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教育硕士复习资料整理
现代教育技术基础
主讲教师：
王广新
电子邮箱：
jnwangguangxin@
公共邮箱：
jiaoyushuoshi2010@
密码：
309528
上机作业：
1、演示文稿：
做幻灯片10-15张，自选一个主题，按当前的教育思想制作，需有动画、页眉页脚、表格、链接等，不能插入视频和过大的Flash动画。
2、AuthorWare：
自选一个主题，用8-10个图标，不能只用显示图标，其中要用到交互和运动图标。
作业提交方式为邮件或光盘，邮件于开学前一周发到王老师的邮箱。
注意：
两个上机作业要放在一个文件夹中，用自己的学号加上括号的姓名来命名文件，如“200912010120（宋巧磊）”。
把文件打包后传到信箱中。
课后作业：
1、分析教育技术在教学改革中的作用有哪些？
2、分析教育技术在教学实践运用中存在哪些问题，如何解决？
3、分析技术对教学模式发展的影响。
4、分析信息技术与课程整合的目标与基本理念。
5、请选择一种信息化教学模式结合自己的教学实践活动，阐述他的运用思路。
A、选择信息化教学模式的名称；
B、阐述该模式的主要内容；
C、结合自己的教学实践，举例说明该模式的基本设计和过程。
6、分析信息技术和课程整合过程中教师的作用。
（以上6个作业不用提交，自己练习即可）
重点复习内容
第一章
1、现代教育技术：
AECT概念“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
”
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
2、现代教育技术的研究对象和范畴
（1）研究对象：
教与学的过程；教与学的资源；
（2）应有系统科学方法对教与学的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价来实现教学的优化。
3、视听教学理论
视听教学理论的代表人物是美国教育家戴尔，他提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论。
（一）“经验之塔”理论
戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，有具体到抽象获得知识比较容易。
他用一个学习经验的三角形宝塔来表示不同学习方式的学习效果，人们常称之为“经验之塔”，分为三个大类十个层次。
1．第一类是做的经验
它位于塔基的三个层次中，都含有亲自的“活动”，所以说获得的是直接做的经验。
包括：
第一层次，有目的的直接经验。
是指从看见的、听到的、尝到的、摸到的具体事物获得的知识，是教育的基础。
第二层次，设计的经验。
指通过模型、标本等间接学习材料获得的经验。
模型、标本等十通过人工设计、仿造出来的事物，多与原来的事物大小和复杂程度有所不同，但形象类型。
在教学中应用，比真实事物易于领会，因而有相当的价值。
第三层次，参与活动的经验。
指通过演戏、表演等，尽量逼近真实和参与重现的经验。
这虽然不是本来的面目，却具有典型性。
2．第二类是观察的经验
位于塔中的五个层次中，均含有“观察”的成分，故称为“观察的经验”，依次排列时越往上抽象程度越高。
包括：
第四层次，观摩示范。
它是先看别人怎样做之后，自己再动手模仿去做，在教学上用的很广。
第五层次，见习旅行。
它是指到一定地方去看事实事物和情境，从而进行学习，增长知识。
第六层次，参观展览。
展览布置的东西都具有一定的典型性，参观展览看到的事物要比自然界的真实事物更突出更集中，但其真实性差一些，不一定具有普遍性。
第七层次，电影与电视。
看电影、电视所获得的经验不是直接经验，而是间接经验。
电影、电视不受时空限制，将运动的或遥远的事物呈现在眼前，把原来变化太快或太慢的现象，用适当的速度去呈现，使人看得真切，理解深刻，有身临其境之感，因而能取得较好的学习效果。
第八层次，无线电、录音、照片、幻灯。
它们分别可以提供听觉与视觉经验。
有人称他们为“一种经验”，与声画同步的电影、电视提供的经验相比，真实性差一些，抽象程度较高，学习经验的收获也就差一些。
