寻找幸运花瓣儿.docx

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寻找幸运花瓣儿

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寻找幸运花瓣儿

执教：

华罗庚实验学校俞惠珍

教材简析：

《寻找幸运花瓣儿》是著名儿童文学作家金波撰写的一篇散文，课文清新优美，语言朴素流畅，读来琅琅上口。

文中通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。

五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。

教学目标：

1、在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。

2、理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。

3、联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？

幸运也许是一种心灵感受？

”的含义。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的语句或片段。

教学建议：

1、学生自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

帮助学生对课文的主要内容有个大致的了解。

2、学生默读课文，划出文中描写“我”活动的语句，抓住关键词语“兴致勃勃、悻悻、兴奋不已、乐此不疲”等，体会“我”当时的感情，通过朗读表达出来：

刚开始的兴奋，未找到时的失望与怀疑，继续寻找时的执着，找到后的惊喜等。

3、再读课文，理解最后两节的含义，引导学生结合自己的幸运体验，谈谈对“幸运”的理解，进而理解课文中句子的意思。

4、学生自由准备，举行一个小型的朗诵比赛，有条件地话，可以配上优美的音乐。

5、仿写练习时要引导学生着重描写寻找东西时的动作和神态，写作前，可以创设情景，也可以让学生回忆寻找心爱物件的经历，一方面激发学生的写作兴趣，更重要的是为写作做铺垫。

教学重点：

在语言环境中理解词语。

教学难点：

“我”心理的变化。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

1、师：

说起幸运，每个人都很向往，同学们，你们一定有过幸运的经历吧，谁愿意来说说？

2、学生自由表达。

3、师：

刚才老师从大家的发言中感受到你们都很幸运，因为你们都得到了你们想要的东西，那么是不是只有得到才是幸运的呢？

就让我们跟随著名儿童作家金波去寻找那“幸运的花瓣儿”（补全课题）

二、初读课文，整体感知

1、师：

我怎么想到去寻找幸运花瓣儿的呢？

（指名回答）

自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

难读的地方多读几遍。

并用横线划出文中的你说了几次话？

2、学生读、划。

3、交流。

贴出三句话，领读。

丁香有几个花瓣儿？

谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。

你看，五瓣儿丁香。

我没诳你吧！

3读到第三句时理解“诳”

4、师：

在我同学的三次指引下，便有了我的三次寻找经历，请你们再次速读一下课文，这三次，我分别是怎样寻找的？

4、学生读文，指名说。

（让学生自由说,师不作评价）

三、研读课文，体会情感

过渡：

是的，因为我同学的三次不同的指引，有了我三次不同的寻找经历。

1、当那天，你猛然问问我：

丁香花有几个花瓣？

请同学们用文中的话来回答。

（噢，原来是四个花瓣呀！

）

（1）你为什么这么读？

（或你觉得应该怎样读？

）

（2）是的，第一次我只是匆匆地看了两眼，是如此淡然。

（贴出“匆匆”、“淡然”）

2、当听说谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。

我又是怎么寻找的呢？

快速读课文5—8小节。

（1）交流，说出理由。

（贴出“仔细”）（你为什么这样读?

请把你的感受通过你的朗读传递给大家。

）

（2）尽管我这样仔细地去找，可结果又怎样？

如果是你，此时此刻，你会怎样想？

理解“悻悻然”。

（3）我也和大家一样。

引读第8小节：

在跑到学校的路上，我忽然意识到

指导读：

“故意”、“压根儿”。

（刚才从你们的朗读中，我听出了你们把“故意”、“压根儿”这几个词突出来了，为什么要这样读呢？

）

3、你看，就在我表示怀疑的时候，你用事实告诉我，学生读“你看，五瓣儿丁香。

我没诳你吧！

”

