三年级语文上册 第七单元教案 新人教版.docx

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三年级语文上册第七单元教案新人教版

第七单元

25矛和盾的集合

一、教学目标

 ①认识“矛、盾”等6个生字。

会写“矛、盾”等14个字。

能正确读写“集合、招架”等16个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文：

摘抄课文中你认为用得好的词语。

 ③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

二、预习学案

理解、体会由坦克的发明引发的道理

三、导学案

一、导课：

1、谈话：

“矛”的长处？

“盾”的长处？

集合在一起发明的坦克。

2、出示坦克图片，你有什么感受？

二、探究发明过程

1、发明家是怎样一步一步发明坦克的呢？

坦克在战场上它们又如何来发挥优势的呢？

下面老师和大家一起带着好奇来一次神奇的“发现之旅”（同步出示课件：

发现之旅）

2、用心读课文1~4节，感悟课文。

同学们能不能从课文里找出一些简短的词句来体现发明家一步一步发明坦克的整个过程”：

（提示：

从思考到发明的整个过程）（准备出示课件）

发明家忽然产生了一个想法：

__________________________

发明家仔细考虑了一下：

可是__________________________

发明家又认真研究了一番：

对了--------------------------------”

3、考眼力，大家能不能很快地从1-4小节中找出几个带“然”的词语。

我们比比看，哪个队比较快。

”

  忽然固然当然（出示在黑板上）分析三个词语（参考课文记录），

4、“同学们能不能用上这三个词语，来把我们聪明的发明家发明坦克的过程讲一下呢？

”

5、“我们的同学们真厉害，通过这三个词语很清楚地把发明家思考发明的过程表达了出来，我们的发明家啊就比较辛苦了，他可是想了很久很久，他会在什么时候想呢？

（他可能会白天想，晚上想，吃饭做事都在思考这个问题…….，）

6、有感情读文

7、引导相机板书。

板书：

矛----------进攻-------枪扣或炮口    （集长处于一身）（胜利者）　　　　集合----坦克

盾-----------防守------铁屋子        （会动） 

８、出示发明坦克过程的课件

“同学们，这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。

集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法。

”

三、体会坦克的威力无比

1、大家读读课文第５节，要努力绘声绘色地读，用你的声音表现你的感受。

你都读懂了什么？

用自己的话说。

３、指导有感情地读文。

 联系第５节课文说说“大显神威”（联系坦克来说）？

找找“大显神威”的情景。

”（哇哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里，）你能读出的德国兵害怕，惊慌失措的样子吗？

4“是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！

“大家明白了一个什么道理呢？

”

5、出示最后一句话：

齐读，你想到了什么？

四、拓展延伸，课堂作业

1、“接下来，我们同学要当一回发现家，看看我们生活中有哪些东西是（）+（）=（）（这个格式同步出现在课件中）可以适当引导，并出示课件中的有关图片，生活中的例子

２、布置作业、总结。

总结：

同学们，集合是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。

对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短，强强联手！

希望同学们让“集合”成为智慧的种子，伴随大家开创美好的未来！

四、课堂检测

持（）炮（）神（）般（）

挂（）跑（）伸（）船（）

五、课后作业

发名家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

利用课后的时间想一想。

六、板书设计

25、矛和盾的集合

矛进攻集合

盾防守坦克

26科利亚的木匣

一、教学目标

1．会认3个生字，会写13个生字。

能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、

台阶、所以、懂得”等词语。

2．学习联系上下文理解词语的意思。

3．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

4．正确、流利地朗读课文。

能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变

化的道理。

初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

二、预习学案

课件；学生预习课文

三、导学案

一、复习导入，教师简介课文的主要内容。

二、精读感悟，深入理解课文，明白道理。

1．学生轻声自由朗读课文第1－3自然段，思考问题：

科利亚的木匣里有什么？

他是怎样埋木匣的？

为什么要埋木匣呢？

（1）教师采用范读的方式告诉大家：

科利亚的木匣里有什么？

学生找出句子朗读：

木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。

结合课件展示的图片认识：

冰鞋、小斧头、小手锯。

联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。

（2）教师结合生字学习，指导朗读。

全班齐读。

（3）教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。

听后评议。

注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。

（4）教师引读：

科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢？

学生接读第

三自然段。

（5）课件出示对比表格：

四年前：

妈妈

埋大箱子

走30步

科利亚

埋小匣子

走10步 

2．学生默读课文4－12自然段，边读边思考：

科利亚后来是怎么

找到木匣的？

（1）课件出示对比表格：

四年后：

妈妈

走30步

挖到大箱子

科利亚

走10步 

没有挖到小匣子

（2）用线段示意图帮助学生理解课文。

（3）引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子，读一读。

体会科利亚是个勤于思考，善于动脑的孩子。

联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。

3．学生齐读课文最后一段，边读边思考：

从这件事中，科利亚懂

得了什么道理呢？

（1）指名读这一段，读后评议。

（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。

（3）随文理解“不光……还”。

（4）引导学生回顾课文：

说说从课文哪些地方可以看出周围的一

切在发生变化？

（5）引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：

“我们周围有什么在变化。

”