3．第三类是抽象的经验
它位于塔顶的两个层次中，其抽象的层次最高，是抽象化了的东西。
包括：
第九层次，视觉符号。
主要指表格、挂图等。
这些视觉符号比文字语言要直观些。
第十层次，语言符号。
语言是交际和思维活动的工具。
它分为口头语言、书面语言和内部语言。
语言的表示是最抽象的东西，放在宝塔的顶层。
在这一层里已经把具体事物抽象成为与它所代表的事物或观念不同的东西。
如口头语言符号的声音，书面语言符号的文字，内部语言符号的无声活动，可代表某种事物、观念、概念、原理、公式等，都为人们所公认，是抽象化了的东西。
（二）“经验之塔”理论的基本观点
戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下六个方面。
（1）宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越抽象。
（2）教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。
（3）教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。
（4）在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。
（5）位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
（6）应该不应该过分看重直接经验？
需不需要在直接经验上花很多工夫？
陷身在具体经验中，其危险和埋头于抽象的云雾中是一样的吗？
戴尔说危险固然存在，但不会那样大。
经验之塔理论所阐述的经验抽象程度的关系，是符合由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律的，它不仅是视听教育的心理学基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一。
4、建构主义的学习观
⏹学习是学习者主动建构内部心理表征的过程：
学习者总是主动选择一些信息,忽视一些信息,并从中进行推论，而且在推论过程中,也总是与他以前的经验相结合建构对输入信息的解释
⏹学习中的建构是双向的：
建构一方面是对新信息的意义的建构,另一方面是对原有经验的改造和重组。
从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想。
⏹学习者对学习对象的理解存在差异：
每个学习者都有以自己的方式看待新知识的倾向,不同人看到事物的不同方面,通过学习者的合作或社会性学习,可以使理解更加丰富和全面。
5、教育传播：
是人类社会的一种传播现象，是按预定的教育目的，向确定的教育对象，传递知识、技能、思想意识等信息内容的一种传播现象。
第二章
1、教学媒体：
教学媒体是指直接介入教学活动过程，用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、存储信息的载体。
（教材）
基本性质：
媒体是人体的延伸：
1、扩大和提高了人的感觉和思维能力；2、打破了感官的平衡；3、使得媒体功能具有互补性；4、促使媒体自身向深广度发展。
2、教学媒体的功能和特性
日本坂元昂提出过一个“教育媒体的特性评价表”。
从功能、目标、代价、使用等几个方面比较了自教科书至计算机辅助教学系统的各种主要教学媒体的个别特性。
对于各种教学媒体的个别特性，国内则常常从以下几个方面进行鉴别。
1）表现力，2）接触面，3）重现力，4）受控性，5）参与性
表现力：
它是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。
⑴空间特征：
指事物的形状（点、线、面）、大小、距离、方位、影调、色调等
⑵时间特征：
指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等。
⑶运动特征：
指事物的运动形式（平移、旋转、滚动）、空间位移、形状变换等
2）重现力：
它是指教学媒体不受时间、空间的限制，把储存的信息内容重新再现的能力。
⑴即时重现⑵事后重现
3）接触面：