在事实面前，我像发现了奇迹似地兴奋不已。

真的，五瓣儿丁香！

那天的课，我常走神儿，我老是想着：

我也要找到幸运花瓣儿！

4、从你们的朗读中，我听出了要找到幸运花瓣的决心。

（1）默读13—27小节，能不能找到一个词来概括一下，我这次又是怎样寻找的？

（贴出“专心致志“）

（2）从哪些句子中，看出了我的专心致志。

学生讨论交流。

重点体会18—21小节，抓住“滑”。

指导读好19和21小节，体会“我”的心情。

（我们在读课文的过程中，就应该抓住字眼，细细斟酌，读书就应该这样！

）

5、是啊！

我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。

众里寻她千XX，蓦然回首………

（1）指名读课文23、24小节。

（2）你们从他的朗读中，听出了什么？

（3）再引读23小节中的“最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。

”

6、得到五瓣丁香，就会得到幸运，我将得到什么幸运？

（1）指名说。

（2）我真的会得到这些吗？

就算得到这些，这就是幸运吗？

我一时竟感到很茫然。

（贴出“茫然”）

7、师：

幸运究竟是什么？

“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：

我是一个幸运的人。

”

读28—31小节。

（1）用“幸运是”的句式来说一说。

（2）把我们的心声融合起来，就是一首小诗。

出示自编小诗，让学生读一读。

幸运是什么

幸运是一朵五瓣丁香,

幸运是一段追寻的历程,

幸运是让希望成现实的决心,

幸运是失而复得的喜悦,

幸运是一次次重燃的信念,

幸运是支撑前行的力量,

幸运是成功在握的狂欢。

哦，幸运其实只是一种心灵的感受，

如果愿意，你我都是幸运的人。

四、总结课文，领悟真谛

1、你们已经懂得幸运的真谛，请你们对着自己大声地说“我是一个幸运的人。

”

板书：

寻找幸运花瓣儿

丁香有几个花瓣儿？

谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。

你看，五瓣儿丁香。

我没诳你吧！

匆匆

仔细

专心致志

淡然

悻悻然

茫然

一、向“程式化教学”挑战：

我发现阅读教学，从整体到部分再到整体似乎成了我们一致公认的教学程序，比如第一课时往往是颇费一番心思地导入，然后引导孩子整体感知全文，要求学生读通读顺，了解文章的大致内容，然后检查生字词，交流读文所得。

“千篇一律，千课一面”使学生对课堂没有新鲜感，同时程式化的教学不利于创设课堂氛围，检查生字词等环节常会与刚开始导入所创设的情境断层。

所以我主张在整体感知时让学生潜心会文，即通过多种读让学生对言语材料有充分的感受，对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文表达有个整体的大致的把握，不集中教学生字。

