《孤独之旅》教学设计.docx

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《孤独之旅》教学设计

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教材分析

《孤独之旅》这篇文章是九上第四单元中的一篇自读课文，节选自《草房子》。

文章中的少年杜小康，因家庭变故而失学，跟随父亲去放鸭。

在这趟孤独的旅途中，他经历了很多困难，但最后他变得坚强了。

《草房子》是一部贴近学生年龄、语言又那样至纯至美的小说，不少学生也已读过这本书。

其中文中还有几个孩子跟杜小康一样，在孤独中顽强成长。

基于这个相似点，本节课就借助单篇课文《孤独之旅》，引领学生读整本书《草房子》，从杜小康、陆鹤、细马他们的成长故事中，认识“孤独”，理解“成长”。

学情分析

学生进入初三阶段，对小说阅读的常识和基本的阅读方法还是有较好的前备经验，绝大部分的学生能够自主分析人物形象，理解小说主题。

因此，本节课重在引领学生拓宽阅读面，引领学生如何从一篇文章的阅读迁移到整本书的阅读，从而培养阅读兴趣，提升阅读素养。

教学目标

知识与能力目标:

1、梳理主人公杜小康的的成长历程，理解“孤独之旅”的含义。

2、分析《草房子》其他人对“孤独”的成长过程。

过程与方法目标:

 会用自主、合作、探究的学习方式学习课文，养成圈点勾画的习惯，能做到快速阅读，梳理要点。

情感态度价值观:

联系《草房子》和生活实际，善待成长中的挫折，正确认识孤独，健康成长。

教学重点

体验成长的感受。

教学难点

引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”这一内蕴。

教学方法

合作探究法、圈点勾画法、迁移拓展

教学过程

一、图片导入 引孤独之题

（上课前趁课间让学生看一些图片，了解不同年龄不同身份背景的人眼中的孤独，并采访学生，了解他们眼中的孤独。

）

师：

咱们今天这节课，要去品尝一份孤独，这份孤独来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。

（板书：

孤独之旅）

【设计意图】：

由“孤独”切入，让学生了解不同年龄不同身份背景的人眼中的孤独目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。

二、补充故事寻孤独之因  

1、出示杜小康照片

师解说：

图片中的这个人物，他就是杜小康，他的父亲及上辈都开着村里唯一的一片杂货铺，所有的人家所需的日用品都由他家提供。

他家是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服，当别家的孩子即使到了六年级，也只能用草绳当裤带时，而他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带，当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车，他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生，昨天的杜小康是油麻地呼风唤雨的少年，今天，我们要认识的杜小康不是这样的了。

他要离开家。

曹文轩散文《前方》中说：

人离家原因有三：

一是外面有一个广大无边的世界。

二是离家也许是出自无奈。

三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。

2、默读课文第一节，思考杜小康离家的原因是哪一点？

生：

第二点，无奈。

3、杜少康为何无奈？

你从哪儿读出来的？

生：

他的家在一天早上忽然一落千丈，杜小康失学了。

师：

你能读读最后一句话，读出杜小康的无奈吗？

生读。

师：

哪一个词很重要？

学生齐答：

只好。

师：

“只好”是什么意思呢？

生：

不得不，不情愿。

师：

昨天的杜小康是油麻地最具有优越感的孩子。

而现在的杜小康呢？

他过不上“小康”的生活了，做不成班长了。

读读《草房子》，你会知道：

小康厚实的家底是他父亲开杂货铺挣来的，就在一次借了许多钱进货的返航途中，船被撞翻了，血本无归，他的家就败落了。

但父亲不甘心家业在他的手中败落。

于是他设计了一个拯救家业的蓝图。

杜小康被命运抛出原来的生活轨道，他要跟着父亲去放鸭了，即使一万个不愿意，他也得出发。

【设计意图】：

通过引入原著中“昨天的杜小康”再结合本课课文阅读，这样一对比，让学生更好地理解杜小康的心理落差，为下文更好地理解“孤独之旅”对于一个人成长的意义做铺垫。

三、精读探究体孤独之情

思考探究：

1、师：

请同学们浏览课文2—33段，看看他都遇到了哪些困难？

过渡语；这样的心理感受给了杜小康前所未有的考验，同学们分成两组，分别研读去芦荡的路上和到了芦荡的相关段落，看作者是怎样表现他的心理感受的，画出描写杜小康心理活动语言的词句。

