小学生心理健康案例共10篇 doc.docx
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★小学生心理健康案例_共１0篇
范文一:
小学生心理健康案例小学生心理健康教育案例
——使偏激回归本真
摘要：
在我们身边,小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，小学生的心理健康问题已经严重影响着他们身心的健康成长。
因此,必须正确认识小学生存在的心理问题，使学生成为坚强、有知识的身心健康的人才，快乐的成长。
在社会大环境的影响下，当代小学生的偏执心理，是人格的普遍现象。
具有偏激心理的学生,往往敏感，不能很好的与亲人,老师和同学相处，经常有性情暴躁，固执，冲动,遇事以自我为中心等表现.这对他们小学阶段乃至整个人生的会有很大的影响。
从心理学角度上讲，这已经是一种心理障碍，如不加以引导，定会影响其自身，对学校教育也造成了一定的阻碍。
究其原因很复杂,我们必须通过多渠道来帮助其走至正常的成长道路。
每个孩子在出生时都是纯洁善良的天使，对于“偏离”轨道的孩子，我们应施以的耐心和爱心，通过合理分析及合理的对策，使孩子回归最初的“真”。
通过身边的心理案例，来探讨这类孩子偏激性格的成因及对策，是很有必要的。
关键词：
小学生偏激心理家庭环境交友训练自我疗法家长配合案例介绍：
小瑞,男，１2岁，现为小学六年级学生.父亲在外打工，母亲在一岁时便与其父亲离婚。
小瑞从小是爷爷奶奶抚养长大,受长辈溺爱。
学习散漫，性情暴躁，与同学关系紧张，经常打架，对家长及教师有抵触心理，拒绝接受批评。
学习成绩不理想，不写作业.上课经常做小动作,带头捣乱.故意弄出声响或影响他人，令其他同学十分反感。
同学一旦触犯他,他便用暴力解决。
曾有校外打架史。
由于从小生活在单亲家庭，心态不好,对其父亲,有敌对心理。
案例分析：
根据小瑞同学的种种表现，我认为主要原因有以下几点：
幼年失爱的家庭环境是主要原因。
研究表明，单亲家庭更易
出现偏执型人格的儿童。
小瑞从小便失去了母爱，没有了母亲的关怀和约束,父亲对他也置之不管，在这种不良的家庭环境中产生了情感缺失,这种缺失，使他自卑，进而产生自暴自弃的心理。
这种心理，使他的行为习惯受到了极大的影响.这种异常的处境,使他过分警觉，心胸狭隘,使自己处于不安全的状态里，对于别人的无心的话语，便有戒备和紧张.
后天受挫的社会环境。
无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为，不以这种行为为“耻"，反而觉得这是一种“潇洒",可以引起大家的注意。
这是因为他长期处于被同群体排斥的地位，这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到压抑，使其心理严重失衡,渴求受人关注。
因此他想方设法引起他人的注意.这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。
另一方面，由于他的不良行为，教师的长期教导也被他视为对他的排斥,不仅无视,偶尔会无礼。
在家庭范围内，其他人对他的不认可，也加剧了他的自我堕落。
自身意志不坚强。
坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。
不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”,是小瑞同学意志品质薄弱、自制力差的表现。
不想听课，不愿做作业,设法撒谎蒙混过关，与同学爱打爱闹等,这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
对于偏执型人格者，心理学上给出了疏导策略,首先要协助偏执者对自己的心理动态，特别是压抑的欲望,隐蔽的动机,或不能解除的情结有所领悟与了解。
辅导的范围要包括内在的精神，人际关系，现实的适应。
其最终目标乃在促进自我性格的成熟。
根据心理学的理论支撑，我制定了如下的辅导策略：
（1）通过认知提高法，家校结合，情感导入,建立信任,改变不合理信念.