人教版第四册《三个儿子》是一个很浅显易懂的故事，生字又不多，我就想到不让学生预习，用逐步讲故事呈现的形式让学生来感知全文。

先是听故事的开头部分，初步了解三个儿子，朗读展现三个妈妈对自己儿子的态度。

然后再听故事的经过部分，看三个孩子的表现，联系前文找到对应的妈妈。

最后听取故事的结尾，学生自然产生“明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？

”的疑问，再次营造“阅读期待”，为深入读文作好铺垫。

二、把“感悟体验”展现：

《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

可我们一线老师普遍犯难的是怎样引导学生学习文本，特别是激活凝固的语言文字，真正地感悟体验，实现学生的语言学习和精神增长的同构共生。

在学生听故事质疑自读后，我让学生自由发言，学生能说到哪个程度就说哪个程度，然后再带领学生集中感悟和体验：

“一桶水可重啦……腰也酸了。

”从这段话里你读出了什么？

然后引读强化三个妈妈的累。

再引读：

“再来看三个孩子。

一个孩子……虽然妈妈被迷住了，可是她手里还是……一个孩子……虽然妈妈听着很悦耳，可是她手里还是……另一个孩子……想想这个妈妈会怎样呢？

联系前文“没有什么特别的地方”来评价这个儿子。

“引读”“想象”和“评价”等手段的运用能把学生的“感悟体验”展现出来，正好比数学上的暴露思维过程一样。

经过引导的感悟体验肯定要比学生原先的阅读所得深刻得多，也准确得多。

三、让“语言训练”无痕：

语文学科工具性和人文性统一的基本特点决定了我们的语文教学也要实现工具性和人文性的和谐统一。

以往批判“语言文字训练”和“思想品德课式的语文课”那是因为做得太极端，矫枉过正，太露痕迹。

我们要追求的是两者的平衡，在语言学习中有精神熏陶，在精神成长中有语言展现。

《三个儿子》一课，课后有“一个……一个……另一个……”段式的表达运用。

我们不能简单地在学习课文后作为作业处理，而应巧妙地在学文中渗透。

我用讲故事的形式让学生整体感知，就是给学生提供“借助文本说话表达”的机会。

一次又一次地说话、朗读，这种段式的语感逐渐生成，到课外迁移运用也就水到渠成了。

再如我预设学生对提示语在中间的说话形式比较陌生，于是增设“换作我也会不相信自己的耳朵。

再来看看老爷爷是这么说的吗？

”环节，通过对老爷爷话语的再次研读实现对说话形式的学习目的。

其他如让学生评价儿子，夸儿子都是让学生既学习语言表达，又提升思想境界的，在此不一一细述了。

“教无定法，教学有法。

”让我们一起为探索有效的教学方法努力吧！

学语文二期课改实验教材五年级第二学期  第5课《寻找幸运花瓣》

教学中，我设计了这样一段模仿性的写作练习：

模仿课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。

我先引导学生品读14-23小节，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。

然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。

学生归纳出可以从人物的动作、神态、语言、心理活动这几方面来写。

接着我让学生读读本次模仿性写作练习的要求，学生触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。

最后我让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体。

学生的积极性一下子被激发出来，有的构思情节，有的策划人物的动作，有的想象人物的语言，有的揣摩人物的心理，不一会儿生动、具体的描写人物寻找东西情景的片段在学生们的手中诞生了。

如：

我的乒乓球掉进电视柜下面去了，我找来手电筒，趴在地上，把手电筒从左照到右，再从右照到左，反复多次后，我惊喜地发现乒乓球静静地躺在一个角落里。

我起身找来一根竹竿，费了九牛二虎之力把乒乓球弄了出来。

又如：

妈妈在找她的金项链，忙得不可开交。

只见她一会儿趴在地板上，扫视着地面；一会儿翻箱倒柜，把家里弄得乱七八糟；一会儿打开手电筒，在角落里仔细搜寻着……

[效果与反思]

阅读是表达的基础，课内课外的阅读是学生增长知识、扩大视野、提高语言文字素养的重要途径，也有助于解决作文中写什么和怎么写的问题。

学生阅读的那些典范文章，可以为作文提供丰富的养料，可以使作文学有榜样。

本册教材的写作指导也发生了重大变化，它不仅反映在8-10篇的作文指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在读写结合的设计上。

我在上述课堂教学中寻找到读写结合点，根据课文的表达形式，如课文的结构特点、写作方法、语言特色等方面设计写作练习，做到先读后写，读写结合，为提高学生的表达能力奠定了基础。

经常结合阅读教学安排一些作文训练，可以使学生认识到读与写的密切联系，让学生在阅读中体会写作，自觉地从阅读中学习各种写作方法，在写作中运用学到的方法，从而有效地提高作文水平。

