北师大版初中物理教材培训解读报告.docx

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北师大版初中物理教材培训解读报告

北师大版初中物理教材培训解读报告

段家初中王争怀

一、物理学科新教程标准的基本理念：

1、面向全体学生，提高科学素养。

原来理念为：

注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。

2、从生活走向物理，从物理走向社会。

3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。

4、注重学科渗透，关心科学发展。

5、注重改革评价导向，促进学生不断发展。

原来理念为：

构建新的评价体系等课程理念。

二、课程标准对本学段的基本要求

课程标准将物理课程的培养目标定位为------提高全体学生的科学素养

物理课程的总目标：

1、保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中有满足感和兴奋感。

2、学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。

3、具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。

4、经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。

5、关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感

三、初中物理新教材体系特点：

（1）内容的呈现方式多样化，特别是倡导探究学习方式。

   探究学习方式的实质是学生主动参与到学习过程中，积极地思考、动手实验，充分发挥他们的主观能动性，在教师的帮助和引导下亲身经历探究过程，获得知识和技能，体验探究的乐趣，学习科学探究方法，养成实事求是的科学态度和探索精神。

   本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。

在每节内容中，根据教学需要，尽量安排“小探究”，在每章中，至少安排一节为“大探究”，节标题冠以“探究”的字样。

   第一章第三节探究——熔化与凝固

   第二章第三节探究物质的一种属性——密度

   第三章第二节探究——比较物体运动的快慢

   第四章第二节探究声音是怎样传播的

   第五章第三节探究平面镜成像的特点

   第六章第二节探究凸透镜的成像规律

   第七章第四节探究摩擦力的大小与什么有关

   第八章第五节探究影响浮力大小的因素

   这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。

获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。

学生在这个过程中，既经历、体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。

同时，既有利于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识，又有利于培养学生树立科学观点、科学态度和科学习惯。

长久下去，不仅培养了学生对科学的探究兴趣，而且培养了科学服务于人类的意识、振兴中华的使命感和责任感。

  另外，在“大探究”的安排上，开始时探究环节不分得过细，并给学生提供比较多的指导，随着学生对探究过程的熟悉和探究能力的增强，在随后的探究中逐步明晰探究环节，减少指导，让学生探究学习的能力逐步得到发展。

