初中语文沉浸式教学研究doc.docx
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初中语文沉浸式教学研究doc
初中语文“沉浸式”教学研究
一、课题研究的基本概况：
课题名称：
初中语文“沉浸式”教学研究
课题类别：
江苏省教学科学“十一·五”规划重点立项课题（编号：
B-a/2006/02/058）
课题主持人：
xx
课题核心组成员：
xx
研究周期：
第一阶段：
开题及初步研究,时间：
2007、1~2007、11。
第二阶段：
课题的中期汇报和深入研究,中期汇报时间：
2007、12。
深入研究：
2007、12~2009、3。
第三阶段：
课题结题，时间：
2009、4~2009、9。
结题时间：
2010年1月14日
公开出版（发表）的主要成果：
（1）公开出版、与课题高度相关的研究专著《初中“沉浸式”教学研究》已于2010年1月由苏州大学出版社公开出版发行。
（2）公开出版、与课题高度相关的研究论文：
由中国语文报刊协会（教育部主管）主办的《语文世界》杂志，对课题的研究情况组织了特稿，其中有课题组长沈坚老师的专访《沈坚：
诗意与德性的教学追求》，课题顾问江苏省特级教师傅嘉德老师的论文《“沉浸”——语文教学的回归与革新》，课题副组长江苏省特级教师周颖老师的论文《“沉浸式”语文阅读教学模式刍议》，课题核心组成员黄晓岚老师的论文《陈金经典成就德慧智——诗词鉴赏与“沉浸式”阅读教学》，课题核心组成员朱红梅老师的论文《“沉浸式”课堂作文教学初探》。
二、课题研究的主体内容：
（一）所要解决的主要问题：
我们试图通过这一课题的研究，对影响学生学习语文的课内外大环境做全方位的研究，努力营造适合学生学习语言、运用语言的良好氛围。
如，加大学生阅读、感受文学教育的力度，因为文学教育直接影响学生对语文学习的兴趣和动力，要选相当数量古今中外的那些已被公认的文质兼美的经典作品，推荐给学生。
对文学经典的讲解要大力倡导教师的个性和创造性，讲出文学作品独步古今的艺术魅力，使学生受到艺术之美的震撼和熏陶；对文学经典的课外延伸拓展阅读要逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
又如，通过课堂的“沉浸”教学，引导学生在生活中也能“沉浸”，能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术，学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。
师生共同用“沉浸”的心去创造语文教学理想的学习境界。
该课题的设计思想是苏州市初中语文教学研究组的老师在多年的研讨中逐渐形成的共识。
苏州市初中语文教学研究组汇聚了全市初中语文教学界的优秀骨干教师，这些老师能共同参与一个课题的研究，是有着积极意义的。
他们在教学上的研讨深度与研讨成果将对苏州市语文教学改革产生深远的影响。
（二）研究目标和内容
（1）研究目标:
研究“沉浸式”语文教学的目的，在于探寻适当的教学形式、教学方法及教学评价，让学生把教与学的过程融于生活娱乐之中，从而激发学习的主观能动性和内心的学习渴望，在沉浸的语言环境中享受语文学习的乐趣，达到“沉浸”式语文学习的理想境界。
（2）研究内容及思路:
本课题分为四个子课题：
子课题一：
语文沉浸式教学教师基本素养研究
为了让学生“沉浸”，教师自我先要“沉浸”，只有教师的基本素养提高了，学会了“沉浸”，才能把这内化了的语文素养体现在教学中。
我们着重研究，“沉浸”教学中语文教师该具备怎样的基本素养，如何提高基本素养，教师自己如何“沉浸”？
这里的“沉浸”，包含这些内容：
如情感的沉浸，阅读的沉浸，体验的沉浸……
子课题二：
语文沉浸式教学课堂实践研究
MihalyCsikszentmihalyi在研究中发现，只有极少数人有“内在自我体验”的个性，能在完全不同的环境中都获得沉浸体验。
其他人必须在他们的活动和自身技能都有利于进入沉浸状态的时候才能够得到沉浸的体验。
这就意味着学生沉浸体验的获得需要教师为他们创设适合的前提条件。