2、思考杜小康的心理，在孤独的旅途中发生了怎样的变化？

体会他由不成熟到成熟的成长之旅。

（1）大体找出文中描写恐慌和孤独的相关段落。

学生四人一小组探讨。

完成表格：

不同阶段

不同心理感受

离开油麻地，出发时

（2）点拨：

抓住关键时间段：

刚出发时——到达芦荡时——安顿之后——时间久了——那天雨后天晴

找出相关段落：

5——21——28——33——48

变化过程：

茫然、恐惧——害怕、胆怯--孤独——不再忽然的恐慌——坚强长大

（3）对于这份伤害，文中哪些语句可以体现他态度的变化过程。

“我要回家”——逃避它

不再忽然地恐慌起来——面对它     

他觉得自己突然地长大了，坚强了——战胜它

语言：

我不去放鸭了——我要上岸回家——我要回家——还是分头去找吧——但,爸鸭蛋鸭下蛋了

3、（36-48段）欣赏“暴风雨中寻找鸭子”这一情节，体会坚强。

（下面，让我们通过一个《草房子》的影片）“暴风雨中寻找鸭子”片断再次感受杜小康捡起鸭蛋时的心情。

感受杜小康的成长。

放映电影《草房子》片段。

师：

当杜小康用双手捧起这温热的鸭蛋时，我的眼里泛起了泪花，依然唱着校园里熟悉的歌谣，他双膝跪地，痛哭失声，虔诚地捧起鸭蛋。

此时，我们看到的是磨难撕去了他幼稚的容颜，仔细地雕刻了他的灵魂，我们分明看到那个少年长大成熟的背影。

杜小康，已然在我们的面前站成了一棵参天的树！

师小结：

从分析当中，我们看到了现在的杜小康接受了、甚至开始享受孤独了。

原来是幼稚，软，软弱，后来坚强，勇敢，有责任心，归纳他的孤独之旅，其实也就是他的成长之旅

【设计意图】：

这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方法，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。

同时又让学生进一步熟悉内容，明白杜小康成长的心理历程：

恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强。

借此领会主旨，分析人物形象，体验成长的感受，使教学重点一得以解决，让学生感悟到这一趟孤独之旅也正是一趟“成长”之旅。

）

 四、课外拓展话成长之阻

导入：

杜小康在经历过孤独后，慢慢成长了，那么《草房子》中还有谁也经历了孤独？

他们得到了怎样的成长？

请你按照这个模式来介绍分享一下。

（1）分享

提示：

首先用一句话概括他（她）的孤独，再从文中找出一两句可以体现这份“孤独”对他的伤害句子，来分析对于这份伤害，他（她）的态度有何变化？

最后说说对你的启示。

生（陆鹤）他的情感世界很孤独，同学们都取笑他，侮辱他，没人尊重他的人格。

文中这样写道：

秃鹤不再快活了。

“秃鹤不肯起来，泪水分别从两眼的眼角流下来，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土湿了一片。

”但他并没有气馁放弃，面对“我不上学了”——他逃避它，后来在片区学校的会操比赛中，他又用特有的方式让学校蒙受“耻辱”——报复它，最后在全乡学校的文艺汇演中，他勇担重任，为学校争光——战胜它。

秃鹤一位残疾男孩，他以自己的坚强和一丝不苟不仅赢得了汇演冠军，更让同学们信任了他，值得学习。

生：

桑桑是油麻地小学校长桑乔的儿子，他是一个调皮捣蛋的男孩，他小学六年级时，虽然得过一种怪病，但他并没有对自己放弃，他想要活着，他还有很多事情没有做，很多事需要他去做。

他不怕药苦，只为生命可以延续。

当桑桑得知自己生命垂危，毫无希望的时候，他没有抱怨、没有暴躁，这时，“桑桑对谁都比以往任何时候显得更加善良”，“愿意为人做任何事情”、“甚至愿意为羊，为牛，为鸽子，为麻雀们做任何事情”。