它是指教学媒体把信息同时传递到学生的范围大小。
⑴无限接触⑵有限接触
4）参与性：
它是指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。
⑴感情参与⑵行为参与
5）受控性：
它是指教学媒体接受使用者操纵的难易程度
⑴容易控制⑵难以控制
3、现代教学媒体设计与选择的基本原则
1、最大价值律。
媒体的设计和制作，不能单纯追求降低成本，也不要片面追求功能，而应以提高它们之间的比值为目标；
2、共同经验律。
两层意思：
一是教育者和受教育者在学习环境中相互作用的共同经验；二是受教育者彼此之间，通过媒体来获得的共同经验，即一种经验为多数人所共有。
3、抽象层次原理。
指媒体所提供的具体和抽象程度必须根据学生的水平（年龄、发育状况）而增减，而每一层次都包含一部分具体充分和另一部分抽象成分，具体成分作为思考线素，以此为基础来思考抽象部分。
4、简述学者对教育媒体本质认识的基本观点，正确分析观点对教育媒体的运用有何指导作用。
1.教学媒体的本质
（1）麦克卢汉的观点
Ä媒体就是信息
Ä媒体是人体的延伸
Ä“媒体有‘冷”、”热”之分
（2）亚瑟·克拉克的观点
克拉克认为其实媒体很简单，任何媒体所传递的内容没有什么不同，教学效果也基本上一样，唯一不同的是传递信息的方式。
媒体的本质是传递信息的手段。
在克拉克看来，传递方式在教育学上似乎是无关紧要的。
“各种媒体仅仅是传播教学的媒介而已，就如同卡车能运载食品，引起我们营养的变化，却不能对学生的成绩产生大的影响”，“能带来稳定且再三重现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计”。
（3）安东尼·贝茨的观点
◆媒体一般是灵活的和可替换的。
◆每种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。
◆并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处。
◆对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它们的教学效果明显优于其他媒体。
（4）布鲁纳的观点
布鲁纳认为在传授基本知识方面各种媒体的功能几乎是相近的，但在发展技能方面媒体表现出来的作用是不一样的。
这种观点对教学媒体的选择使用十分有用。
目前流行的许多选择方法都受到此观点的影响。
现在看来麦克卢汉的观点中“媒体是人体的延伸”是最有道理的，而“媒体就是信息”是值得称道却被过分地渲染了，把媒体分为“冷”和“热”则完全是无意义的。
贝茨的观点与克拉克的观点是一致的，虽然贝茨对克拉克的观点作了一些发展，但始终没有跳出克拉克的圈子。
他们把媒体仅看作是一种信息发送的手段未免太过简单，只是描述了媒体的外在表象，从来没有对其进行深层次的挖掘。
布鲁纳仅从媒体的教育效果方面进行了研究，其观点被后来的研究者证实为有失偏颇，纵使对后继者有一些指导，但程度不大。
第三章本章内容为了解
一、压缩的技术标准
1、JPEG静止图像压缩标准。
采用帧内压缩方式，压缩比为2：
1~100：
1。
含两种压缩算法：
无损压缩、有损压缩。
2、H．261视频通信编码标准。
应用目标是可视电话和电视会议，有不同的传输速率，图像分为全屏格式CIF和四分之一屏格式QCIF。
3、MPEG运动图像的压缩标准。
由MPEG视频图像、声音与系统组成。
是一个标准系列，包括MPEG-1，MPEG-2，MPEG-4，MPEG-7。
二、数码相机的构成与使用方法
1、组成：
光学系统、光电传感器、模数转换器、数字信号处理器（DSP）、图像数据压缩器、图像存储媒体、液晶显示器、图像数据输出控制单元和总体控制电路等。
2、使用：
插卡与接通电源、取景、色温调整、图像分辨率设定、图像压缩比设定、液晶显示器的使用、数码相机的延时、存储卡信息的格式化与删除。
三、数码影碟机的基本构成、原理与使用
1、基本构成：
激光捡拾头、伺服系统、视频处理系统、音频处理系统、卡拉OK系统、驱动控制系统、电源等
2、使用：
一是在规定的电压、温度与湿度范围内，在防潮、防尘、防震、防磁、防腐等环境下使用；二是正确连接各种信号的输出插孔；三是要水平放置。