子课题重点研究如何运用各种方式达到最好的课前预设，为学生的“沉浸”作铺垫。
课堂教学质量是由教师和学生双方决定的，教师处于什么样的心理状态去教，学生处于什么样的心理状态去学，与良好的教学效果密不可分。
当学生的学习处于最佳的心理状态时，会有很好的感受性、清晰的记忆、活跃的思维和较强的求知欲望。
“语文沉浸式课堂教学”研究重点是如何使整个教学都“因有效沉浸而焕发生命的活力”。
教学的过程是教师动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我的体验——即最佳的学习体验，从而达到理想的课堂教学效果。
该课题包含两个主要研究内容：
即“沉浸”式课前预设研究、“沉浸”式课堂实践研究。
最终，研究、探讨、总结出“沉浸”式教学法。
子课题三：
语文沉浸式教学学生学法研究
注重学生的学法研究，让学生从“沉浸”走向“体验”，研究的重点是：
学生如何“沉浸”，学生如何“体验”。
（三）研究的策略
①、文献资料法：
通过对国内外有关沉浸理论与教学结合的文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
②、 调查、检测法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
③、行动研究法：
重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“沉浸”预设能力，不断提高课堂“沉浸”式教学效益，不断提高作文教学及评价水平。
④、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生语言感悟能力和语文实践能力的方法。
⑤、对比实验法：
以同校同年级的两个平行班进行对比。
两个班分为实验班、非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。
三、课题研究的实践举措：
《初中语文“沉浸式”教学研究》是江苏省教育科学“十一五”规划重点课题，本课题由苏州市初中语文教学研究组全体成员共同承担。
苏州市初中语文教学研究组汇集了来自苏州市20几所学校的三十几名初中骨干教师，这些教师有的是苏州市名校长、名教师，有的是苏州市、区语文学科带头人。
课题组所有成员充分挖掘各校教育资源，积极发挥各校教育优势，在总课题的指导下，以区域为单位从语文“沉浸式”教学教师基本素养研究、语文“沉浸式”教学课堂实践研究、语文“沉浸式”教学学生学法研究等方面开展研究，各有侧重，各有特色，既丰富了课题内涵，又扩大了课题影响。
三年来课题组成员齐心协力，共同研究，相互协助，相互联动，对初中语文教学进行了深入研究，形成独具特色的“沉浸式”语文课堂教学风格：
既关注学生内隐的语文学习（体悟与品味），又关注学生外显的学习行为（诵读与自由表达），提倡让学生真正成为学习的主人；它继承中国传统语文教学的精髓，遵循现代语言学习的研究成果，追求有效的语文教学，让“沉浸”成为一种语文学习的理想状态，学生的语文学习是趣味盎然的、专心致志的、思维活跃的、乐于表达的。
在课堂上，注重营造“沉浸式”氛围，形成互动式交流，激励人人主动参与，注重学生的倾听和表达。
在课外，注重学生的学法指导，在古诗词阅读、专题阅读、名著阅读、视听训练、网络的主题阅读等方面都进行了富有成效的探索，其中尤其重视书香校园的营造和建设，开展了丰富多彩的读书活动。
在评价上，不仅关注教师方面的评价，而且关注学生方面的评价，其中特别强调学生的投入程度、实际习得和学生学习的后续作用，具有一定的开拓性。
四、课题研究所形成的理性认识
“沉浸式”语文教学法的课堂教学，既关注学生内隐的语文学习（体悟与品味），又关注学生外显的的学习行为（诵读与自由表达），提倡学生真正成为学习的主人；它继承中国传统语文教学的精髓，遵循现代语言学习的研究成果，追求有效的语文教学。
沉浸是一种语文学习的理想状态，学生的语文学习是兴味盎然的、专心致志的、思维活跃的、乐于表达的。
1、“沉浸式”语文教学的基本特征：