模仿性写作能让学生在写作过程中体验写作技巧，这比只听写作技巧课，效果更明显。

通过不断地模仿、学习，激发了学生的写作兴趣，使其体味到成功的乐趣。

学生们的写作有了进步，通篇只写简单句、无话可写的现象日益减少。

我手写我心，想什么说什么，把说的写下来，学生的语言组织能力、表达能力渐渐增强。

同时，在客观上还促使学生不断扩大阅读面，有效地激励学生在不断的对比、借鉴中汲取写作养分，摧促灵感的生成，完成“积累－消化－模仿－提高”的知识技能转化过程。

模仿性写作，是一条有助于学生知识积累和语言表达的有效途径。

  在关于模仿性写作练习设计的研究中，我体会到：

1．模仿也是学习，小学生学习写作从模仿开始

书法要模仿颜、柳、欧、苏、赵，绘画要模仿悲鸿、白石、张大千，唱歌要模仿歌星，演戏要模仿名角儿……写作要模仿作家！

不言而喻：

学习写作与绘画、书法一样，都要练习基本功，模仿娴熟了，写起来才会得心应手。

因此，模仿写作是小学生练习作文的常法，而且是较为重要的方法。

教学大纲指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。

模仿也是学习，会模仿就是会学习，有模仿能力就是有学习本领。

如果片面强调“独立完成”的功效，不敢放权让学生进行必要的模仿，在许多学生看来，写作过程本身是一种痛苦的经历，是一种折磨，时间长了，他们的写作兴趣也就丧失殆尽了。

写作过程中咬笔头、擦纸头，苦思冥想，搜肠刮肚……这种“挤牙膏”式作文法写出来的作文往往手法单一，内容陈旧，读之形同嚼蜡，很难对其有较高的期望。

一个人首先要有模仿能力，然后才能有创新能力，学生的学习就是从模仿开始的。

2．“词—句—段—篇”循序渐进，巧用范文为读写一体的选择点

我国传统语文教学的经验之一是读写一体，在读范文中学写作，将范文当作写作的样例，让学生仿照样例进行写作迁移训练。

语文教材中有不少文质兼美的范文，这些范文在思想立意、材料安排、语言表达等方面都可作为读写一体训练的选择点。

模仿写作，还可以从仿词（找同义词，丰富词汇量）、仿句开始（主要是模仿句式、改换词语），然后仿段、仿篇（如改换材料、改变主题、改变人称、改变叙述方式等）；也可以先看一篇文章，再独立描述，加入自己的情感，增强对语言的把握能力。

学生效仿课文作文，就是模仿。

效仿能力越强，作文上路就越快。

本次设计的模仿性写作练习是用几句话把人物寻找东西的情景写具体，属于单项训练。

相信通过日积月累、长此以往的扎实训练，学生的表达能力也将逐渐增强。

3．模仿是学习的捷途，更是创新的积贮

模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要学习手段。

只要我们有意识地，积极地去观察，发现可模仿的语言表达方式。

我们就可以更充分地利用教材培养学生的写作能力，以达到事半功倍的目的。

但模仿写作一定要注意两点：

其一，仿写绝不能是照搬照抄，在指导模仿写作中一定要引导学生适时适度加入自己的智力劳动，要培养学生平时写“真作文”的习惯。

其二，模仿训练到一定熟练程度之后，也就是在学生能熟练地掌握一些语言表达方法后，可以进入到创造阶段。

让学生丢掉“拐杖”，摆脱模仿，按照自己的情况自由写作，自己独立灵活地进行创造。

这时候，决不能用范文或固定的模式去束缚他们，最重要的是给学生以创造的自由。

可见，模仿不是学习的全部，模仿也不是学习的归宿；但模仿是学习的起步，模仿是学习的捷途，模仿是创新的积贮！

学习目标

在课文的语言环境中,理解"悻悻,诳"等词语的意思.

理解课文的主要内容,体会"我"的感情变化,说说自己对"幸运"的理解.

联系课文内容,结合自己的生活实际理解"这快乐是源于一个新的发现幸运也许是一种心灵感受"的含义.

重点

在语言环境中理解词语.

难点

"我"心理的变化.

教学策略或模式

读读,划划,议议.

