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《关于初中生作文评改方法
《关于初中生作文评改方法—自评的探究》
课题研究实验报告
青龙县草碾中学学生自评作文课题组马小明
一、实验的意义
在作文教学改革实践中，我们越来越认识到：
“背着学生精批细改费尽心血，而学生并不明白老师是怎样批改的，为什么要这样那样批改，只看分数，而后就塞进书包万事大吉”的现象是一种无效劳动。
必须更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，优化作文教学流程，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅对提高写作水平，而且对于将来从事工作，培养严肃认真的工作态度，增强社会责任感等都有着深远的影响，将终身受用。
二、实验的目标
通过本课题研究：
1、使96%以上学生养成良好的自主评改作文的习惯。
2、85%以上学生掌握自主评改作文的方法，并形成基本的评改能力，从而提高写作能力。
三、简介课题设想
（一）、课题提出的背景
在以知识经济为特征的21世纪中学语文改革正面临着新的抉择。
而作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学内容和方法。
传统的作文评改方法，是由老师进行“精批细改”。
这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用，只要真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着重要的作用。
但是，广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看。
老师虽然耗费了大量的时间和精力，写出的评语却没有发挥应有的作用，这是第一点。
第二，改一次作文，最快也得一周时间，此时作文本才能到学生手上，这时学生刚写完时那种企盼评价的激情早已冷却，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。
老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。
以上两点还只是表层的原因,我们在进行课题的实验和研究中发现,更为重要的是，教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。
根本不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
正是基于这种情况，我们提出来了“学生互评作文”的课题方案。
我们这一课题方案是一个发展性研究课题，因为在此之前，已有不少人作过研究和实验，但是本次课题的研究与以往相比，各自的背景不同，教育理念不同，具体的做法也有所不同。
1999年召开的全国第三次教育工作会议以后，深化教育改革，全面推进素质教育的局面已经形成，这与过去在应试教育笼罩的环境，已经有了巨大的变化，教育观念也发生了很大的变化。
本课题借鉴了前人的成功经验，在此基础上进行更深一步的研究和实验。
我们的课题与以往相比，根本的区别在于：
以往的对学生批改作文的研究，只是着眼于具体教学方法上的改革，仍然以教师评改的方式为主，只是把它作为老师批改的辅助手段，而我们的研究目的是用它替代老师批改这种传统的批改形式。
使学生真正成为作文评改的主人。
（二）、课题研究依据
1、江泽民关于创新问题的重要指示。
他在第三次全国教育会议上的讲话中指出：
“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
”
2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：
“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：
自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。
老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。
”
他又说：
“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？
养成了自改的能力，这是终生受用的。
”
3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：
“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”
（三）、理论假设与研究目标
在写作教学中，如果能合理运用学生互改作文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
（四）、本课题所要解决的主要问题
通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。
还可以解决以下相关的问题：
（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。
（2）试图通过该课题的研究来促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯。
（3）试图通过该课题的研究来提高学生的评价能力和鉴赏能力。
（4）试图通过该课题的研究为写作教学的思维训练探索新的方法。
（5）试图通过该课题的研究来促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。
（6）试图通过该课题的研究来减轻教师批改作业的沉重负担。
（五）、课题研究的实践意义与理论价值
长期以来，作文教学在语文教学中一直不被人重视，这是一个不言而喻的事实，如何摆脱作文教学的困境，一直是语文教学改革的一个重要内容，本课题试图从作文批改这一作文教学的重要环节展开研究，显然有其一定的现实意义。
这项研究，作为中国教育学会“十五”重点学科科研课题“创新写作教学研究与实验课题”的子课题进行的，它不仅仅是为了提高学生修改作文的能力，更着眼于构建以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式，为提高学生的道德素养和审美情趣，发展个性特长，形成健全人格提供一些正确的引导和有效的帮助。
（六）、课题的实验操作步骤
（1）、做好互评的准备工作
第一、动员。
首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。
为后面的实验作好思想准备。
第二、分组。
把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。
前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。
