高三复习阶段任务型阅读训练的方法.docx

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高三复习阶段任务型阅读训练的方法

高三复习阶段任务型阅读训练的方法

无锡市第六高级中学阳志军

【摘要】本文分析了高考英语“任务型阅读”的特点及其对学生的能力要求，提出了将词汇复习、语法复习、阅读训练与任务型阅读相结合的教学方法，以提高学生的任务型阅读能力。

【关键词】任务型阅读，词汇，语法，阅读训练

任务型阅读（task-basedreading）是自2008年起江苏高考英语新题型，其分值为10分，占二卷总分（35分）的近30%。

如果说阅读理解是考查考生阅读理解能力的初级形式，任务型阅读则是其高级形式。

那么任务型阅读这一题型有哪些特点？

对学生的阅读能力要求是什么？

在高三复习阶段，时间紧、复习内容多，如何使任务型阅读训练更具实效。

这些都值得我们思考。

一、任务型阅读的特点及其能力要求

       1、任务型阅读的命题特点

       任务型阅读要求考生首先阅读一篇500词左右的文章（2008年江苏高考任务型阅读文章共428词，2009年江苏高考任务型阅读文章共565词，对比2008年，词量猛增），然后根据文章提供的信息，用恰当的词语完成与文章相关的图表，并限填一个最恰当的词。

考查的形式有两种：

根据《2009年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中所提供的示例为下列两种：

表格形——考查对比推进的行文方式；树状形——考查先总后分的语篇结构。

       2、任务型阅读的能力要求

       任务型阅读是根据《普通高中课程标准（实验）》提出的“优化学习方式，提高自主学习能力”的理念设计的，旨在考查考生根据学习任务的需要“用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”。

从考查的角度看，任务型阅读主要考查考生三方面的能力：

（1）捕捉信息的能力：

根据所给图表，迅速、准确地在文中定位相关信息；

（2）组织信息的能力；（3）综合概括信息的能力：

用简洁明了的语言客观、准确地概括信息。

总的说来，该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工，在读透文章、把握主题、理清文脉和审清题意的基础上以完成表格或图表的形式完成相关文字表达的任务。

二、任务型阅读的现状

分析学生平时所做的练习，发现制约学生任务型阅读能力发展的因素有以下几个方面：

1、词汇、短语、句型积累少，无法做到有效提取词汇。

2、语法知识不扎实，词形拼写易出错。

3、捕捉信息、组织信息、概括信息的能力薄弱。

4、缺乏任务型阅读做题技巧。

究其原因有两个：

1、部分教师在高一、高二阶段对学生的训练重视不够，只是忙于赶课时进度，而无暇顾及将任务型阅读融于教学中，引导学生掌握阅读技巧，即使平时做任务型阅读也只是流于形式，缺乏方法指导，忽视了阅读教学和任务型阅读的一体性。

2、从学生角度，不注重词汇的积累，没有养成良好的做题习惯，造成如字母大小写、名词的数和格、动词的形式、形容词副词的比较级最高级这些基本题失分。

三、训练任务型阅读的方法

1、依托课文，帮助学生积累词、短语和句型

词汇贫乏、缺乏积累，是大多数高三学生任务型阅读失分的重要原因，其词汇量与词汇运用能力往往不成正比。

要提高学生的任务型阅读能力，应从词汇、句型入手，将每个单元词、句复习与任务型阅读结合起来，这样不仅很好地解决词汇巩固、记忆问题，还加强学生对词汇的掌握和运用。

教师利用教材，帮助学生归纳每个单元的重要词汇、短语和句型，并在复习教学中进行分层要求，重点突破用法多的词汇，强化训练。

一方面可以使学生避免孤立地记忆单词和短语，另一方面，也可以使学生对句型结构的认识更加清楚。

下面以《牛津高中英语》（译林版）Module4Unit2Sportsevents课文为例，笔者按如下方式归纳和操练本单元重点词语和句型：

⑴意思明确且用法单一的词汇

复习教学中，一些意思明确且用法单一的词汇，笔者采用让学生自行整理，全班校对，然后以听写，选词填空，翻译的形式进行操练。

playarole/partin,bedelightedto,sharesbwithsth,bytradition,separate,inhonourof,livesidebysideinpeace,cometopublicattention,underhisbirthname,competefor,makeimportantcontributionsto,leadtheway,joinsbindoing,lookforwardto,hangon

⑵重点突破的词汇、句型

教师在实施英语词汇复习教学时切忌不分主次，要体现突出重点、适度挖掘的词汇处理原则，这样才能不断提高课堂复习教学的效率。

对一些用法较多，变化灵活的词汇、句型进行重点突破。

如本单元下列词汇与句型：

①Singlewomenwereallowedtotakepartintheirowncompetition…nomatterwhatnationtheycomefrom.（句型：

nomatterwhat引导的状语从句；词汇：

beallowedtodo,takepartin）

②JoinmeinwishingtheOlympicMovementasuccessfulfuturetomatchitspastglory.（重点词match）

对以上重点词，帮助学生认识常考形式，有利于学生对该词形成完整记忆。

allow

They______________takingphotosinthemuseum.

They______________totakephotosinthemuseum.

=Photos_________________tobetakeninthemuseum.

nomatterwhat/whatever

Whateverhappens,we’llmeethere.

_______________________happens,we’llmeethere.

Youcaneatwhateveryoulike.=Youcaneat_____________________youlike.

（答案：

allow,areallowed,areallowed,nomatterwhat,anythingthat）

为了帮助学生掌握重点词汇和语法，教师可以采用如听写、翻译、句型转换等操练形式。

同时，教师也要帮助学生认识到英语词汇传递的意义与语境之间的密切关系，要求学生突破词汇字面意思的限制，学会根据上下文语境准确理解词义。

match

（D）Hershoes______herdress;theylookverywelltogether.（2008年天津卷）

A.suitB.fitC.compareD.match

（C）Onlywhentherainstopped_______________again.

