神话与神画单元重组课.docx

资源描述

神话与神画单元重组课.docx

《神话与神画单元重组课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《神话与神画单元重组课.docx（45页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

神话与神画单元重组课.docx

神话与神画单元重组课

单元

第四单元

“神话与神画”单元重组教学

课题

主要内容、情感

课文特点

教学建议

开天辟地

中国式神话，由巨人盘古创世，盘古开天辟地艰辛而富有牺牲精神，他不仅以血肉之躯支撑屹立于天地之间，隔开了天与地，还在完成了这一使命之后，化生为世间万物。

中国式神话多有一人出现，多为单神。

1、想象丰富，色彩浪漫

2、多种修辞（对偶、排比、比喻）

1、教学《开天辟地》可与“读读背背”中的成语相结合

2、教神话感受文本语言，品词析句，感悟人物形象

3、教寓言“抠词句，抓对话、悟寓意”

普罗米修斯盗火

是古希腊神话，普罗米修斯用泥土造人之后，又去太阳神那儿盗取火种，因而受到主神宙斯的惩罚。

在这个神话中，出现多个人物，多为诸神。

1、情节跌宕，结构清晰（无火→盗火→受罚→获救）

2、空白美（天神如何追盗火者、盗火者被缚后的心理等）、

3、个性美（盗火者不畏强暴、不怕牺牲、甘愿受罚）

九色鹿

则是一个民间传说故事，原出自于《佛经》，可以归为佛经故事。

它虽然打上了佛教的烙印，但仍保持着神话与民间故事的本色，与前两则神话在体裁上有相交之处。

但这个故事更为独特之处是，它是连环画式的佛本生故事，绘于莫高窟257窟西壁，因此，定义为“神画”，既有与“神话”相通之处，又可体现其独有的特点。

1、对比手法（调达与九色鹿人物形象的对比）

2、语言描写

一落花香

挑水工妙用破水罐浇灌路边花草

1、对比手法（开头对两水罐的外形和功能对比描写）

2、挑水工与破水罐两次对话

习作6

自己设计卡通人物，并展开想象，编一个故事；

练习4

处处留心：

1.默读短文，并回答问题。

2.遇到类似疑问如何解决

读读背背：

1.8个与神话相关的成语

写好钢笔字：

“口”在不同的位置，大小形状也不同

口语交际：

说漫画

单元重组理由：

四年级上册第四单元的三篇课文，除《开天辟地》与《普罗米修斯》同为神话故事以外，《一路花香》则为寓言故事，缘自印度禅理。

故事通过两只水罐的故事告诉我们：

世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只有恰到好处地利用自身的特点，才能充分发挥作用。

这一主题，与两则神话故事想要表达的主题相去甚远，所以我们觉得归在一个单元中进行教学，不能体现其完整性。

我们把目光放到了第六单元的《九色鹿》。

《九色鹿》的故事出自于《佛经》中的“佛说九色鹿经”，该故事被绘于敦煌莫高窟中，是莫高窟最为完整的连环画式故事画。

受此资料启发，我们想到了“神画”一词，感觉“神话”与“神画”有相通之处，那就是：

通过图画与文字展现的神灵故事，诠释人类的独特理解，寄托人类的美好愿望，反映人类对真、善、美的追求。

第四单元的习作与本单元所要表达的主题也没有关系，只是关于象声词的运用。

习作6是根据卡通人物来编写故事，与我们所选的三篇故事类课文稍为贴切一些。

因此，我们把《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》、《九色鹿》与习作6、练习4重新归为一个单元，从作品的体裁与来源这个角度，定名为“神话与神画”单元。

单元教材简析：

在清晰了单元主题的基础上，我们教研组从研读教材开始，立足单元整体教学发表各自看法，通过集体备课、两次试教来捕捉教材特点，分析学生学习难点，在智慧的碰撞中逐渐把握到了教材的整体特点和单篇教材的独特性，也捕捉到了学生学习的发展点与提升点。

将神话这一体裁的文本放到整个小学阶段去考量，我们发现了这一单元的重要性：

教材至此是第三次出现神话类文本，之前的教材中，有二上的《大禹治水》、三上的《哪吒闹海》。

而之后的教材中，有五上的《嫦娥奔月》、六上的《牛郎织女》。

纵观这条以“神话”为题材的文本，我们发现编者关注中国神话较多，而外国神话只有《普罗米修斯盗火》一篇。

而《九色鹿》这样的“神画”故事、佛经故事，更是独此一篇。

因此，把握好这一单元的教学，对激起学生阅读中西方神话以及佛经故事的兴趣，以此来提升学生的阅读品位，有至关重要的影响。

首先看神话故事，这两篇虽为中外神话，地域不同，但相同点为都是创世神话。

创世神话是早期人类对于自然与社会的独特理解和感受，反映早期人类的原始观念，尝试着对基本信念作出一些解释。

在人类早期神话中，有着举足轻重地位的便是创世神话。

《开天辟地》是中国式神话，由巨人盘古创世，盘古开天辟地艰辛而富有牺牲精神，他不仅以血肉之躯支撑屹立于天地之间，隔开了天与地，还在完成了这一使命之后，化生为世间万物。