“沉浸式”语文教学总的特征是教学过程具有“浸润”的氛围。
这种浸润又分为三重境界，即经典语言输入的沉浸、“含英咀华”品味的沉浸、“高峰对话”感悟的沉浸（引自课题组叶巍老师文《语文沉浸的三重境界》）。
以海洋来比喻语文学习的话，第一重境界就像徜徉于金色的海滩，美丽景物尽收眼底；第二重境界犹如浮在海面上畅快地游泳，多方面、多角度感受着海洋的魅力；第三重境界则像潜入深深的海底，达到物我合一，与大海完成了心灵的对话。
具体来说，“沉浸式”语文教学具有以下七个方面的基本特征：
（1）、从师生参与的角色看，沉浸式语文教学具有共生性的特点。
（2）、从兴趣情感的呈现看，“沉浸式”语文教学具有融情性的特点。
（3）、从活动计划的实施看，沉浸式语文教学具有生成性的特点。
（4）、从感悟作品的程度看，“沉浸式”语文教学具有审美性的特点。
（5）、从学习引导的策略看，“沉浸式”语文教学具有激励性的特点。
（6）、从材料处理的方式看，“沉浸式”语文教学具有整体性的特点。
（7）、从教学与生活的联系看，“沉浸式”语文教学具有开放性的特点。
“沉浸式”语文教学，能够取得语文学习的沉浸效果，“深入其中”的学习必然是心凝神聚、收效巨大的。
这七个教学特征，也适用于语文教学的全过程，包括课外语文综合教学活动。
2、“沉浸式”语文教学的基本原则：
（1）、营造“沉浸式”氛围
“沉浸式”语文教学应当善于营造沉浸式教学氛围。
从内容上，充分发掘语文素材中的历史文化内涵；在方法上，老师要善于借助描述、演示、诵读和制造悬念等方法，着力营造师生共同投入其中、以此为趣、以此为乐的良好氛围，使语文学习能“入”语、“入”文。
在教学中，教师的作用是“领入”与“导出”，学生的状态是“浸入”与“跳出”。
（2）、形成互动式交流
既然人的发展来源于行动，来源于与环境的交互作用，就应该着力促进形成互动式交流的学习局面，让每个学生动起来是至关重要的。
这里的“动”主要是指思维的动、言语的动、情感的动、心灵的动，而且，自己动还不行，还得形成互相地动。
（3）、激励人人主动
“沉浸式”教学注重每个学生的学习状态和习得，关注于每个学生的认识发展过程，而“心理机能的改变过程是个不断内化的过程”，人本身是改变的动因，因此，“沉浸式”教学特别强调人人主动地参与，教师应该完成这个重要的引导任务，发挥好环境制造者和学生主动参与的媒介、引领作用。
（4）、注重倾听、表达
“沉浸式”教学需要教师特别重视培养学生的倾听和表达的能力。
这里的倾听并不仅仅是认真听讲，更重要的是要帮助学生学会尊重地听、能够理解地听，要能听出意义、听出情感、听出价值、听出想法。
这里的表达，不仅仅是学会回答问题，还包括表达自己的思想、情感、和意见。
只有学会了倾听，学会了表达，才能出现良好的学习互动，才能营造深入其中的交流环境，才能触摸文本中历史文化的内涵，并能形成良好的主动建构，学而有“悟”。
3、“沉浸式”语文教学的独特之处
首先是与英语沉浸式教学的区别：
英语的沉浸式教学是起源于加拿大的一种语言教学模式。
这种教学模式为第二语言习得提供了宝贵的经验。
我们所说的初中语文“沉浸式”教学研究，并不是将教学目标与要求停留在语言习得和言语交际上，还要体现更深的语言文字研究和文化教学的要求。
也就是说，目标层级和难度是不一样的，沉浸式教学于英语是为了让学生从“不会”到“会”，于语文则要求在语言文字、人文情感、人生目标等方面均达到较高的要求，难度就相当大了。
其次是与与情境教学的区别：
情境教学更多地体现了情境设置对教学的辅助作用。
“沉浸式”教学是策略，也是状态，它强调师生共同沉浸于文本的阅读和作品创作之中。
“沉浸式”与传统的“悟”也有明显不同，其主要区别是传统教学法中的“悟”强调“明白”，主要指向学习目的和结果，而“沉浸式”语文教学所说的“沉浸”先强调学习的途径与状态，然后自然地指向于结果。
4、“沉浸式”语文教学的基本条件：
（1）、适宜的学习环境
课堂教学环境是影响教学质量的一个重要因素。
课堂教学环境可以分为客观物理环境和心理社会环境两个方面，“沉浸式”语文教学更关注后者，我们的研究主要着眼于：
专注而放松的心理、平等的师生关系、和谐的课堂氛围、互助合作的学习意识。