（2）贴近学生生活，反映学生认知特点。

   本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。

   如：

第一章第一节物质的状态：

从学生熟悉的图1-1所示的情景开始。

   第一章第四节汽化和液化：

从图1-18所示的情景入手分析

   第三章第一节运动的描述：

从图3-1和图3-2所示的情景引入运动的相对性

   第七章第一节力：

从图7-2所示的情况分析力的作用效果

   第八章第一节压强：

从图8-1所示的情景入手进行分析

   第八章第三节连通器：

从图8-10所示的茶壶的设计开始

   第八章第四节大气压强：

从图8-20的现象分析大气压的作用

   （3）从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。

同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。

   例如，在第一章中，增加一节“生活中的物态变化”，在第二章中，增加一节“新材料”，简单介绍纳米材料、绿色能源和记忆合金；第四章介绍了超声波的应用等。

除此之外，还介绍了常见的各种光现象、打捞沉船技术、水翼船等等。

   如：

第一章阅读材料：

热管P22图1-35

   第二章科学窗：

用现代科技测长度P27图2-8

   第四章阅读材料：

超声流测速仪P60图4-24

   第八章第七节的水翼船P135图8-47

   （4）适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。

作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。

并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。

   如：

第四章P54“实践活动”全部

   第六章P84“做一做”全部

   第七章P105“小实验”全部

   第八章P135“做一做”全部

   此外，教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。

 四、物理课程内容标准解读

物理课程内容标准由科学探究和科学内容两部分组成。

（一）科学探究

科学探究的七个要素：

提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

北师大教材中的科学探究特点：

 八年级上册涉及到的探究实验：

探究海波和蜂蜡的熔化、探究水的沸腾、探究---物质的一种性质密度、探究物体的运动快慢、探究光的直线传播。

九年级：

探究物质的比热容、探究---影响电阻大小的因素、探究电流与电压电阻的关系、根据欧姆定律测定导体的电阻可以看出分析北师大物理教材中的科学探究，呈现的特点：

1、立足学生的认知特点，从小探究、到大探究，从部分探究到涉及各个探究要素的完整探究，螺旋式上升，体现了循序渐进的原则。

2、科学探究不仅是学生的学习目标，更重要作为一种的教学方式的理念深入人心。

3、科学探究的呈现形式灵活，凸显了关注学生发展的理念。

4、科学方法逐渐渗透于科学探究的各个环节，可帮助逐步学生形成科学的态度。

（二）科学内容

       科学内容标准是以主题的的形式呈现，包括物质、运动和相互作用、能量三个一级主题，十四个二级主题。

3、特点：

1、倡导从生活走向物理，从物理走向社会。

2、立足学生的发展，关注大面积学生的成长，降低了知识终结性的要求。

3、科学探究灵活地贯穿于始终，凸显学科教育的功能。

4、教材的编写体现了由浅入深、由简单到复杂、由静止到运动、由现象到本质认知规律。

5、物理就在我们身边，科技改变我们生活方式的理念贯穿始终。

四、三维教学目标的特点：

     物理课程具体目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，初中物理课程达到的能力要求主要以过程与方法目标呈现，物理课程的价值主要以情感态度、价值观目标呈现。

四、八年级物理上册新教材课标要求与解读：

第一章物态及其变化

   1．原来：

能区别固、液和气三种物态。

能描述这三种物态的基本特征。

调整为：

经历物态变化的实验探究过程，知道物体的熔点、凝固点、和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。

用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。

   2．能说出生活环境中常见的温度值。

了解液体温度计的工作原理。

会测量温度。

尝试对环境温度发表自己的见解。

   该标准中的第一个要求是要学生能说出生活环境中常见温度值。

这是关于基本常识方面的要求，属于“了解”层次。

如能说出冰、人体、沸腾、通电灯丝、太阳表面等的温度。

   第二个要求是了解液体温度计的工作原理。

如，知道常见温度计是根据汞、煤油或酒精等液体的热胀冷缩原理制成的等等。

也可以适当介绍其他类型的温度计工作原理，但其扩展的内容不应作为考试要求。

   第三点是要求学生会测量温度。

这是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平。

学生必须会正确操作，能判断那些是错误的操作。

如，不能将温度计放在火焰上测其温度，不能让温度计紧贴容器壁等等。

该要求有一定的灵活度，学生至少会用一种温度计测温度，有兴趣或潜力的学生还可采用其他方法测量温度。

第四点是要求学生有关注环境温度的意识，并要求学生尝试对环境温度的变化发表自己的见解。

该标准有利于培养学生关注科学技术对人类生存环境的影响的意识，以便其树立正确的科学观。

   3．通过实验探究物态变化过程。

尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。

   标准的第一点是要求学生通过实验来探究物态的变化过程。

这里强调的是用实验探究的方法学习物态变化过程，而且还应知道相应的物态变化过程。

例如用实验探究的方法探究冰的熔化过程、或水的汽化过程、或碘的升华过程等等，不仅要用实验探究，而且还应知道相应的物态变化过程。

该标准的第二点是要求学生用物质的熔点和沸点的知识解释生活和自然界中的一些现象。

首先学生应该知道一些物质的熔点和沸点，并且尝试根据这些熔点和沸点解释一些现象。

   4．能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。

有节约用水的意识。

其中“解释”修订为“说明”。

   该标准的第一点是要求学生用水的固、液、气三态的变化说明自然界的水循环现象。

对此，学生必须首先知道水的三态变化过程，然后进一步据此对自然界的水循环作出说明。

例如，说明自然界的云、雨、雪、水、气的循环过程，或探究冰、霜、露的形成原因等。

   该标准的第二点要求学生具有节约用水的意识。

要达到该标准，学生应首先知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害，由此，产生节约用水的意识。