之所以会这样，是因为在那个充满甜、酸、苦、辣的集体中长大，他懂得了除知识外好多好多东西。

生：

放羊孩子细马是是邱二爷和邱二妈从邱大家领养的孩子，因为性格倔强，语言障碍等问题，他刚来油麻地并没有给大家留下好印象，最后也不上学了，而且还常惹祸，这使邱二妈很不高兴，三番几次想送他走，但最终还是没走成。

细马的生活环境与纸月他们不同，他是领养的孩子，心里总会有些不自在，很难与人相处，他不愿去上学，造成了他孤僻的性格，整天以放羊为乐。

但在邱二爷死后，他有机会可以回到自己的家，但是他却选择留下来，把邱二妈当做自己的亲妈妈去照顾。

他靠自己的能力挑起重担撑起了这个家，让我们看到了一个顶天立地的小男子汉形象。

他的坚强带动了邱二妈，活着就有希望。

（2）跳读相关情节，边阅读，边圈划出你认为精彩的语句进行赏析，感受他们的成长。

 师：

成长需要经历，书中每个人的每个小故事都是一次又一次蜕变的经历。

最初，大家都没有那么完美，但在面对生命中的各种困难，他们不是消极的逃避，而是勇敢接受，这些正是孩子们身上特有的坚韧和勇气，也让我们看到了他们的成长。

我们每个人也是平凡的，但有的人经受住了生活中困境的磨炼、学习的压力、考试的失败、家境的改变，在这个过程中，战胜了自己，你就前进了一步。

【设计意图】：

重点分析杜小康后就引导学生分析《草房子》其他少年的孤独，这样设计，目的是让学生学会思考，学会分析，学会比较。

实现了单篇课文到整本书的阅读

五、写作训练悟成长之旅

请用“成长，就是                  ”的句式说话。

示例：

“成长”，就是残疾少年秃鹤对尊严的执著坚守。

“成长”，就是杜小康面对贫穷的坦然“成长”，就是被领养来的细马对家庭责任的承担。

“成长”，就是桑桑面对死亡时仍能美好地看待明天的勇气和平静。

“成长”，就是孩子们面对为求孩子而掉入水中的秦大奶奶排山倒海般的呼唤——“奶奶——”

【设计意图】：

由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。

六、布置作业 思成长之路

1、师总结成长

同学们，《草房子》以那样美的语言，那样美的故事，深深地感染和震撼着我们。

在我们的人生之旅中，或许会经历许许多多的磨砺，也许会有杜小康的孤独；也许会有桑桑面对“死”的考验；也许会有陆鹤因生理的缺陷而被嘲弄的自卑；甚至会有细马以14岁稚嫩双肩挑起家庭重担的责任……杜小康、桑桑、纸月、陆鹤、细马，这一群善良、淳朴、勇敢而又坚强的少年，但请记住，成长是自己的事情，我们必须学着独自长大。

但愿他们能为我们提供不竭的精神动力。

但愿我们都能谱出一首健康的成长之歌，长成一棵坚强独立的大树。

2、播放歌曲《从头再来》。

  把曹文轩《前方》中的两句话送给大家：

齐读：

命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？

前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和发展自己。

3、布置作业

 作业：

阅读《草房子》中的系列成长小说，《山羊不吃天堂草》《红瓦黑瓦》等，他向我们讲述了一个又一个少年成长的故事。

准备《草房子》阅读交流课。

【设计意图】：

扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

思索未来成长之路！

教学反思：

    “孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。

因此我在教学前，结合学生已有的经验，利用课间展示图片，让学生了解不同年龄不同身份背景的人眼中的孤独，目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。

又通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独，体会成长的艰辛与疼痛。

通过这节课，学生感受到了语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

    另外，在重点分析杜小康后又引导学生分析《草房子》其他少年的孤独，实现了单篇课文到整本书的阅读。

    我觉得遗憾的地方是在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。

但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。

希望在以后的课堂中我们能放开手脚让学生尽情挥洒。

王月一

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