四、多媒体数字投影仪类型、功能和使用。
1、类型：
CRT投影仪、液晶投影仪、液晶光阀投影仪、DLP投影仪。
2、功能：
接受来自多媒体计算机和视盘的数字信号，还可接收放像机、摄像机、实物展示仪、电视高频头输出的模拟信号。
3、使用：
一是遥控器的使用。
完成对图像的放大、缩小、对焦、亮度调整等功能的操作；二是投影信号的分配。
随着信号输入系统的不断增加，需要利用相应的输入输出信号分配器来配置同时接驳的多台视频输入输出设备和计算机；三是投影方式。
有正投、背投、倒投三种方式；四是投影屏幕。
一般以投影面的反射率和增益的高低来衡量投影幕的显示效率；五是连接接口。
RGB输入输出接口、AV接口、S-VHS接口、MIC接口。
第四章
一、数字教育电视节目制作的特点
（一）利用数字技术控制电视制作设备。
设备控制大部分采用各种专业的电子控制台。
（二）利用数字技术对节目进行艺术加工。
利用数字技术对节目进行艺术加工或创建动画、情节。
（三）利用非线性编辑系统进行后期编辑。
非线性编辑系统具有独特的优点：
信号损失大幅下降、素材使用方便、功能齐全、具有开放的特性。
（四）利用网络技术实现资源的共享和传输。
可以方便随时查阅或使用其他部门所做的节目。
（五）利用虚拟演播室制作教育电视节目。
二、虚拟演播室的基本构成
虚拟演播室系统是一套由计算机主机与软件、现场摄像机、摄像机跟踪器、图形图像发生器，以及模数转换器、视音频切换台、延时器、色度键控制器控制器构成的电视特技制作系统。
三、蒙太奇的概念和基本原则
1、概念：
蒙太奇是法文建筑学的一个名词，指把各种个别的不同材料，根据总体设计把它装配、构成一个整体。
后被借用到电影艺术中，表示按一定艺术目的进行镜头组接。
2、原则：
一是镜头组接和合乎逻辑；二是遵循镜头调度的轴线规律；三是景别过渡要自然、合理；四是动接动、静接静；五是光线、色调过渡要自然。
四、镜头组接的基本方式
1、连续式，2、平行式，3、交叉式，4、颠倒式，5、对比式，6、比喻式，7、重复式
第五章
一、多媒体教学文件设计的开发流程
多媒体教学文件设计的开发流程包括：
软件设计（选择课题、教学设计、系统设计、文字稿本编写、制作稿本创作），软件制作（素材制作加工、软件编辑合成、软件调试打包），软件试用评价，产品修改出版。
二、多媒体教学软件的制作过程
1、素材的准备。
包括素材的收集，素材的制作加工两方面工作。
素材类型可分为文本类素材、音频类素材、图形图像类素材、动画类素材、视频类素材等。
2、素材的制作。
包括文本素材的制作（利用文件处理软件、扫描识别系统、多媒体制作软件的文本输入编辑功能制作与加工文本素材）、图形图像的制作（利用程序设计语言和扫描仪、摄像机、多媒体著作软件的绘图工具箱等制作图形、图像，再利用图像处理软件制作与加工）、动画的制作（利用二维和三维动画创作工具软件制作二维平面和三维立体动画素材）、音频的制作（利用音频采集卡将模拟音频信号转换成数字音频信号）、视频的制作（利用视频采集卡将模拟视频信号转换成数字视频信号，以视频文件格式存入计算机，并通过视频处理软件完成编辑与特技效果处理）等。
第六章
一、校园网的基本功能
教师备课教学功能，学生学习功能，教务管理功能，行政管理功能，资源信息功能，对外交流功能等。
二、网站设计的基本方法和主要内容
1、网站的主题选择：
根据网站性质选择主题，明确网站的中心思想，要特色鲜明、敢于创新；
2、网站的结构设计：
包括网站的目录结构设计（指建立网站时创建的目录，要求按栏目内容建立子目录，目录层次不要太深，不使用中文、过长的目录）、链接结构设计（指页面之间相互链接的拓扑结构）和网站的栏目结构设计（根据网站的主题或具体内容，进行网站的栏目结构设计）等。
3、网页的设计。
包括网页的颜色设计（根据和谐、均衡和重点突出的原则，进行色彩组合）、版面设计（就是以最适合浏览的方式将图片和文字等内容排放在页面的不同位置）、交互设计（要考虑浏览者的需求，系统易用性和流程简便）。
三、常用多媒体软件与支持工具
1.多媒体软件的类型：