（6）再读最后一段，试着背下来。

然后把它摘抄到“好词佳句”

记录本中，边抄边体会这段话的内容。

（关注学生是这一环节的主要特点。

主要表现在以下两个方面：

一是关注学生的认知水平，用表格、线段图等帮助学生突破难点；二是关注学生的生活经历，引导学生联系实际、联系生活来理解课文内

容。

）

三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。

个人练习。

指名复述，全班评议。

指导复述。

四、拓展延伸，理解作者的写作方法。

1．课件出示填空题：

课文记述了_____________________________，告诉了我们_________________________________。

2．小练笔：

写一写自己亲身经历或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？

五、布置作业

1．实践活动：

回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2．想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么

做的。

准备一下，到“口语交际”时与大家交流，

四、课堂检测

找反义词

也许---仍然---随便----

五、课后作业

把这个故事讲给爸爸妈妈听

六、板书设计

26科利亚的木匣

埋木匣：

四年前 5岁 步小 十步

挖木匣：

四年后 9岁 步大 五步

受到启发：

勤动脑，用发展的眼光看问题

27陶罐和铁罐

一、教学目标

①认识“陶、懦”等10个生字。

会写“陶、谦”等14个字。

能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

   ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

   ③感悟课文寓意:

人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

二、预习学案

预习《陶罐和铁罐》课文及生字

三、导学案

一、检查预习

   1、认读词语

   根据老师说的意思找词语:

   把不同的人或事物混在一起来谈论或看待——相提并论

   软弱无能,不坚强——懦弱,近义词是:

   轻视,瞧不起,不放在眼里。

——轻蔑,近义词是:

   2、这个童话故事讲了一件什么事情?

   （设计意图:

检查课前学生的预习情况,认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。

）

   二、学习新课

   1、师:

这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。

   出示:

“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。

”

（1）指名读:

这句话是谁说的?

读了你有什么疑问?

   （2-3人回答）铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……

（2）师:

铁罐是怎么对待陶罐的呢?

让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。

   2、齐读第一自然段

   师读句子:

骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

   这句话告诉我们什么?

   “奚落”是什么意思?

（讽刺、挖苦、讥笑）

   我们往下读课文,会进一步理解它的意思。

   3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?

课文有很精彩的描写,请你们自学第1—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好

   （设计意图:

力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。

以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。

以读促悟,以悟带读。

）

   4、交流（预设）

   师:

铁罐是怎样奚落陶罐的呢?

谁来读?

   生:

（读）“你敢碰我吗?

陶罐子!

”

（1）出示:

“你敢碰我吗?

陶罐子!

”铁罐傲慢地说。

   师:

你们听出铁罐傲慢的语气了吗?

   师:

傲慢的语气该怎么读?

（指名读,你突出哪个字?

）

   师:

突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐

   师:

这是一只傲慢的铁罐吗?

（你们听出铁罐的傲慢了吗?

）

   师:

不看书读,加上你的神态好吗?

（生读）

   师;真是一只傲慢的铁罐。

（生再读）

   师:

一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐

   师:

“你敢碰我吗?

”意思就是（学生说:

料你也不敢。

你肯定不敢碰我。

）

   师:

“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

   师（评）:

你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。

   师:

铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。

   仔细看标点符号,前面是?

后面是!

   师:

（齐读）真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。

（2）师:

铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。

读的:

要注意提示语,读出语气。

听的:

要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。

（出示练读要求）

   生:

（同桌交换读）

   师:

铁罐还怎么样奚落陶罐的?

谁读一读?

   生:

“我就知道你不敢,懦弱的东西!

”

   师:

这一句还用傲慢的语气吗?

应该用怎样的语气读?

   生:

应该用“轻蔑”的语气读。

   生:

“住嘴!

”……“你怎么敢和我相提并论!

”

   师:

铁罐兄弟,你现在是什么心情?

你为什么一下子又变得恼怒了?

（铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?

）

   生:

因为我听陶罐说:

“我确实……,但不是懦弱。

”让我很生气。

   师:

就这已经让你很恼怒了吗?

   师:

同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱。

   生:

不是,能勇于承认自己的不足,

   师:

是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐有点生气了。

   师:

还有吗?

   生:

说到盛东西……

   师:

铁罐有点恼怒了,还有吗?

   生:

说到……

   师:

“住嘴”……

   学生说不出,教师引导:

   （让我来当铁罐,你们来当陶罐读一读5、6自然段。

补白:

师（铁罐）再说什么?