 第二章物质性质的初步认识

      1．原来：

能描述物质的一些属性。

尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。

修订为：

通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。

   该标准第一点要求学生通过实验，了解物质的一些物理属性，那么，到底要求学生会描述物质的那些属性呢？

这里有一定的灵活性。

从该标准下面的样例可得到一些启示，这些属性可以是“弹性”、“硬度”、“磁性”、“导电性”等，当然也可以涉及物质的其他属性。

该标准属于了解水平。

   该标准的第二点要求学生在描述物质的某种特性时，还尝试将这种属性与日常生活中物质的用途联系起来。

如“通过实验，探究几种金属和塑料的弹性、硬度。

说明生活中是怎样应用物质的这些属性的”，“调查磁性材料在生活中的用途”，“通过观察、查阅资料，比较导体、半导体、绝缘体的不同”等等。

该标准旨在培养学生理论联系实际的能力。

   2．初步认识质量的概念。

会测量固体和液体的质量。

   该标准第一点是要求学生对质量的概念有一个初步的认识，例如让学生懂得质量是反映物体所含物质的多少，物体的质量不随着形状、状态及所处的空间位置的变化而变化。

可以让学生对质量单位的大小有感性的认识，培养其估测的能力，如能“分别说出质量为几千克、几克的一些物品”。

   该标准第二点是要求学生能用测量质量的常用工具去测量固体和液体的质量。

这里的测量工具可以是托盘天平、物理天平或其他可以称量质量的工具。

该点是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平，即学生必须学会正确操作与读数，能判断哪些是错误的操作。

该要求还有一定的灵活度，可以让有兴趣或有潜力的学生学习用不同的测量工具巧妙测量轻质物体质量的方法，如测量一张邮票的质量。

   3．通过实验理解密度的概念。

尝试用密度知识解决简单的问题，细化为：

“通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度”。

能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。

   标准第一点是要求学生通过实验来理解密度。

首先强调用实验的方法，例如，实验探究如何识别是铁块还是铝块，通过测量若干个体积不同的铁块和铝块的质量和体积，发现同种物质质量与体积的比值相同，从而建立密度的概念。

理解密度概念，指的是让学生通过对实验感性材料的分析，体会到同种物质的质量和体积的比值是恒定的，这一比值（密度）反映了物质的一种特性。

   标准第二点是要求学生会测量固体和液体的密度，而对密度比较复杂的计算不作为重点。

。

   标准第三点是要求学生将所学的密度知识与生产、生活中实际问题紧密联系。

如，请学生解释为什么农民用盐水选种，冰为什么能浮在水面，人在死海里为什么能浮在海面上悠闲读书等等。

   4．了解物质的属性对科技进步的影响

   标准要求学生了解物质属性对科学技术的影响。

例如，人类通过对物质弹性、硬度、延展性等的研究生产出了具有不同特点的材料，用于生产生活实践等。

这样不仅激发学生的学习兴趣，扩展学习视野，而且有效地培养了学生收集信息的能力。

该标准不容易进行终结性评价，可以采用过程性评价的方法，通过学生的实践活动、交流讨论等对学生进行评价。

   5．对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解

   该标准是要求学生初步了解物质世界主要物体的大致尺度。

例如“设计图表。

根据物体尺度的大小，按电子——原子核——原子——分子——生物体——地球——太阳系——银河系的顺序排列”。

   6．初步了解纳米材料的应用和发展前景

   该标准要求学生初步了解纳米材料的应用和发展前景。

如，纳米材料为人们制造更小的机械提供了物质基础，可以提高材料的强度和硬度等。

人们正在将纳米技术应用于信息、生物工程、医学、光学、材料科学等领域。

   7．有保护环境和合理利用资源的意识

   该标准要求从自己做起，具有保护环境和合理利用资源的意识。

学生可以通过实际活动，了解新材料在生产过程和应用过程中，是否给环境造成了污染，能主动尝试提出治理污染的设想等。

例如，“参观生产某种材料（如建材、塑料等）的工厂，了解这些材料的生产过程和应用情况，调查生产这些材料可能造成的环境污染，提出治理这些污染的设想。

”

  第三章物质的简单运动

     1．能用实例解释机械运动及其相对性

   学生对于什么是机械运动的认识不会有问题。

对于机械运动的相对性，能够用生活中的实例解释就可以了。

  2．能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。

知道世界处于不停的运动中

   应该注意，这里所说的运动不只包括物理学中所说的机械运动、电磁运动等，还包括其他领域中，如化学生物学中的运动。

《标准》给出了例3，就是这个目的。

（例3通过氯化钠在水中溶解、盐酸与氢氧化钠反应生成氯化钠等现象，证明组成物质的微粒是在运动的，运动形式是多样的）

   3．能根据日常经验或自然现象粗略估测时间。

会使用适当的工具测量时间。

能通过日常经验或物品粗略估测长度。

会选用适当的工具测量长度

   时间和长度的测量是物理学和技术中最基本的测量，学生应该学会。

测量时要求学生会选用工具。

这里说的选用工具，对于长度测量来说，指的是合适的量程和最小分度，如米尺、皮尺等，不要求使用游标卡尺、千分尺；对于时间测量来说，包括常用的钟表、体育运动用和实验室用的停表等。

