得，也可以使全班学生得到整体的发展，全面提高课堂教与学的效率．二、发挥学生自主学习，关注全体学生的发展教学实践表明，学生喜爱一位教师，就一定会喜爱这位教师所教的课程，并且会积极主动地探索这门学科的知识，也就必将促进学生自主学习意识的形成．教育名著《学记》中指出亲其师而信其道就是这个道理．所以教师要努力把从书本上学来的教育理论转化为具有可操作性的教学实践，真正做到关爱学生、服务学生、锻炼学生、发展学生．教育的改革和发展要求我们，要面向全体学生，发展全体学生．我们现在所面临的状况是，能够自觉学习的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩就一定会很好；而那些学习自觉性较差的学生，学习不够主动，就成了班级的后进生．我们现在要发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生都能变被动学习为主动学习，特别要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到成功的希望，逐渐增强学好数学的信心．许多教育家都主张教学中应有良好的学习氛围．因此我们在教学中，要努力创设出民主、宽松、和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考．钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要试行解〉》中说只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展’地教，才能有效地增进学生的发展．可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要．教师在教学中要大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，主体性必将得以充分的发挥．现代心理学研究认为疑问是思维的导火索．教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，设法鼓励学生大胆质疑，不轻易苟