我们期待在和谐、自主地学习环境中，打造放松而又高效的课堂教学，促进教师的教和学生的学顺利展开，使二者达到和谐的统一
（2）、多元的价值取向
学习内容是相同的，但每个学生的学习结果是相同的。
从不同的角度去理解，文本本身就是多义的；人们的生活经验和阅读基础的不同使得对语言材料的反应又往往是多元的；即使是一个人在不同的时期对同一材料完全可能有不同的见解。
英国教育家洛克说：
“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”
语文课堂的基本学习形式是阅读。
阅读是学习者个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有不同，因此阅读的空间也应该是大的。
越是沉浸的学习，对自我的关照、对文本的理解越是深刻，个性化的阅读结果就越是普遍，因此必须倡导多元的价值取向。
（3）、经典的学习文本
语文是唯一以言语内容和言语形式为教学内容的特殊学科，不仅要学习文本的内容，而且要学习文本本身所拥有的言语形式。
沉浸在什么之中？
沉浸在语言及文学的经典之中。
什么是经典，诗经楚辞是经典，唐诗宋词是经典，鲁迅老舍是经典；但语文教材中有一部分课文并不是出自名家之手，有的也称不上是经典，因此并不是所有的课文都能让学习者沉浸其中。
经典必须具有典范性，这样的作品在其所处的文学领域里成就很高，得到一代又一代人的承认，对后世产生影响；经典必须具有启迪性，不仅陶冶我们的心灵，还能提升我们的审美感受，激发我们的审美鉴别和审美创造力。
语言或文学经典自身具有独特的魅力，他召唤着读者，吸引着读者，但人们为之痴迷折服时，就具备了沉浸教学的基础。
5、“沉浸式”语文教学对教师素养的基本要求
在综合梳理了目前语文教师基本素养的现状后，课题组明确了沉浸式语文教师要求具备的基本素养：
阅读的沉浸素养，即对祖国语言的自身积淀要丰厚，要有文化底蕴；
体验的沉浸素养，即联系生活实践与自身阅历，对语文经典文本和语文读写活动能产生深切、真实、独特的体验，在阅读中形成道德的、审美的、高尚的情感；
感悟的沉浸素养，即将沉浸的教学升华为理性之光；
融情的沉浸素养，即营造读者、作者与作品情感交流、相通共融的局面，具体包括创设情境的能力、处理文本的能力、设计活动的能力、激励交流的能力、精确点评的能力等等。
6、“沉浸式”语文课堂教学的基本要素与流程
“沉浸式”语文课堂教学的基本要素：
⑴诵读文本
文本是通过语言这一媒介来实现其审美功能的，因此，语文教学也同样应当从语言切入，进而培养学生对语言的感悟能力。
教学中，让学生带着疑问、带着渴望按自己的方式主动地去读，反复诵读，品味词句，准确把握词句在语言环境中的意义。
通过诵读把文字化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出个中情味和趣味。
古代语文教学传统是熟读而精思。
“书读百遍，其义自见”，反复诵读，提高语言感受能力是自古以来学习汉语的捷径。
孔子说“学而不思则罔”，朱熹说“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。
继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，表达的都是这层意思。
熟读成诵的过程是一个语言内化的过程，也是情感、思想、文化的积淀过程。
作品中诸多的语言养料“保鲜”在具体的言语材料中，它们内化为学生身心的一部分，并在大量的语言实践过程中，自动地转化为语文能力。
学生阅读与成人不同，他们对语言文字的感悟理解还处于朦胧状态，但他们易被感染，教师饱满热烈的诵读很快就能感染学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，让课堂出现沉浸、沉醉的境界。
⑵体悟内容
“熟读”只是说读书要达到熟练的程度，“精思”则是说更深一步的加工过程。
做到“精思”了，我们才能在读的过程中有所收获，有所成长，才能将已读之文内化为自己的东西。
“精思”是一个过程，是不断领悟的过程，是伴随着“读”的过程反复进行的。