由于偏执者对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与他们建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，向他们全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及
纠正方法,使其对自己有正确、客观的认识，并自觉自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。
这是进一步进行心理教育的先决条件。
由于家庭特殊的环境，我跟他的每次对话都很小心，生怕碰触到他的敏感.我想,想要信任先深入了解，对于他的家庭情况，我需要更确切的了解.家长会后,我找到他的父亲，详谈了一次，对于小瑞的教育问题，也是令他最头疼的问题，小瑞父亲感觉对孩子亏欠很多，所以对孩子比较溺爱.稍大一些了，小瑞便表现得非常极端，对父亲有较大的敌对心理.父亲恨铁不成钢，又没有办法,动用拳头来管教孩子。
小瑞比较倔强,父亲的管教越发激发了他的叛逆。
最后,弄得父子两个像仇人一样。
小瑞父亲说着,眼睛湿润了。
我很诚恳的说出了我的想法，虽然没能给小瑞一个完整的家，但是父亲的关爱同样重要.通过谈话，小瑞的父亲表示自己会尽可能的陪伴小瑞,他也明白了自己简单粗暴的教育方式，是不对的，表示不会再打孩子。
和小瑞的爸爸谈话之后，我又找小瑞谈了几次，均是以闲谈开始的。
一开始，他对我有所顾及，有所抵触，但见我非常诚恳，便对我的态度有所改善。
几次谈话后，我认为时机成熟,小心翼翼地谈及到他的家庭,其实我是很紧张的，因为我不知道他会有怎样的表现。
出乎我的意料，他很平静。
那天，他说了一句令我难忘的话。
“我从小失去了母爱，我的父亲,除了打我，还是打我,我感觉没有人爱我”。
这句话深深地刺痛了我，我告诉自己,一定要挽救这个孩子.
从那以后，我和小瑞的聊天更加频繁，他对我彻底打开了心扉，我跟家长沟通他的状况时,也是报喜不报忧。
他的父亲也意识到自己教育方式有不妥,开始懂得关心,宽容他。
当我和小瑞的关系日渐和谐时，在与他的交谈中，我会传导给他一种思想:
他并不比别人缺少什么，不要把自己放在一个特殊的位置上，生活不管给了我们什么挫折,我们接受它,战胜它,而不能屈服于它。
我还经常给他看一些励志的书籍。
慢慢的，我发现，他真的有所变化.从眼神的柔和中，我便可以感觉到,他的父亲也表示,
小瑞对他的态度,有所转变.这是一个好的开端,更加坚定了我挽救他的心。
（2）依靠交友训练法,创设和谐的班级环境,为转变创造良好外部环境
在取得他的信任同时，我找到班级几个带头男生,了解了一下，他们排斥他的真正原因。
孩子们的心是纯洁的，他们很诚恳的说,他们从家长嘴里知道他的家庭情况,很同情他,刚开始,有什么事情，都愿意和他一起。
后来渐渐地，发现小瑞的各种行为太偏激，别人的一句话都能使他突然的变脸，甚至大打出手。
孩子们慢慢的都疏远了他。
听了他们的话，我首先表明了我的态度：
班里每个孩子我都喜欢，不排斥任何一个，也不希望班里有不团结现象。
希望他们慢慢的能消除对小瑞的抵触，重新接受小瑞.孩子们很乖，都说会努力试试。
后来我留下了一个班里学习不错，品行良好的男生,这个男生跟小瑞的关系还算和谐，他们是邻居，偶尔会一起去玩。
小瑞很依赖他。
我知道这是一个很好的突破口。
他的心理工作做好了，事情就会有个好的开始。
我希望他能帮助小瑞,他虽有犹豫，但最后表示愿意。
我把他跟小瑞的座位排的很近,小瑞上课贪玩或者走思时,他就会用眼神提示他。
课下他会带着小瑞,融入其他男生的活动中,慢慢的,孩子们不像以前那么排斥他。
私下里,我会和小瑞沟通他的想法，从他的话语中我知道，他感觉到了同学们对他的友好。
当偏执学生有了点滴进步,我们要及时给予表扬,让他的行为成为闪光点，这样可以优化学生周围环境，在一定程度上使其他学生给与他肯定和接纳.在班里，我会把小瑞的点滴进步放大，哪怕是捡起地上的粉笔头，帮我拎东西……班里学生,能认同他的表现，并能学习他从小事做起。
通过这些,孩子们愿意接纳并靠近他了,他也能慢慢的控制自己的脾气，懂得了真诚相待,才能赢得同学的尊重和喜欢。
当然，会有“反复”情况，但通过我的引导及同学们的努力,都慢慢的化解了.