中国式神话多有一人出现，多为单神。

《普罗米修斯盗火》是古希腊神话，普罗米修斯用泥土造人之后，又去太阳神那儿盗取火种，因而受到主神宙斯的惩罚。

在这个神话中，出现多个人物，多为诸神。

通过比较学习，学生可以捕捉到中西创世神话的不同之处，从而为今后阅读不同神话打下文化的底子。

因此我们选取了这两篇神话作为这一单元的“神话”部分。

《九色鹿》，则是一个民间传说故事，原出自于《佛经》，可以归为佛经故事。

它虽然打上了佛教的烙印，但仍保持着神话与民间故事的本色，与前两则神话在体裁上有相交之处。

学生学情分析

对于神话故事，学生虽然在二上、三上有所涉及，但二上的《大禹治水》篇幅短小易懂，三上的《哪吒闹海》由于主人公是一个孩子，故事情节又比较吸引人，所以学生学习的兴趣比较浓厚。

相比较而言，这两则创世神话，离学生的阅读经验更远。

尤其是《普罗米修斯》一课，有西方文化作背景，更有学生不易理解之处。

在教学中，我们希冀能通过不同方式抓主线的方法，引导学生抓住故事发展的线索，体悟诸神的品质。

从语言学习角度来看，对于朗读、概述、讲述、转述这些语言学习形式，学生有一些前在的积累经验。

但对于比较阅读这一策略来看，又是他们需要学习的新方法。

学生在学习时，必定会由于前期素养的差异，表现出理解与运用的差异，因此，课堂上还需要关注一部分学生的差异。

把课堂让位于学生，让他们自己去感知、揣摩、体验、领悟，在与文本对话的过程中，触摸文本的精髓，感知文本的内涵，习得文本的语言，获取文本的滋养。

单元教学目标

1.结合三篇文章的特点，帮助学生提炼故事大意概括的三种不同方法。

2.通过交流自己最喜欢的内容，点亮学生对故事深入研究的兴趣，并引导学生将阅读的兴趣有意识地转向文字表达的揣摩。

3.抓住文本结构特点，理清文章脉络，感悟文本语言，品析人物的特点。

4.通过诵、读、演的方式，帮助学生了解掌握神话故事语言中对偶、对比、对话的能力。

5.通过比较中外神话中神的不同点，考察课外阅读的情况，引起学生的阅读兴趣。

6.延伸习作，学以致用，试着用不同语言表达方式推动故事情节，从而学会描写人物寄出的性格特征。

单元推进思路

——四上“神话与神画”主题单元

整体构想：

本组课文的教学思路有三：

一是阅读提前，营造阅读氛围。

二是精读带路，领略神奇和美好。

三是阅读延伸，发挥整合功能。

整个单元分为三个模块，用五个课时完成。

模块一：

单元导学

通过对预习的检测，了解学生对整个单元的自学情况，为后续学习奠定扎实的基础。

通过多种概括能力的训练，引导学生掌握中年段概括的方法。

模块二：

单元推进

1.精读文本，感受盘古的伟大献身精神，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神，明白做人要恪守信用的道理。

2.感悟文本，了解神话故事表达特点：

谋篇上可分总结合，可按事情发展顺序描述；想象丰富，讲究文字的对仗美，并巧妙运用多种修辞手法。

模块三：

单元总结

单元回顾，梳理学习本单元的学习方法以及课文的表达方法，引导学生学会运用和表达，并向课外阅读有效延伸。

具体实施：

第一课时单元导读预习检测学习概括整体感知

在整体检测预习情况、整体感知单元课文的基础上，感受三篇故事的异同，帮助学生依据文本的不同特点进行大意的概括；通过初读的交流，激发学生深入研读的兴趣以及有意识地关注每篇文字的表达特点。

此单元导学的作用：

一是让学生明确本单元的学习任务，即知学什么；二是向学生渗透本单元的基本学习方法，即知怎么学；三是激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待，即喜欢学；四是提供阅读链接，即拓展学。

其中，兴趣的激发是导读课基本点，学什么和怎么学是导读课的关节点，引导拓展学则是生长点。

第二课时单元首推抓住结构体会文字感受精神

《开天辟地》为本单元首课推进的精读文章。

通过有感情地朗读课文，引导学生抓住课文分总结构。

了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古的伟大献身精神，并为下一课学习《普罗米修斯》作好语言文字以及文本内涵的奠定基础。