“熟读”伴随着“精思”，不断地反复，不断地深化。
精思对内容而言体现为体悟。
学生的悟不是随意的，没有方向的；教师必须起引导作用。
这就要做到“问”“疑”并重，克服学生思维停滞。
首先讲究“问”的艺术：
“问”的角度要新，要吸引学生积极思考；“问”的目标要指向明确，切忌模棱两可；“问”的语言要亲切，切忌高高在上；“问”的内容要条理分明，切忌含混杂糅。
同时，我们还应善于引导学生质疑，鼓励学生提问题，古人云：
“学而思”、“思而疑”、“疑而悟”、“悟长存”。
要摆脱急功近利的解读方式，不是依靠教师的讲解，而是依靠学生自身从情与美的角度去鉴赏感悟，才能使学生真正走进作品，走入人物的内心世界。
⑶品味语言
精思对语言而言体现为体悟。
课文中的语言是作者情感爆发、心灵升华的产物，是作者千锤百炼的语言艺术的结晶。
品味语言，目的是让学生发现和体会文本的魅力，其着眼点是提高学生的语言感受力。
叶圣陶先生曾说：
“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。
老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。
老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。
”
品味文本语言首先要从学生的阅读感受出发。
要在学生觉得“深奥”的地方多下功夫，主要由学生去发现作品中的“妙处”。
老师当然也可以引导，可以要求学生从重点词语的推敲、精彩语句的揣摩、写作技巧的欣赏等不同角度去品味，也可以把学生没留意的地方指出来，但不应向学生作硬性规定，最好是以和学生分享的阅读感受方式进行。
品味文本语言要精要，要适度。
老师在引导学生品味语言过头了，或是抓住课文片言只语深挖微言大义，或是让学生由一两句话生发开去大发议论，这种过度阐释的做法对提高学生的语言感受能力往往作用甚微。
不妨把语言品味与朗读指导结合起来，让学生在教师的示范朗读和精到点评中、在自己的反复诵读中，去感受、体悟语言的音韵美、形象美、情感美，去比较、琢磨用词的正误优劣、句式的长短整散，以形成良好的语感。
⑷自由表达
在语文课上，我们提倡诵读，我们提倡体悟、品味，另外要把思考感悟品味所得，通过说写加以清晰化。
通过它，让学生沉浸学习达到更高的境界。
自由表达是学生借助于语言形式与老师同学进行的交往对话，是学生主动地参与学习，体现了学生课堂对话中的主体性和个性。
自由表达要有明确任务，包括形式、主题、甚至于一些内容上的细节要求。
如朗读、复述、讨论、笔记、写作等等。
自由表达要围绕中心问题。
这个问题可以是教师预设的，更多的应该是学生们课内外生成的。
学生可以是答问，也可以是质疑。
自由表达体现为充分交流。
教师要留给学生足够的思考时间和表达时间，不轻易打断学生的表达，不简单否定学生的见解。
学生的表达，特别是书面表达不是作秀，要让学生沉浸其间；学生的不当理解要通过讨论、争鸣引导学生再思考，再表达。
⑸恰当引领
学生怎样能够浸入沉浸状态？
需要关注的东西很多，如学生的对语文学习的兴趣、小学六年养成的语文学习习惯等。
其实我们面临着三大不利因素：
应试教育模式下学生习惯于教师的讲授；初中生思维特征——浅表性；较少的阅读积累。
因此很多学生不会自动的进入到沉浸状态，必须要有教师的引领。
引领是领入，指明方向。
阅读是个性化的活动，学生的内隐学习更是千姿百态；但课堂教学不可能杂乱无章，必须要有清晰的主旋律，教师的引领就是起到引领方向、定下基调的作用。
引领是纠偏，纠正错误。
学生由于人生阅历浅、基础知识薄弱和文学底蕴匮乏，解读作品时必然存在着一定障碍，甚至出现背离作品原意的的错误理解。
教师的引领就是纠正错误和排除不相干因素。
引领是导出，跳出文本。
沉浸于文本，但最终不能囿于文本，而要有跳出文本之后，居高临下的俯瞰，及养成批判的眼光。
初中生思维不具有批判性，教师的有意培养，对他今后语文学习有益。
“沉浸式”语文课堂教学的基本流程：
可从三个维度加以阐述：
A学生：
入文入情→诵读吟咏→体悟品味→研习解疑→自由表达