渐渐地，小瑞的脸上有了笑容，同学们和他在一起，也不会有以前的那些顾虑了.每当看到他们搂抱在一起时，我都有一种感觉:
小瑞，从来都是这样的！
他没有变过。
（3）通过自我疗法,增强其自身控制力和意志力
心理学上说:
具有偏执型人格的人喜欢走极端，这与其头脑里的非理性观念及自身控制力和意志力相关联.因此，要改变偏执行为,偏执型人格者除了自己的非理性观念，还要锻炼其自身的控制力和意志力.著名心理学家罗伊斯这样说：
“从某种意义上说,意志力通常是指我们全部的精神生活，而正是这种精神生活在引导着我们行为的方方面面。
”
眼前的改变固然使我们欣喜,但是小瑞能不能一直坚持下去？
这是我们所担心的!
要想彻底的改变他，还需从他自身的控制力和意志力上下功夫.我想到了曾学过的微心理增强意志力的锻炼法。
首先我让他每天定制目标并专注于目标,每天晚上睡觉前，用纸列出明天要做的事情,当然范围没有局限性，但必须是有益的事情，我给他了一些建议，比如:
帮助一次同学，坚持30分钟认真听讲，主动跟班里XX同学说话……每天选取六件事情，记下来，放在身上，第二天专注去做这几件事，完成一件打个勾，如果这一天，你能做完,就证明你强悍的过完了这一天。
每天的事情可以不一样，也可以依自己的能力在事情的数量上有所增加。
通过一段时间的尝试,小瑞逐渐适应了了每天给自己定目标，小到字迹的要求,大到对自己成绩的要求,当这些形成了习惯，自然而然的成为了小瑞行为习惯的一部分，无需再去强制自己打勾,无需在想，今天我该做哪些?
让我欣喜的是,小瑞把这种方法主动推荐给了班级其他孩子，在这过程中，他有了的收获.我还鼓励他，做记录，并适时反思，加以调整。
其次,从改善其周边环境开始。
首先是家庭环境，我又联系了他的父亲，希望他不光认可小瑞的改变，也要适时的鼓励他,宽容他;在家庭环境上,尽可能的给他创造舒适的氛围,多给他买一些书籍;当他再次出现偏激时，要以宽容的态度来缓解他的
情绪……另一方面，在班级里，我让他承担起小组长的职责，用这个担子来增强他的集体荣誉感，并能训练他如何才能更好的与同学相处。
心理学上说,体能的意志能带动精神的意志。
所以我建议他每天坚持长跑，这项运动最能锻炼孩子的意志力。
从15００米练起，过程很辛苦,但是他都坚持下来了，以后的训练中，他自己慢慢增加到了300０米。
看着他的变化，我知道,他已经回到了最初的“真”,而且，这种“真”会一直持续下去。
可以说，改变小瑞的这个过程是漫长的，这一年半的时间，对我来说也是辛苦的，我也想过放弃,可是作为一名教育者,尤其是每次看到小瑞的眼睛，我觉得我必须坚持,使他回归.现在的小瑞,眼睛里再也没有敌意，行为习惯上,也让家长和老师欣慰,与同学的相处也很和谐。
他响亮亮的跟我说“我一定考上个好大学.”