包括资料工具型（不提供具体的教学内容和教学过程，而是注重大量信息的检索机制及辅助学习资料的提供）、学习辅导型（为学生提供具有个别指导功能的教学环境，它注重教学内容和教学过程设计，同时还设计一些提问、练习和反馈等，以便诊断学习结果）、课堂演示型（一般是为了解决教学的重点、难点问题而设计，主要作用是辅助教师课堂教学）、练习测试型（针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，通常用于学生外练习、教师指定家庭作业或进行教学评价）、教学模拟型（借助计算机仿真技术，通过对事物发展过程、状态、操作等方面的模拟展示其规律的一种教学软件）、教学游戏型（将学科知识通过游戏的形式呈现出来，为学生提了一种富有趣味性和竞争性的学习环境）。
2.多媒体教学支持工具：
包括效能工具软件（通用型工具平台，如文字处理软件、数据库软件、电子表格软件、图形绘制和处理软件、数码文稿演示软件等）、认知工具软件（是指一种支持、指引、扩充使用者思维的计算机心智软件，在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件）、教学支持系统（通常是只能适用于某一学科或某种教育功能，主要用途则是作为教学的支持性工具，如各类教学绩效支持系统、多媒体素材库和教师备课系统等）、教学管理系统（以管理功能为主的各类教育软件，如题库管理系统、学籍管理系统、教务管理系统、教学评价系统等）。
四、结合教育实践活动，描述网络信息资源的使用方法及特点
1.网络信息资源的类型：
包括网络课件与网络课程（网络课件是能在网上行并通过WWW浏览器学习或下载使用的教学课件；网络课程则是通过网络表现的某科的教学内容及其教学活动实施的总称）、电子书刊和电子百科类网站、网络数据库和虚拟资源库、教育网站等。
2.网络信息的检索工具：
常用的信息检索工具有两类：
一种是菜单式的，如Gopher，另一种是超文本形式的，如WWW。
根据不同的工作原理，大致分为搜索引擎（用于帮助用户及时准确地找到需要的信息，如XX、谷歌等）、集成搜索引擎（亦称为多引擎同步检索系统，是在一个WWW页面上链接若干独立的搜索引擎，检索时需点选或指定搜索引擎，一次检索输入，多引擎同时搜索，搜索结果由各搜索引擎分别以不同页面提交）和元搜索引擎（又称为多元搜索引擎或并行搜搜索引擎，允许用户同时搜索若干个数据库和搜索引擎，是对多个独立搜索引擎的整合、调用和控制优化）
3.网络通信与交流工具：
网络信息的交流方式很多，根据交互与反馈的时间延迟可以分为同步交流方式和异步交流方式。
同步交流工具有聊天室、网络电话、ICQ（网络寻呼机）、MSN等。
异步交流工具有E-mail、BBS（电子公告板）、Weblog.Usenet（新闻组）、MailingList（邮件表）等。
目前，网络信息交流工具已出现同步和异步功能融合的发展趋势，如ICQ不仅可以进行同步实时交流，也支持短信留言等异步功能，而BBS等也支持在线同步交流方式等。
教育心理学复习题整理
第一章成长为优秀教师
第二节教育心理学的作用
1、教育心理学的诞生：
桑代克（Thorndike,1874—1949）1903年出版了《教育心理学》一书，这标志着教育心理学的诞生
2、教育心理学的概念：
研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学。
3、教育心理学的研究类型：
（一）描述性研究—特征研究；
（二）相关性研究—关联研究；
（三）实验性研究—真正的因果研究；
（四）行动研究法—行为改进研究
4、
（1）描述性研究：
收集资料的方法：
观察法、个案法、访谈法
（2）相关性研究：
收集资料的方法：
问卷法、测量法
（3）实验研究：
实验室实验和自然实验
（4）行动研究法：
在教育情境中，教育实践工作者为解决教育教学中遇到的实际问题，在经过系统的反思、探究的基础上，采取相应的改进实践的行动解决实际问题的一种研究方法。
目的：
教师行动研究目的不在于创建新理论，而在于改进自己的教学行为。
5、教育心理学作用
（一）教育心理学的理论作用：
（1）从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索；
（2）对教学论、课程论、品德论有重要意义；（3）对人工智能的发展提供理论指导。
（二）教育心理学的实践作用：
（1）帮助教师准确地了解问题；