A.thematchstartedB.hadthematchstarted

C.didthematchstartD.thematchhadstarted

这里match就有两个意思，分别是相配和比赛。

因此，在高三英语复习教学中，教师需要重视具体语境下的词汇应用训练，强化语境意识，引导学生在句子与语篇层面理解词汇，关注词汇的语用意义，切忌孤立地记忆单词。

2、夯实语法，帮助学生掌握做题技巧

学生在做任务型阅读中反映出的另外一个问题是语法基础知识薄弱，词性不分，各种形式混淆，复合句不会断句，造成理解困难，拼写错误严重。

为此，加强语法的复习与巩固，并将任务型阅读与语法复习相结合是很有必要的。

这种训练方式既开阔了学生的视野，又增强了其对语言学习的新鲜感，从而使其在复习过程中保持持久的兴趣。

例如在复习完名词、形容词、副词等之后，设计如下与任务型有关的信息转换题，用另一种方式表达，训练学生运用和迁移语法知识的能力。

（1）词性转换释义

Therefore,havinghealthinsuranceisbothfinanciallyandphysicallybeneficial.

Healthinsuranceisofgreat_____________toone’sfinanceandhealth.

（2）同义词和反义词转换

Hedidn’tpassthefinalexamination.=He_______thefinalexamination.

（3）前缀和后缀转换

Theladywasnothappy.=Theladywas__________.

（4）句子结构转换

Inminutes,youcancontactanotherpersonwhosharesyourloveofkitesorstamps.

Withinashorttime,itletsuscontactanotherpersonwhohasinterestsin_____________.

（5）另选其他词释义

KatewasborninChina.Kate’s________isChina.

（答案：

benefit,failed,unhappy,common,birthplace）

事实证明，在语法教学中，教师组织形式多样的任务型教学活动，设计口头或笔头的运用练习，让学生在学中用，在用中学。

不仅深化和巩固了语法知识，而且学生的任务型阅读能力也得到了提升。

3、借助阅读材料，在培养阅读能力基础上提升学生任务型阅读水准

在阅读训练中，引导学生利用认知策略，有助于提高学生阅读能力。

认知策略指学生在复习或考试过程中处理语言信息，完成阅读任务时采取的步骤和方法，以及在这个过程中运用的一些诸如记忆、归纳、推理等思维技能的策略。

⑴任务型阅读中综合运用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式

任务型阅读材料一般结构清晰，主题分明。

阅读过程中应综合运用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式,做到既关注文章主旨大意，又关注其细节。

⑵阅读中运用略读（Skimming）技能，了解文章大意

通过略读，学生可以了解文章的话题及大意，为理解文章细节及作者的写作意图打下基础。

例如：

Teamworkisjustasimportantinscienceasitisontheplayingfieldorinthegym.Scientificinvestigationsarealmostalwayscarriedoutbyteamsofpeopleworkingtogether.Ideasareshared,experiencesaredesigned,dataareanalyzed,andresultsareevaluatedandsharedwithotherinvestigators.Groupworkisnecessary,andisusuallymoreproductivethanworkingalone.

略读这段，很明显就可知本段落的主题是teamwork.

并且教师可以帮助学生列出常见归纳词，以便于学生横向记忆。

原因reason（for）/cause（of）目的aim/purpose/goal

结果result/effect/consequence/outcome

观点opinion/view/attitude

方法measure/solution/method/approach（tosth.）/way（todo）

优劣advantages/disadvantages;strengths/weaknesses;benefits/drawbacks等。

⑶阅读中运用寻读（Scanning）技能，了解文章细节

细节题在整个阅读理解中往往占很大比例。

细节题要求学生具备快速寻找特定信息的能力。

如信息转换题

解题关键：

根据问题查找定位信息，加工分析并转换成另一种表达方式。

常见的转换方式：

同义词和反义词转换；句子结构转换；前缀和后缀转换；另选其它词来释义。

E-mailhasalsochangedthespeedwithwhichweexchangedinformation.Inminutes,youcancontactanotherperson.

Ithasalsoenabledustoexchangeinformationata_____________speedthantraditionalcommunicativemethods.（higher）

⑷综合运用推理、归纳等技能了解文章中心思想和作者写作意图及态度

对于主题归纳题，学生须阅读和思考全文，把握文章的结构和脉络，找出文章的中心思想和主旨大意，推断作者的写作意图或态度。

学生应特别关注文章的开头和结尾以及各段的主题句。

如信息归纳题

解题关键：

根据问题查找定位信息，找共性的东西。

Thesetwocountriesweresoonracingtogettospacefirst……peopleintheUSwereworriedwhentheSovietswerethefirsttolaunchaspacesatellite.

TheSovietUnionbecamethe________oftheracewhenitlaunchedthefirstsatelliteandsentthefirstastronautintospace.（winner）

四、结束语

实践证明，采取词汇复习、语法复习、阅读训练与任务型阅读相结合的方法，可以较好地解决学生任务型阅读中存在的问题，是提高学生任务型阅读能力的有效手段。

通过训练，学生的任务型阅读速度和效果都有明显的提高。

参考文献：

江苏省教育考试院20082008年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明——语文、数学、英语[M]南京：

江苏教育出版社

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周宏俊2007高三复习阶段英语写作训练的方法[J]中小学外语教学（中学篇）（5）27-30

黄丽燕2008新课程背景下英语高考备考及考试策略[J]中小学外语教学（中学篇）（11）21-29

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