随着社会的，处于单亲家庭中的孩子越来越多，而这种特殊的家庭环境是影响孩子的首要因素。
在我们身边及以后的教学生涯中,我们会遇到很多个“小瑞”,这样的案例很有代表性及研究意义。
家庭环境，周围环境，及自身的意志力,都是非常重要的。
这些只是我尝试的一部分，作为教育工作者,我们有责任也有义务让这些情感缺失的孩子得到的关爱,使迷失的他们回归本真。
为了这个理想，我一定会一直努力下去。
参考文献
【1】申继亮等:
当代儿童青少年心理学的进展．杭州：
浙江教育出版社，1997
【２】许政援等:
儿童心理学．长春:
吉林教育出版社，1992
【3】黄希庭等译:
认知心理学．台北:
五南图书出版公司，1992．
【4】李小融：
教育心理学新编．成都：
四川教育出版社,2004．小学生心理健康教育案例
-—使偏激回归本真
摘要:
在我们身边，小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，小学生的心理健康问题已经严重影响着他们身心的健康成长.因此，必须正确认识小学生存在的心理问题,使学生成为坚强、有知识的身心健康的人才，快乐的成长。
在社会大环境的影响下，当代小学生的偏执心理，是人格的普遍现象。
具有偏激心理的学生，往往敏感，不能很好的与亲人,老师和同学相处,经常有性情暴躁，固执,冲动，遇事以自我为中心等表现.这对他们小学阶段乃至整个人生的会有很大的影响。
从心理学角度上讲,这已经是一种心理障碍，如不加以引导，定会影响其自身,对学校教育也造成了一定的阻碍.究其原因很复杂，我们必须通过多渠道来帮助其走至正常的成长道路。
每个孩子在出生时都是纯洁善良的天使，对于“偏离"轨道的孩子，我们应施以的耐心和爱心，通过合理分析及合理的对策，使孩子回归最初的“真”.通过身边的心理案例,来探讨这类孩子偏激性格的成因及对策,是很有必要的.
关键词：
小学生偏激心理家庭环境交友训练自我疗法家长配合案例介绍:
小瑞,男，１2岁，现为小学六年级学生。
父亲在外打工，母亲在一岁时便与其父亲离婚。
小瑞从小是爷爷奶奶抚养长大，受长辈溺爱。
学习散漫，性情暴躁，与同学关系紧张,经常打架,对家长及教师有抵触心理，拒绝接受批评。
学习成绩不理想，不写作业.上课经常做小动作，带头捣乱。
故意弄出声响或影响他人，令其他同学十分反感.同学一旦触犯他，他便用暴力解决.曾有校外打架史.由于从小生活在单亲家庭,心态不好，对其父亲，有敌对心理。
案例分析:
根据小瑞同学的种种表现，我认为主要原因有以下几点：
幼年失爱的家庭环境是主要原因。
研究表明，单亲家庭更易
出现偏执型人格的儿童。
小瑞从小便失去了母爱,没有了母亲的关怀和约束，父亲对他也置之不管，在这种不良的家庭环境中产生了情感缺失，这种缺失，使他自卑,进而产生自暴自弃的心理。
这种心理,使他的行为习惯受到了极大的影响。
这种异常的处境,使他过分警觉，心胸狭隘，使自己处于不安全的状态里，对于别人的无心的话语，便有戒备和紧张。
后天受挫的社会环境。
无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为,不以这种行为为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”,可以引起大家的注意。
这是因为他长期处于被同群体排斥的地位,这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到压抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注。
因此他想方设法引起他人的注意。
这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。
另一方面，由于他的不良行为，教师的长期教导也被他视为对他的排斥，不仅无视，偶尔会无礼.在家庭范围内，其他人对他的不认可，也加剧了他的自我堕落.