选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。
他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。
第三、制定一个基本的评改标准，这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。
（2）、互评步骤
第一步：
个人评改：
每一个同学批改一篇习作。
在本上根据要求写出等级和评语。
第二步：
小组评议：
组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。
第三步：
师生点评：
对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。
第四步：
反思与自评：
课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。
第五步：
教师查阅：
老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结工作。
对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。
四、汇报实验过程
（一）、准备阶段（2008年3月至2008年4月）
这一阶段，主要进行了以下几项工作：
1、组织课题组成员研究课题内容，掌握实验程序，明确实验目标，制定实验计划。
2、实验教师对学生进行动员，根据实验要求，组织评改小组。
3、进行前期测试：
对实验的学生进行“草碾中学学生阅读写作兴趣”的问卷调查，并进行了统计存档；统计了七八年级实验班前一学期语文试卷的总分和写作分数，主要是作为以后实验的参照数据。
（二）、实验阶段（2008年5月至2009年3月）
第一阶段（2008年5月-2009年3月），这一阶段主要进行了以下几项工作：
制定了课题组的制度和第一阶段的计划；组织观摩了李立春教师的实验课；各位教师进行了6次的实验活动；课题组召开了4次会议，着重就实验中出现的问题进行研究；对实验班的期末语文总分和作文分数进行统计归档，并对七八年级的4个实验班的成绩进行比较。
这一阶段中，大家都能积极地进行实验，边摸索，边研究，全体教师共上实验课32次。
实验取得了一定的效果。
刚开始实验时，不仅学生，就是老师中也有不少人持怀疑态度，但到了期末时，大家对学生自评作文的认识有了明显的提高。
经过问卷调查，学生赞成自评互评的人数由原来的20%提高到了40%，应该说，这是一个不小的进步。
课题组对七年级的两个班的六年级第二学期和七年级第一学期的期末语文考试的写作成绩作了统计和比较，写作总分为30分，六年级时的平均分为21.88分，七年级时的平均分为24.36分提高了2.48分。
显然自评互改作文对学生的写作有一定的促进作用。
第二阶段（2009年4月至2009年10月），这一阶段我们主要做了以下几项工作：
制定了第二阶段的活动计划；定时召开课题研讨会；每位老师上10至12节实验课；全组实验教师上了6堂公开课，对实验活动起了极大的推动作用；在此基础上，这一阶段加强了理论的学习和研究，注意从网上、书刊上收集相关的资料，每次公开课结束后都能针对每位教师的实验情况，进行了认真的探讨和分析，肯定成绩，找出问题，使实验课逐步向规范化、程序化、科学化发展。
我们对课题的实验步骤又进行了重新审视、修改和说明，这样规范了操作实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性；每人在总结的基础上，撰写了论文；对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑了《自评作文课题组实验班级优秀作文选》；指导和鼓励广大同学积极投稿，向他们推荐刊物；多人在校办刊物《山西文学》上发表作品，为教师的相互研讨拓宽了场所，为学生的互相学习、课外评改搭建平台。
为课题的研究和总结作了以下资料收集和统计工作：
1、召开学生座谈会
2、进行问卷调查，并统计归档；
3、实验教师整理自己的写作教案，写出实验总结
4、各实验教师收集作文本及相关材料存档。
五、实验成果
在学校的正确领导下，特别在校教研室的具体指导的帮助下，我们进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，我们这些从未进行过课题研究的教师在实践中，逐步从不熟悉到熟悉，慢慢地学会实验，并使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。
目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下二个方面：
1、实验课方面，越来越规范有序，学生也越来越适应和认可这种自评方式，实验课的效果越来越好，最近，我们又对学生进行了一次“自评互评作文的调查问卷”，从总共前后两次问卷调查的比较中可以看出学生的对互评作文的认可。
另外，学生正在越来越适应这种方式在6月30日的问卷中也作了这方面的调查，结果是：
对互评方式完全适应的32人，占20%；能够适应的77人，占61%；不适应的16人，占10%。
应该说近90%的人已经能够适应。
下面看七年一班的任小谢同学谈自己对自评互评作文的看法的一段话：
“……也许，在最初老师让我们互改作文，自评作文时，我曾暗自地好笑过，暗笑老师在讲天话，认为作文如果能自评，互相评改，还要老师做什么，但随着一次次的自评、互评，我从别人的作文中认识到了别人作文中缺陷、缺点和优点，在自己写作文中，我便提醒自己不再犯他们]所犯的错误，尽量利用他们好的词句，从这一次次的评改中，自己的作文风格也随着他们的风格有所改变，已形成自己独特地风格，使我真正地
认识到了老师让我们自评、互评的良苦用心，在这里我只想对老师说：
“对不起，请原谅我最初对你的不良态度和错误的想法。
”
以上材料可以说明大部分学生已经适应和认可互评作文的方式。
2、互改作文对学生的写作水平的提高具有一定促进作用。
2009年6月我们又对实验班与非实验班进行了一次写作测试并进行成绩分析比对得出结论总分30分的作文实验班高出非实验班5分之多，可以看出互评自评作文对写作水平提高的促进作用。
3、产生了一批优秀作文，我们选编了一本《实验班作文选》，其中有五篇在河北省语文周报上发表。
4、创建了互评作文的基本形式和一些切实可行的教学方法。
实验老师们实验中大胆探索，特别在师生点评这一板块上，创造了各种互评方式，在个人评改这一环节中形成了组内个人交叉评改、组与组交叉评改和班与班交叉评改三种基本形式；在师生点评这一环节中形成了范文点评、精彩语段点评、利用网络点评、优秀作文朗诵和评改结合等多种方式，还有的教师开辟学习园地，张贴优秀作文，把评改活动延伸到课外。
这些方法调动了学生的积极性，形成了学生互动、师生互动的可喜场面。
使学生互评活动更加绚丽多姿。
这样大大丰富和充实了课题的内容，更加完善了实验的操作过程，为构建学生互改作文的教学模式，提供了具体可行的实践经验。
5、理论方面有了一定的突破。