B教师：
精选文本→创设氛围→发问设疑→鼓励表达→精辟讲解
C师生：
精选文本→创设氛围→入文入情→诵读吟咏→发问设疑→
体悟品味→研习解疑→鼓励表达→自由表达→精辟讲解
7、沉浸式”语文教学倡导的课外学法
（1）、课外现代文阅读有效方法
引导学生在现代文阅读中沉浸于文本，与文本对话，学会咬文嚼字的方法，关注一个词语在不同的语境中可以表达不同的意思和感情。
体会作品中语言运用的灵活性，学会依据语境推断关键词语的含义，捕捉情感意蕴，从而准确理解作品的主题。
让学生重视品味语言的味道，合理发挥联想和想象，深入文本。
让学生“与作品中的人物共命运，同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动”，与作者进行心灵的对话，读出作者的思想。
（2）、古诗词阅读有效方法
配乐诵读法：
在教学中依据诗词的内容，播放一些古典音乐作为背景音乐，把学生带入作品特有的磅礴气势雄浑的格调中去。
“诗画”沉浸法：
如唐朝诗人王维极为成功的在诗歌中描绘了幽静的景色以反映其恬淡心境闲逸的情趣，他的山水画为他的山水诗作了最好的解释，把这些古画图片在实物展示平台上展示给学生，帮助他们加深对诗歌的理解。
联想与想象法：
引领学生进行联想与想象，想出色彩、想出故事、想出意境、想出情感。
知人论诗、知世论诗法。
教会学生这些方法不仅能让学生能读懂这些古诗词，并且能在阅读中去探求诗歌的本质美，了解诗歌表现特征和艺术规律。
（3）、专题阅读有效方法
专题阅读和自然、社会、生活有着密切的联系，为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生学习的积极性，也扩大了学生的知识面，不让学生仅仅局限于课本，而成为沟通学生与社会生活的桥梁。
它打通了学科与学科，打通了课内与课外，让学生能在教师的指导下，自主探究，自主学习。
专题学习可以分为三个推进阶段：
第一阶段——熟悉“水性”，入水准备这是学习导入阶段，学生首先要对所研究的专题产生兴趣。
其次，学生要明确专题研究的目的，明确探究目标和步骤，确定参考书目，收集相关的资料，做好专题学习的准备工作。
第二阶段——沉浸入“水”，学会游泳，这是学习展开阶段，也是最关键的阶段。
引导学生通过实践、体验，在开放的情境和开放的时空中主动搜集和加工处理信息，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
第三阶段——完全沉浸，深入畅泳。
引导学生，从课内延伸到课外，进一步向社会生活拓展和迁移，可以触类旁通，针对课内专题延伸出来的内容或者方法再自定专题研究。
从专题学习的具体学法来看，“自由读——质疑读——探究读”侧重于纵向问题的解决，“辨差异、揭矛盾、比优劣”侧重于横向比较的阅读。
（4）、名著阅读有效方法
我们总结了“以影视引导名著阅读”、“以活动推动名著阅读”、“以考试促进名著阅读”、“以方法指导优化经典阅读”的名著阅读策略和“引导学生有层次地反复读”“教会学生有针对地灵活读”“培养学生有效地动笔读”“告诉学生有批判地辨证读”的有效阅读方法。
并在新区一中推行，扎扎实实地激励和推进初中生名著阅读的开展，养成了学生良好的阅读习惯，培养了学生的注意力和意志力，丰富了学生的词汇。
在课外阅读的指导中，尝试着让学生评点美文，选古今中外已被公认的文质兼美的经典作品，推荐给学生，让学生在作者所描绘创设的意境与故事中，受到艺术之美的震撼和熏陶，并且在震撼和熏陶之余，写出自己对美文的语言、修辞、思想、情感的独到的感受，这是一种有效的沉浸，也是有效的体验方式。
（5）、视听阅读有效方法
“沉浸式”视听训练的形式和手段有很多。
在形式上，有自然式沉浸、情境式沉浸、激励式沉浸等。
自然式沉浸，即学生直接被教材吸引而进入沉浸状态。
教材中的大部分文章是文质兼美的范文，尤其是一些内容深刻、语言优美，感情丰富的散文、诗歌，更是朗读的好材料。
文字的静默无声，使读者与文本
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