自身意志不坚强.坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。
不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复"，是小瑞同学意志品质薄弱、自制力差的表现。
不想听课，不愿做作业，设法撒谎蒙混过关，与同学爱打爱闹等,这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯.对于偏执型人格者，心理学上给出了疏导策略，首先要协助偏执者对自己的心理动态，特别是压抑的欲望，隐蔽的动机，或不能解除的情结有所领悟与了解。
辅导的范围要包括内在的精神，人际关系，现实的适应。
其最终目标乃在促进自我性格的成熟.根据心理学的理论支撑，我制定了如下的辅导策略：
（１）通过认知提高法,家校结合，情感导入,建立信任,改变不合理信念。
由于偏执者对别人不信任、敏感多疑,不会接受任何善意忠告，所以首先要与他们建立信任关系,在相互信任的基础上交流情感,向他们全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及
纠正方法，使其对自己有正确、客观的认识，并自觉自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。
这是进一步进行心理教育的先决条件。
由于家庭特殊的环境，我跟他的每次对话都很小心，生怕碰触到他的敏感。
我想,想要信任先深入了解，对于他的家庭情况,我需要更确切的了解。
家长会后，我找到他的父亲,详谈了一次，对于小瑞的教育问题，也是令他最头疼的问题,小瑞父亲感觉对孩子亏欠很多，所以对孩子比较溺爱。
稍大一些了，小瑞便表现得非常极端,对父亲有较大的敌对心理.父亲恨铁不成钢，又没有办法，动用拳头来管教孩子。
小瑞比较倔强,父亲的管教越发激发了他的叛逆。
最后，弄得父子两个像仇人一样。
小瑞父亲说着，眼睛湿润了。
我很诚恳的说出了我的想法,虽然没能给小瑞一个完整的家，但是父亲的关爱同样重要。
通过谈话,小瑞的父亲表示自己会尽可能的陪伴小瑞，他也明白了自己简单粗暴的教育方式，是不对的,表示不会再打孩子.
和小瑞的爸爸谈话之后，我又找小瑞谈了几次,均是以闲谈开始的。
一开始，他对我有所顾及，有所抵触，但见我非常诚恳,便对我的态度有所改善.几次谈话后，我认为时机成熟，小心翼翼地谈及到他的家庭,其实我是很紧张的,因为我不知道他会有怎样的表现。
出乎我的意料,他很平静。
那天，他说了一句令我难忘的话。
“我从小失去了母爱，我的父亲，除了打我，还是打我,我感觉没有人爱我"。
这句话深深地刺痛了我,我告诉自己，一定要挽救这个孩子.
从那以后，我和小瑞的聊天更加频繁，他对我彻底打开了心扉,我跟家长沟通他的状况时,也是报喜不报忧.他的父亲也意识到自己教育方式有不妥，开始懂得关心，宽容他。
当我和小瑞的关系日渐和谐时，在与他的交谈中，我会传导给他一种思想:
他并不比别人缺少什么,不要把自己放在一个特殊的位置上,生活不管给了我们什么挫折,我们接受它，战胜它，而不能屈服于它。
我还经常给他看一些励志的书籍.慢慢的,我发现，他真的有所变化.从眼神的柔和中，我便可以感觉到,他的父亲也表示，
小瑞对他的态度,有所转变。
这是一个好的开端,更加坚定了我挽救他的心。