 4．能用速度描述物体的运动。

能用速度公式进行简单计算

   知道速度是描述物体运动快慢的物理量，会在路程、时间、速度三个物理量中，由两个求出第三个，就符合这条标准的要求了。

不要让学生在追及等问题上浪费时间，也不要把速度问题与其他问题综合起来进行复杂的计算。

 第四章声现象

   通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。

了解乐音的特性。

了解现代技术中与声有关的应用。

知道防治噪声的途径。

   关于声的教学要求，水平层次明确。

与教学大纲相比，增强了探究性和应用性，特别强调要通过声学内容的教学渗透STS教育。

 第五章光现象

   1．通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。

探究并了解光的反射和折射的规律。

细化为“探究并了解光的反射规律、探究并了解光的折射现象及其特点。

   “光在同种均匀介质中沿直线传播”这一特点，要求学生通过自己探究的途径得出。

关于这一规律，只有过程性要求。

   关于“探究并了解光的反射和折射的规律”，有两点需要说明。

第一，反射和折射的规律都是既有过程性的要求“探究”，又有终结性的要求“了解”；第二，对于光的反射，《标准》并没有要求“反射定律”而是讲“反射的规律”，因此学生可以学习完整的反射定律，也可以学习反射定律的一部分，例如只强调“反射角等于人射角”。

      2．通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。

   关于平面镜成像的学习过程，《标准》做出了强制性的要求，即要通过学生自己的实验探究来学习。

对于平面镜成像的规律，《标准》没有终结性要求即允许学生的探究不完整、有缺陷。

这样没有终结性要求的规律，不应成为考查的内容。

      3．通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。

比较色光混合与颜料混合的不同现象。

   白光是由色光组成的，关于这点，《标准》既给出了终结性要求，又给出了达到这一要求的途径：

观察和实验。

关于色光混合与颜料混合的不同规律，《标准》只有过程性要求，即要进行比较（如例9：

观察两只手电筒分别射出的红光于蓝光在白墙上重叠部分的颜色。

观察红、绿颜料混合后的颜色。

），不要求学生最后能记住具体的规律。

注：

整合及删减的内容：

五、实施课程标准、教材的建议：

   在使用本套教材进行试教的过程中，如何落实《标准》所提出的课程目标？

如何新的教育理念转化为教学行为？

是一个在值得深入研究和广泛实践的问题。

   在充分学习和研究《标准》的基础上，要吃透教材的编写意图，其中重点是在引导学生经历科学探究、引导学生关注生活关心社会、组织好开放型的实验活动等方面要加大改革的力度。

   1、积极研读课程标准，不随意增加难度，低起点、小步子，保护学生学习兴趣，避免大面积的两极分化，构建自主、互动、合作交流的教学模式。

   从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神，就需要改变学生的学习方式。

而教学中注重科学探究，是实现学习方式多样的的重要手段之一。

   《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改变从前那种“以书本为主、实验为辅”的传统教学模式，实现多样化的教学方式。

   比如关于第一章第三节“探究——熔化与凝固”的教学，传统教学是以各学科知识为核心，通过教师的演示实验，讲解熔化和凝固的条件和过程特征，而这套教材中则以熔化和凝固的知识内容为载体，引导学生经历初步的科学探究过程，因此我们不能只将教学的重点放在熔化和凝固的概念和规律的内容上，而应突出学生对探究熔化与凝固条件的经历与体验。

因此教学中应首先通过学生熟悉的事例引出熔化与凝固的现象，然后结合这些实例引导学生猜想熔化与凝固的条件，猜想并不是胡想，应让学生根据引课中的实例或生活经验做出猜想或对可能性做出假设，此时还可以建议学生对猜想进行记录以便和实际情况对比，这也是一种学习。

   有了猜想之后就要进行验证，可以先让学生提出自己的实验方案并进行交流，由于学生刚刚开始学习物理，因此教师要对探究的方案与过程给予较多的指导。

所以在学生交流实验方案的此基础上教师进行评价归纳总结，再引导学生观察教材P10的实验装置，并提出如下的思考问题：

   ①在做海波熔化实验时，为什么不用酒精灯直接对试管加热，而要把试管放在有水的烧杯中，再用酒精灯对烧杯加热呢?