在学习这一课时，整合进练习4的成语，让学生在学完后运用这些成语，贯穿起整个故事。

第三课时单元次推尝试运用巩固方法学会复述

通过对文本语言的潜心涵咏，感受罗米修斯的英雄形象。

抓住教材的空白——“人们得到火种后欣喜若狂的情景”这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。

承接《开天辟地》的故事发展顺序，来为《普罗米修斯》一课事情发展顺序寻找恰当的小标题，并学会简单复述。

第四课时单元再推感悟文本读演结合丰富主题

能够有感情、有语气地朗读课文；理解课文内容，通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。

在教学中，承接本单元神话故事的学习方法，运用故事的发展顺序，学习表演《九色鹿》，使学生在读读演演中体悟恪守信用的重要性。

第五课时单元总结回顾拓展综合运用学习转化

引导学生对单元学习整体回顾，梳理学习方法，联结旧知，拓展能力，进一步感悟单元主题，丰富主题内涵，升华主题教学。

一是引导学生感受古人丰富的想象；二是积累生动的语言；三是拓展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

四是恰当整合进习作6，把从本单元习得的故事表述方法，语言文字运用手段，迁移到学生自己的习作中去，学会表达。

教学内容：

第四单元导读

学校：

虹景小学

年级：

四年级

班级：

人数：

学科：

语文

课题：

神话神画单元导读

教师：

日期：

一、教学目标

1.以默写、同桌检查和抽读的方式，检查学生的预习中字词和课文朗读情况。

2.结合三篇文章的特点，帮助学生提炼故事大意概括的三种不同的方法。

3.通过交流自己最喜欢的内容，点亮学生对故事深入研究的兴趣，并引导学生将阅读的兴趣有意识地

转向文字表达的揣摩。

二、制定依据

1.教材分析

《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《九色鹿》《习作6》是以故事的形式，描绘出各种个性的人物，展

现了人类美好的幻想。

其中《开天辟地》属于中国神话，通过对盘古的刻画，展现了他以神力开辟

天地，以身躯化生万物的过程。

而故事中大量的对偶方式的运用，更是凸显了盘古的形象，让人读

来有气势磅礴之感。

《普罗米修斯盗火》则是希腊神话，故事中通过宙斯和普罗米修斯以及赫拉克勒

斯三个神的对比描绘，突出普罗米修斯的勇敢和极富同情心。

与《开天辟地》不同，这是一篇外国

神话，而且是小学阶段中唯一的一篇，可以说这篇神话是学生们阅读外国神话的启蒙篇。

《九色鹿》

源自敦煌莫高窟的一幅壁画，文章通过人物对话刻画了各种性格的人类，让壁画上的人物跃然纸上。

2.学生分析

前在基础：

四年级的孩子随着阅读能力的提高，在此之前，学生们课内阅读了《大禹治水》《哪吒闹海》这两篇

神话故事，课外也有所涉及。

学生在阅读中能抓住故事发展的线索，体悟诸神的品质。

本课意图：

感受这三篇故事的异同，帮助学生依据文本的不同特点进行大意的概括；通过初读交流，激发学生

深入研读的兴趣以及有意识地关注每篇文字的表达特点。

后续延伸：

通过阅读感受故事中每个主人公的品质，关注文字表达的特点，感受语言的美感。

三、教学时间：

一课时

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

说说自己最近读了哪些神话故事。

了解学生的阅读面。

开放式导入

古往今来，人们一直在探索着自然奥秘，于是神奇的想象或幻想便将这个未知的世界丰富化，而那些美好的文字又记录下人们神奇的想象，这就是神话。

从二年级的《大禹治水》三年级的《哪吒闹海》到今天我们要走进的三篇文章，让文字载着奇妙的幻想伴随我们的成长。

梳理自己阅读过的神话、神画故事。

了解本类单元教材的特点，激发学生学习的兴趣。

核心过程推进

识记朗读能力测试

1. 给学生默写。

2. 指导互批。

3. 指导学生对错误原因进行分析。

4. 组织学生进行朗读检测。

5. 教师抽读某些文章的片段。

1.学生快速扫读每课生字词。

2.听写、相互批改、评价。

3.对自己的错误进行反思、订正。

4.以同桌为单位进行准确朗读的检测。

对单元预习基本能力的检测；只有夯实这些基本能力，才能为后续学习奠定扎实的基础。

文字感悟能力测试

1.教师点拨方法：

《开天辟地》用文章中的关键句概括；《普罗米修斯盗火》围绕题目进行概括；《九色鹿》以故事中人物为线索概括。

2.教师点拨：

故事中人物的品质震撼读者、文字描写出感人的画面。

3.链接：

《九色鹿》的片段

1. 再读文章，自主概括

每个故事的大意。

2. 自主发现概括的多种

方法。

3．四人小组交流：

最喜欢哪个故事中的哪个片段，多种形式表现喜欢的理由。

推荐一个同学大组交流。

4.大组交流。

多种概括能力的训练。

对于故事的阅读，引导学生慢慢从关注内容走向文字的体悟。