教学准备

丁香花图片资料学生收集有关"幸运"的格言.

教学渗透

幸运不是从天而降,在过程中体验.

学习方法设计

学习内容及分析

教师活动

学生活动

备注

一.启发谈话,揭示课题

二.初读课文,整体感知.

三.研读课文,体会心情.

四.学习名言,理解文章

五.总结全文

1.谈话:

每个人都希望自己是一个幸运的人,你是怎样理解"幸运"的呢

2.刚才,你们谈了自己对幸运的理解,你们有没有听说世界上有种花瓣叫幸运花瓣今天我们就和小作者一起去寻找幸运花瓣.

3.出示课题.

4.读了课题,你有什么想了解的

1.带着问题,轻声读课文,并完成填空.

学习任务单:

1.轻声读课文,想想幸运花瓣是什么花的花瓣作者为什么要寻找它

2.了解课文内容,完成填空.

（）,"我"兴致勃勃地去寻找,可是（）,就在"我"几乎已认定自己是一个找不到幸运的人时,却（）,终于心中的希望变成了现实,"我"（）.

3.介绍幸运花瓣.

1.作者为了得到五瓣儿丁香花,通过不懈努力,终于找到了,此时此刻,她的心情是怎样的呢

2.出示:

我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而"乐此不疲"的心情,我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜,这都是我从未体验过的一种快乐.

3.在寻找五瓣儿丁香花的过程中,哪些语句写出作者不同的心情

在这5句中,你看出作者的心情是如何变化的

根据学生讨论板书:

兴致勃勃,悻悻,兴奋不已,沮丧,惊喜

4.师生共同小结.

5.为了找到五瓣儿丁香,作者付出自己艰辛的劳动,在三天寻找的过程中,有一天的描写最具体,让我们再来读读第12—19节,想想这次作者又是如何寻找的（重点指导句子,朗读,体会.）

（1）出示:

我必须把目光直视……从下往上看.

（2）出示:

一片盛开的紫丁香,……还是四瓣……

区分:

滑划

6.作者是如此专心致志地寻找幸运花瓣,她早已深深地陶醉在寻找五瓣儿丁香的快乐中,即使在最沮丧时也未曾放弃,就在她心灰意冷时却忽然发现一朵很小很小的丁香.

7.作者在几乎已经认定自己是一个找不到幸运的人时,去忽然发现五瓣儿丁香,此时此刻,你想到哪句话形容当时的情景

8.找到五瓣儿丁香,她是那样激动,那样惊喜,难怪她会回味.

9.小结:

寻找幸运花瓣的过程使作者感到乐此不疲,使她获得惊喜,更带给她从未体验过的快乐.

1.幸运是可遇而不可求的,正如文中所说.出示课文最后三节.

2.文章的最后一节描写的正是作者在寻找五瓣儿丁香花的过程中对幸运的领悟.把吧当作格言记住,并试着背一背.

3.说说你对"幸运"新的理解和感悟.

幸运之神需要我们每个人努力地寻找她,只有付出艰辛的劳动才能收获快乐,愿我们每个人都能把心中的希望变为现实,成为一个幸运的人.

1.举例说说曾经亲身经历的事,或看到的,听到的.

2.齐读课题.

1.学生根据学习任务单学习课文并完成填空.

2.交流.

轻声读读课文,划出句子,并试着提提问题.

朗读句子.

质疑问难,随机解决.

读读5—20节,划出有关的句子.（5句）

轻声读,说说作者是如何寻找幸运花瓣的

配乐朗读.

读地20节,读出作者惊喜的心情.

想象:

她当时会怎么想,怎么说呢

朗读第21节.

1.朗读,读到这里,你觉得这快乐是什么

2.背诵.

3.向同学推荐几句有关幸运的格言.

板书:

5.寻找幸运花瓣

兴致勃勃——悻悻——兴奋不已——沮丧——惊喜