一是结合实验的实际情况，我们又把本课题的总目标具体分解为四个具体的研究课题，使理论研究目标更加明确具体，为以后的理论研究和结题打下了基础；二是每人结合自己的实践，撰写了论文，有些论文，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值。
四、分析与研究
从目前的实验情况来看，学生互评作文活动，基本上实现了课题所设想的目的，已经体现出了以下几方面的意义：
1、对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。
从上面的成绩对比表、期末作文成绩对比表和作文评改的实例中都可以看出。
一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。
另一方面，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。
可见，互评作文的活动，对提高学生的写作能力、评价能力和鉴赏能力有一定的促进作用。
2、对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。
要对一篇文章写出恰当的评价，每个人必须经过仔细的阅读，认真的思考，就像前面列举的评改实例中的评语，若评改者没有经过自己认真的思考，能写出如此思维清晰、言简意赅的评语吗？
可见每个同学在批改他人作文的过程，也就是他们分析、评价的过程。
在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。
在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。
而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：
或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。
对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。
而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。
。
在互改作文活动中，在中学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。
3、促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力。
在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评活动自始至终体现着学生的是学习的主人的理念。
在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。
这就可以使学生的内驱力得以最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度。
可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得以最充分的培养和展示。
4、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。
传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。
这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：
学生就是学生，不能推翻老师的见解。
学生互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲，也可以充当教师的角色。
这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。
5、特别对形成学生健康的心理品质和健全的人格，产生了积极的促进作用。
互改作文的活动有利于培养学生的人格修养。
一是这种做法可以提高学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。
故大多数同学都会很认真地对待每次作文，对待每次评改，谨慎地下评语。
二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。
在组内相互检查评改的作文,相互切磋，可以增强集体意识,
有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。
这些都有利于合作意识的增强。
小组互评给了学生自主、合作的机会培养了学生合作意识和协作精神。
三是这种做法能使学生正确看待他人,正确看待自己。
极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。
既肯定优点，又指出不足。
而且都能以表扬、鼓励为主，必然能增强每位同学写作的信心。
一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。
特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。
讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。
能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。
每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。
这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。
同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会受到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。
学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度。
防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。
这些都真正体现了“学生是学习的主人的”现代教育理念。
这也正是新的课程标准要实现的目标。
目前,实验已经取得了可喜的成果，当然，还有些问题没有完全解决好，主要是我们的理论研究还有些跟不上实验的发展，目前的研究，大多数是对课题的有利因素和积极意义的研究，而对实验中的干扰因素方面研究少了一些，因此，今后我们不仅要加强教师对整个评改过程的有效控制，进一步完善实验的操作程序，更加大对理论的研究的力度，特别是加强在如何发挥教师的主导作用、有效控制干扰因素以及信息技术与互评作文整合等方面的研究，逐步构建一套科学的互评作文的评改机制，最终实现课题研究的目标。
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