（2）依靠交友训练法,创设和谐的班级环境，为转变创造良好外部环境
在取得他的信任同时，我找到班级几个带头男生,了解了一下，他们排斥他的真正原因.孩子们的心是纯洁的，他们很诚恳的说,他们从家长嘴里知道他的家庭情况，很同情他，刚开始,有什么事情,都愿意和他一起。
后来渐渐地,发现小瑞的各种行为太偏激，别人的一句话都能使他突然的变脸，甚至大打出手。
孩子们慢慢的都疏远了他。
听了他们的话，我首先表明了我的态度：
班里每个孩子我都喜欢，不排斥任何一个,也不希望班里有不团结现象。
希望他们慢慢的能消除对小瑞的抵触,重新接受小瑞。
孩子们很乖，都说会努力试试。
后来我留下了一个班里学习不错，品行良好的男生，这个男生跟小瑞的关系还算和谐，他们是邻居，偶尔会一起去玩。
小瑞很依赖他.我知道这是一个很好的突破口.他的心理工作做好了，事情就会有个好的开始。
我希望他能帮助小瑞，他虽有犹豫，但最后表示愿意.我把他跟小瑞的座位排的很近，小瑞上课贪玩或者走思时,他就会用眼神提示他。
课下他会带着小瑞,融入其他男生的活动中，慢慢的，孩子们不像以前那么排斥他。
私下里，我会和小瑞沟通他的想法，从他的话语中我知道，他感觉到了同学们对他的友好。
当偏执学生有了点滴进步,我们要及时给予表扬，让他的行为成为闪光点,这样可以优化学生周围环境，在一定程度上使其他学生给与他肯定和接纳。
在班里，我会把小瑞的点滴进步放大,哪怕是捡起地上的粉笔头，帮我拎东西……班里学生，能认同他的表现，并能学习他从小事做起。
通过这些，孩子们愿意接纳并靠近他了，他也能慢慢的控制自己的脾气，懂得了真诚相待，才能赢得同学的尊重和喜欢.当然,会有“反复”情况,但通过我的引导及同学们的努力，都慢慢的化解了.
渐渐地,小瑞的脸上有了笑容，同学们和他在一起,也不会有以前的那些顾虑了。
每当看到他们搂抱在一起时,我都有一种感觉:
小瑞,从来都是这样的！
他没有变过.
（３）通过自我疗法，增强其自身控制力和意志力
心理学上说：
具有偏执型人格的人喜欢走极端，这与其头脑里的非理性观念及自身控制力和意志力相关联。
因此,要改变偏执行为，偏执型人格者除了自己的非理性观念，还要锻炼其自身的控制力和意志力。
著名心理学家罗伊斯这样说：
“从某种意义上说，意志力通常是指我们全部的精神生活,而正是这种精神生活在引导着我们行为的方方面面。
”
眼前的改变固然使我们欣喜，但是小瑞能不能一直坚持下去？
这是我们所担心的！
要想彻底的改变他,还需从他自身的控制力和意志力上下功夫.我想到了曾学过的微心理增强意志力的锻炼法。
首先我让他每天定制目标并专注于目标，每天晚上睡觉前，用纸列出明天要做的事情,当然范围没有局限性,但必须是有益的事情，我给他了一些建议，比如：
帮助一次同学，坚持３０分钟认真听讲，主动跟班里XX同学说话……每天选取六件事情,记下来,放在身上，第二天专注去做这几件事,完成一件打个勾，如果这一天,你能做完,就证明你强悍的过完了这一天。
每天的事情可以不一样，也可以依自己的能力在事情的数量上有所增加。
通过一段时间的尝试，小瑞逐渐适应了了每天给自己定目标，小到字迹的要求，大到对自己成绩的要求,当这些形成了习惯，自然而然的成为了小瑞行为习惯的一部分，无需再去强制自己打勾,无需在想，今天我该做哪些？
让我欣喜的是，小瑞把这种方法主动推荐给了班级其他孩子,在这过程中，他有了的收获。
我还鼓励他,做记录，并适时反思，加以调整.