   ②烧杯中的水量多少恰当？

   ③温度计液泡在什么位置合适？

为什么？

怎样能做到将温度计液泡放入合适位置？

   ④要记录哪些数据？

怎样记录数据？

   ⑤实验的操作程序是什么?

   ⑥怎样保证实验过程中安全操作？

   在实验方案确定之后，应放手让学生进行进行实验操作、收集证据，在此过程中教师要注意收集学生实验过程中的问题。

并关注学生实验过程中操作是否规范、是否每一位同学都积极参加进来、是否有不安全的隐患等问题。

   学生的实验探究的结果可能并不十分理想，如出现熔点温度偏差较大、图像中不能反映明显的熔化过程等问题，这些问题用传统教学观点来看都是失败的实验，但我们要注意，《标准》将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的地位。

因此我们不能只关注学生通过实验是否得出了理想的实验结果，更要关注学生对探究的参与过程，所以不管学生的实验结果如何，在得出结论后都应组织学生进行交流。

如：

你的猜想与探究结果一致吗？

你的探究结果与其他同学的差异较大的原因是什么？

实验中温度计始终测的是熔化物质的温度吗？

探究过程发现新问题了吗？

此实验装置有什么缺陷吗？

你有更好的实验方案吗？

   通过交流探究过程的收获，既可以强化学生对科学探究过程的体验，又可以巩固他们对知识与技能的掌握，培养了学生的表达能力，同时也培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。

   可见，注重科学探究的教学与传统教学的区别就在于不仅重视实验的结果，同时也注重学生参与实验探究在体验过程与方法、培养情感态度价值观方面的作用。

   当然，在学生刚刚开始学习物理时，我们一方面要注意控制好科学探究的操作难度和思维难度，另一方面又要充分挖掘教学内容中可以进行科学探究的因素。

   再比如，关于《声音的产生与传播》的教学，由于学生对有关的现象并不陌生，实验器材简单、操作方便，因此可以在教师提出问题后，让学生动手实验，通过具体的实验操作参与，引导经历研究声音产生的过程，交流所发现的实验现象。

这样既可以激发学生参与认知过程的兴趣，又可以体验科学研究的方法。

   2．立足学生认知特点，因材施教，分层教育，创设条件，鼓励学生积极参与科学探究.强调教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”

   教材中编写过程中注意到了在每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。

因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。

   如第一章第四节“汽化和液体”的教学，由于学生刚刚开始接触物理的学习，因此本节教学之初应避开抽象的一般化的物态变化与严密的物理概念，而应从学生熟悉的日常生活中的实例（如晒衣服等）出发，认识到具体的“水”这种物质会由液态从衣服上“跑掉”，从而认识汽化现象。

   再比如，关于第二章第二节“探究物质的一种属性——密度”的教学，这一直是初中物理教学的一个难点，也是学生学习兴趣与学习成绩的分化点，但在新的教育理念下，我们认为教学内容的选择与组织形式应进行一些改革，尽管在探究后要涉及一些定量计算，但应避开哪些没有太大实际意义的繁杂的计算，而应像教材中例题和作业那样，设计一些有实际背景的习题。

   又如，光的反射的教学，教学设计中不要只将思考的重点单纯地放在如何落实光的反射定律和解题能力与技巧上，而应尽量从实际问题出发，使学生感到物理知识就是自己身边，物理知识在实际中很有用途。

因此，可以从一个具体的实例出发引入所要研究的内容，并通过对物理知识的学习，提出解决问题的办法。

   3．根据学校和学生的实际情况，开展多种方式的学习，注重培养学生的问题意识使物理教学回归科学教育的本质，加强与日常生活、技术应用的联系，在教学中贯穿高效教学的理论。

《标准》把“过程