你说呀,难道你身上还有什么可取之处吗?

难道你敢跟我比吗?

你说……）

   陶罐的言之有理让铁罐恼羞成怒。

   师:

让我们用恼怒的语气,加上表情再读读。

   师:

铁罐还怎么奚落陶罐?

往下读

   出示:

“和你在一起……”

   师:

铁罐,现在你又是什么态度?

   生:

（齐读）“和你在一起……”

   师:

铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?

   生:

铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。

   生:

铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。

   师:

铁罐认为自己很坚硬（板书:

坚硬）,这是它的长处（板书:

长处）,而陶罐很容易碎（板书:

易碎）,这是它的短处（板书:

短处）,它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

   （设计意图:

紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。

）

   4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?

（生:

谦虚、争辩、友好、沉默……）

   师:

最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱,而是什么

   生:

理智、大度、友好、心胸宽广……

   师:

此时的沉默并不是软弱,而是理智和大度...此时的沉默是金

   设计意图:

   5、分角色朗读:

   童话故事中对陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同桌分角色读他们的对话,注意读出不同语气。

读完一边后互换角色,再读一读。

   分角色读（1-4小组,5-8小组）

   男女生分角色读。

   6、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。

   再次出示,再齐读:

   “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。

”

   现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法?

   出示:

   我想对陶罐说:

陶罐兄弟,?

?

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   ?

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。

   宽容就是不计前嫌

   陶罐懂得人无完人,……,正是因为陶罐宽容,,所以他才会说（齐读句子）

   多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说（齐读句子）

   他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说（齐读句子）。

   三、延伸:

读了这个童话故事,你觉得（）的陶罐,（）的铁罐?

留给大家课后思考,下节课再交流。

   板书:

（）的陶罐易碎（短处）

   和↑

   （）的铁罐坚固（长处）

四、课堂检测

写反义词

傲慢----轻蔑----懦弱----

五、课后作业

利用课后时间把这个故事演一演

六、板书设计

27陶罐和铁罐

陶罐铁罐

光洁     完全氧化

朴素     无影无踪

美丽

28狮子和鹿

一、教学目标

1．正确、流利有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，体会故事讲述的道理。

3．培养独立阅读能力。

二、预习学案

预习有关狮子和鹿的有关知识。

三、导学案

一、由词进入，谈话导入。

1．老师想请一位同学上台来听写两个词语，谁来试试？

（美丽　难

看）

2．“美丽和难看”，你喜欢哪一个词语呢？

为什么？

过渡：

有一只小鹿，它又是怎样看待“美丽”和“难看”的呢？

让我

们打开课本，走进《狮子和鹿》的故事。

二、初读感知，自学生词。

1．请同学们自由读课文，要求读准字音，把课文正确、流利的读下

来。

2．可以了吗？

故事中新的词语朋友可真不少，让我们轻轻的开启词语王国的每扇大门，去认识每一位新的朋友。

（课件出示词语，指名

读）。

过渡：

同学们在词语王国中尽情畅游的时候，小鹿气喘吁吁地跑来了（出示：

一只小鹿），它迫不及待的想见见大家，给大家讲讲它的故

事。

三、从句入手，自主探究。

1．从句入手，朗读感悟。

故事得从“美丽的角”和“难看的腿”说起……（板书：

角　腿）小鹿对于自己“美丽的角”和“难看的腿”有什么看法，请同学们从课文中找句了读给大家听听！

谁来？

（学生读句子，老师随机课件出

示） 

◆“啊！

我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的

珊瑚！

”

①怎样的身段才称得上“匀称”？

你还知道哪些动物的身材很匀称。

②小鹿的身材是多么匀称呀！

它还有一对像珊瑚的角。

看见过珊瑚吗？

老师把它们也带来了。

（播放珊瑚图）

③海底的珊瑚给你怎样的感觉？

④海底的珊瑚多美啊！

小鹿用漂亮的珊瑚来比喻自己的角，可见他心里——很喜欢自己的角。

你能带着喜爱的心情再读读这句话吗？

（指

名读）（学生互评）

◆“哎！

这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

”

①说这句话时小鹿的表情怎样？

（小鹿不禁撅起了嘴，皱起了眉头）。

你觉得这时鹿的心情会怎样？

咱们就撅起嘴，皱起眉读的这句话。

带

着这样的心情来读这句话。

（指名读） 

◆“两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃

生！

”