其次，从改善其周边环境开始。
首先是家庭环境,我又联系了他的父亲,希望他不光认可小瑞的改变，也要适时的鼓励他，宽容他；在家庭环境上,尽可能的给他创造舒适的氛围，多给他买一些书籍;当他再次出现偏激时,要以宽容的态度来缓解他的
情绪……另一方面，在班级里,我让他承担起小组长的职责,用这个担子来增强他的集体荣誉感，并能训练他如何才能更好的与同学相处。
心理学上说，体能的意志能带动精神的意志。
所以我建议他每天坚持长跑，这项运动最能锻炼孩子的意志力.从１500米练起,过程很辛苦，但是他都坚持下来了，以后的训练中，他自己慢慢增加到了３000米。
看着他的变化，我知道，他已经回到了最初的“真”，而且，这种“真"会一直持续下去。
可以说，改变小瑞的这个过程是漫长的,这一年半的时间，对我来说也是辛苦的，我也想过放弃,可是作为一名教育者,尤其是每次看到小瑞的眼睛,我觉得我必须坚持，使他回归。
现在的小瑞,眼睛里再也没有敌意，行为习惯上,也让家长和老师欣慰，与同学的相处也很和谐。
他响亮亮的跟我说“我一定考上个好大学。
”
随着社会的,处于单亲家庭中的孩子越来越多,而这种特殊的家庭环境是影响孩子的首要因素。
在我们身边及以后的教学生涯中,我们会遇到很多个“小瑞"，这样的案例很有代表性及研究意义。
家庭环境，周围环境，及自身的意志力，都是非常重要的。
这些只是我尝试的一部分,作为教育工作者，我们有责任也有义务让这些情感缺失的孩子得到的关爱,使迷失的他们回归本真.为了这个理想,我一定会一直努力下去。
参考文献
【1】申继亮等：
当代儿童青少年心理学的进展．杭州：
浙江教育出版社，1997
【2】许政援等：
儿童心理学．长春:
吉林教育出版社，1９９2
【３】黄希庭等译：
认知心理学.台北：
五南图书出版公司,1992．
【4】李小融:
教育心理学新编。
成都:
四川教育出版社,20０４。
范文二：
小学生心理健康案例分析小学生心理健康案例分析
一、具体案例
1.个人基本情况
凌某某，男，12岁，五（１）班学生。
自由散漫,喜欢惹事生非,课堂老师上课总爱插嘴，因而大家都不喜欢他.他也因此常受到同学们的嘲笑，他觉得自尊心受到了伤害,就会去打骂同学。
一旦家长批评,他就会发脾气，对家长的劝说一点也听不进去,对家长提出的要求更是讨价还价。
2。
案例分析
一次课间，他去楼下戏弄三年级的学生，把毛毛虫塞进一个小男孩的裤子里，人家不愿意,他甚至还扒人家裤子.作为班主任的我,当时生气极了,就当着全班同学的面给他一顿严厉的批评。
没想到他丝毫没有悔过的意思，还一副不服气的样子，还冲我反驳：
“又不是我一个人干的....．．”直到我给他讲明道理，他才渐渐冷静下来。
二、心理分析
经过和凌某某的妈妈交谈，侧面了解到，他爸爸经常跑运输不在家，对他的教育也是空白状态。
偶尔回来一次,对该生所做的错事也缺乏教育管制,常常是一味的打骂,同时他的妈妈对他很是溺爱，爸爸的粗暴造成了他的固执和任性，不良的家庭教育环境使他养成“以我为中心”的心理和自由散漫的个性。
进入小学后,因为有不良的行为习惯,与同学们不能友好的而经常受到老师和家长的批评和指责,产生了逆反心理。
家长的溺爱，老师的无能为力，更让凌某某得寸进尺.
三、辅导策略
孩子所有的外在表现，使其内心的反应。
作为班主任,我针对该同学以上的情况，作出以下的对策建议：
１.加强与家长的联系。
说服其家长要尽到其义务，每天以发短信的形式将凌某某在校的表现及当天的作业发送给其家长，家长再反馈给老师该生在家的情况，交流对孩子的教育方法。
2.对孩子的评价要多元化。
苏霍姆林斯基说过“没有不想成为好孩子的儿童"，对孩子的评价要由过去单一的评价体制向多元化,家长要与老师一起努力
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