（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
第二章学生的认知发展
第一节认知发展的基本原理
1、认知发展（cognitiondevelopment）：
主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、认知发展的领域一般性和领域特殊性
（1）一般领域发展（domain-generaldevelopment）：
发展几乎同时在多个领域发生。
（2）特殊领域发展（domain-specificdevelopment）：
发展在不同的领域以不同的速度发生。
（3）不同的认知发展理论往往在涉及发展的一般领域性或特殊领域性时有分歧。
第二节皮亚杰的认知发展理论
让·皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）：
瑞士生物学家、心理学家
（一）认知发展的机制：
平衡、同化、顺应。
1、平衡：
皮亚杰认为儿童认知发展主要机制是平衡。
儿童通过组织来识别已有图式与遇到的知识情景是否一致，一致时认知发展处于平衡状态，不一致时认知发展处于不平衡状态。
处于不平衡状态时，儿童感觉不舒服（强弱与组织倾向的强弱有关），于是通过同化和顺应实现新的平衡。
从平衡到不平衡，再从不平衡到平衡，儿童的思维会因此而改变并不断向前发展。
平衡：
是指认知结构（图式）与环境需要之间达成的平衡。
认知结构：
皮亚杰将儿童对世界的理解或观念看成一种认知结构。
组织：
将自己的思维过程、知识经验融入认知结构（图式）的倾向性，这种组织倾向是人通过遗传获得的基本倾向之一（个人认为：
组织可以理解为先天遗传得来的能力，这是儿童先天聪明不聪明的重要方面）。
图式：
皮亚杰用图式来命名认知结构，所谓图式是思维的结构基础框架，它们组成动作或是思维系统，这些系统使我们能在心理上表征或思考物体和事件。
不平衡状态：
当儿童现有的图式无法充分理解或解释新情境或新事件时，称为认知发展的不平衡状态。
2、同化：
以与现有图式（认知结构）相一致的方式处理物体或事件的过程。
3、顺应：
当儿童无法用现有图式来解释新信息时，他们就必须要么修改现有的图式，要么创立一个新的图式来组织这些信息，
适应：
儿童根据外界环境的变化做出的调整，是人类通过遗传而获得的基本倾向。
（二）认知发展的阶段：
1、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
皮亚杰关于儿童发展理论的一个突出贡献是对儿童的认知发展进行了分期，提出了著名的四阶段：
感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-6、7岁）、具体运算阶段（7、8-11、12岁）、形式运算阶段（11、12岁以上）。
这些认知发展阶段的特点：
（1）每个阶段一般都与特定的年龄段相联系，每个阶段都以行为的质变为特征；
（2）各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不能逾越，也不能互换。
但是由于社会文化、教育及个体自身等方面的原因，这些阶段可能提前也可能推迟；（3）每个阶段都是下一个阶段形成的必要条件，下一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础；（4）在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。
2、皮亚杰认知发展理论在教育教学中的应用
（1）教育目标应该是促进学生的认知发展
（2）教学内容应适应儿童的认知发展水平
（3）鼓励学生积极主动地参与课堂生活，重视学生自我管理能力的培养
3、皮亚杰认知发展阶段论的缺陷
（1）皮亚杰的理论仍然存在着论证不足的特点
（2）皮亚杰的认知操作图式说对于人的社会性以及个体的能动性注意不够
第三节维果斯基的认知发展理论
1、教学和发展的关系——最近发展区：
儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况
下所达到的水平之间的差异
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