①是什么事让小鹿改变了对自己脚和腿的看法？

（板书：

差点送命　

狮口逃生）

②在逃脱狮子的追赶时，小鹿的腿有何惊人的表现？

你来读读。

（指

名读　惊险的感觉） 

③经历了了狮口逃生小鹿深有感触地说——生接读“两只美丽的角差

点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。

 （指导读：

小鹿此时的心情怎样？

应怎样读？

） 

2．积极讨论，引导探究：

①过渡：

这次灾难之后，鹿决定锯掉头上那两只美丽的角，同学们讨

论一下，小鹿该不该这样做呢？

（前后四位同学讨论）

②好了吗？

说说你们的意见。

（指名谈，引导学生说出寓言寓意）

3．故事总结，感悟道理。

　　读了《狮子和鹿》的故事，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。

像这样讲

故事明道理的文章叫做寓言。

（板书：

寓言）

四、交流理解，拓展延伸。

1．老师今天也带来了一篇寓言故事，我们一起来读读。

四、课堂检测

写反义词

傲慢（）勇敢（）

丑陋（）愚蠢（）

五、课后作业

利用课后时间再读两篇寓言故事，度给爸爸妈妈听听。

六、板书设计

28狮子和鹿

美丽角差点送命

寓言

难看腿狮口逃生

语文园地七

一、教学目标

①引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提

出问题，并设想解决问题的办法。

培养口语交际能力。

②通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。

③引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。

④通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。

⑤读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化

的眼光去看待事物，处理问题。

二、预习学案

①学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

②学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。

搜集自己喜爱的动物

图片与资料。

③写有“日积月累”里内容的小黑板。

④教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。

⑤教师准备“最佳提问奖”、“最佳办法奖”、“最佳表达奖”

的奖状。

⑥教师准备一本孙幼军写的《小猪唏哩呼噜》的书。

三、导学案

①事例导入，引出话题。

a．课件展示事例。

◆要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀仔细剪下，花费时间较长。

有同学想到用圆规画圆，把贺规的笔

尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。

◆在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标，但在不同使用场合，有些缺点有可能成为“优点”。

德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用，按常规只能打浆返工。

有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强，能否专门用这种纸来吸水呢？

经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸，并申请了国家专利，增加了工厂

收益。

像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。

◆一般的门锁锁舌有斜口，这样关门比较方便，但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开，防盗功能差，有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片，而锁舌却改成方形，这样从结构上与原锁反转，关门照样方便，但由外往里撬门，由于锁舌是方形的

就不易被撬开了，从而使防盗性能大大增加。

b．学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资

料。

c．教师小结，引出话题。

在日常生活中，总会出现各种各样的问题，人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。

我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。

比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全……。

大家仔细想一想，你曾遇到过哪些不便之处？

在小组里把问题提出来，请组长做好记录。

选一个大家感兴趣的，讨论可以怎样改进，然后推举代表准备在全班交流。

大家在讨论时要畅所欲言，尽量从不同角度想办法。

最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”

获得者，可以是个人，也可以是小组。

②小组交流，教师巡视。

在小组讨论过程中，教师要积极参与，了解每组学生的合作情况，随机给予点拨指导。

③全班交流，师生互动。

在学生表达过程中，教师要注意引导学生说话通顺、连贯。

说的同学要大方自然，口齿清楚。

听的同学要专心致志，能提出自己没听

清楚的地方。

④评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获

得者，颁发奖状。

①教师和学生玩“对相反词”游戏。

教师说：

“我说黑。

”学生

回答：

“我说白。

”……

②教师出示小黑板：

傲慢—谦虚　懦弱—勇敢　丑陋—美丽　愚

蠢—聪明

③学生小声读一读，不认识的字读读拼音。

④同座讨论从这两行词语中发现了什么。

（发现上下两个词意思

是相反的。

）

⑤延伸拓展。

请学生再说一些意思相反的词。

读读背背

①教师出示写有“读读背背”的小黑板，明确题目要求，看谁能

很快地背下这些句子。

②学生自由地小声读读、背背这些句子。

同座可以互相读读背背，也可以“对口令”似的读读背背，如，一个人背“千里之行”，另一

个背“始于足下”。

③全班交流学习成果，学习可以自由选择汇报形式，可以独自背，

可以与人合作背。

④集体读、背。

连连认认

①教师板书学生已经认识的字：

竹、说、海、木、书、怒、女、

子。

请学生读一读，组组词。

②教师板书拼音，请学生读读词。

③教师板书生字，让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪

个字连成词呢？

④学生自由地小声读读这些词语，再找一找合适的字，连一连线。

同座可以互相帮助。

⑤全班交流。

请学生上黑板连一连线，再请学生做小老师带大家

读读词语。

⑥教师出示生字，用多种形式请学生认读。

四、课堂检测

1、千里之行，（）。

2、百尺竿头，（）。

3、耳听为虚，（）。

4、金无足赤，（）。

五、课后作业

利用课后时间吧读读背背记住并会默写。

六、板书设计

傲慢谦虚懦弱勇敢

丑陋美丽愚蠢聪明