其水解过程中，释放的能量是一般共价键的____倍以上<如ATP水解生成ADP和磷酸时，释放的能量多大30.54KJ/mol，而6---磷酸葡萄糖水解为葡萄糖和磷酸时，释放的能量只有13.8kJ/mol）。
含有高能磷酸键的化合物统称为______________。
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3、ATP中________________<哪个）高能磷酸键，在一定条件下容易水解生成____和__________放出能量，生成的两者________<容易/难以）再捕获能量重新生成ATP。
ATP在细胞内形成后不到1分钟的时间就要发生转化，一个成年人在静止状态下，24小时内竟有40kg的ATP发生转化。
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在第三个问题中的后半部分相当于阅读材料，教师可在学生填写完后对答案时提出疑问或者让学生自己提出疑问，进入后面的课题。
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限于学生的化学基础，关于ATP的结构，在此不宜过于深入。
但要知道学生分析教材中的三个色块代表的含义，明确ATP结构简式中所有符号代表的含义，特别要强调ATP中大量的化学能储存的部位，通过查找并分析相关数据来分析ATP中高能磷酸键与一般化合物中普通化学键的区别。
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对于ATP的形成途径，因为学生还没有学习细胞呼吸和光合作用的过程，在此虽不宜太具体的讲解，但教案中应抓住教材中“ATP再生迅速且含量稳定、移动迅速、供能高效”的特点，引导学生分析ATP在能量“转移”中所起到的关键作用。
物质变化总是伴随着能量的消耗或释放，线粒体的呼吸作用氧化分解有机物释放能量，核糖体合成蛋白质、细胞膜主动运输、高尔基体合成分泌功能等需要能量，“产能”和“耗能”在空间上存在矛盾：
细胞内有多种
能源物质，如糖类、脂质等有机物都储存着大量且稳定的能量，这些能源物质的稳定性，利于大量储存能量，但不利于及时灵活的利用这些能量，能量的“稳定储存”和“灵活利用”之间也发生了抵触。
让学生感悟在神奇的自然选择过程中之所以“选中”ATP作为生命活动的直接能源物质，是因为ATP既解决了线粒体“产能”和细胞各处都要“耗能”在空间上的矛盾，又解决了能量在糖类、脂肪等物质中“稳定储存”和细胞代谢需要“灵活利用”的矛盾。
从而正确理解ATP在能量代谢的过程中扮演的角色--------能量“通货”。
引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学生分析与推理能力的过程。
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探究三：
ATP与ADP的相互转化
教师：
如果一个人不吃不喝，大约至少能活3天，也就是我们体内的自由水可以使人使用3天。
那么人体如果没有ATP的合成，又能活多长的时间呢？
<联系人体实际，激发学生学习兴趣）kavU42VRUs
〖数据显示〗：
氰化钾它就是阻止人体内新的ATP合成的毒
药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。
但一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。
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〖问题〗：
大家可以跟自己的体重比一下，能得出什么结论呢？
<通过师生互动，得出ATP的特性就是：
含量少，转化快。
这对于构成细胞内稳定的供能环境具有十分重要的意义。
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〖问题〗：
ATP和ADP是怎样相互转化的？
具体教授过程中可以让学生在学案填写如下内容：
1、ATP与ADP的相互转化：
ATP≒____________＋_____________＋____________<注意条件）0YujCfmUCw
2、ATP水解时放出的能量可用于_________、___
______和__________。
3、ATP在细胞内的含量是_________的，但ATP在细胞内的转化是_________的。
4、对人和动物来说，ADP转化成ATP所需能量，来自________作用，对绿色植物来说，ADP转化成ATP所需能量，来自_______
_____和_____________。
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5、ATP作为直接能源物质，水解后可用于各种生命活动，如转变为：
________<用于合成代谢）、___________<用于肌肉收缩）、____________<用于物质的主动运输）、____________<生物电、生物发光）、____________<用于维持体温）等。
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另外做设计部分此类内容的综合性稍高点的题目作为巩固练习，难度不宜太高。
〖问题〗：
ADP转化成ATP的过程中，所需要的能量由谁来提供呢？
<学生结合书上图片，开动脑筋，自己找出ATP形成的途径，并理解；教师再作详细总结。
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探究四ATP的利用
〖教师〗：
<1）吸能反应总是与ATP水解的反应相联系，由ATP水解提供能量；
放能反应总是与ATP的合成相联系，释放的能量储存在ATP中。
能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间循环流通。
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<2）细胞内储存能量的物质有糖类、脂肪、蛋白质等，细胞内消耗能源物质的顺序是：
糖类脂肪蛋白质。
一般情况下生物体内细胞利用的能源物质是糖类，而且糖类中的能量需要分解释放传递给ATP，转变成活跃的化学能，才能供给各种生
命活动利用，从而解决能量的“稳定储存”和“灵活利用”的矛盾。
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<3）直接供给生命活动能量的能源物资是ATP。
在生物体内能量的转换和传递中，ATP是一种关键物资。
ATP是生物体内能量转换的“中转站”，它有利于能量的运输和协调供给，如线粒体呼吸释放能量合成的ATP，可以转移到细胞膜用于主动运输和细胞分裂等生命活动，从而解决“产能”和“用能”在空间上的矛盾。
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〖学生活动〗：
结合课本图，讨论ATP还有哪些用途，从而对该图进行补充和完善。
）
回归〖情景创设〗引入中显示的各项生命活动，再次与学生共同讨论ATP中能量的利用过程。
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强调此转化过程能量是不可逆，反应过程也是不可逆的。
<可以让学生关于这个文图展开讨论，提示：
从反应过程的酶、反应场所、能量不同几个方面分析讨论。
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<四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：
引导学生构建知识网络并对
所学内容进行简单的反馈纠正。
<课堂实录）
<五）发导学案，布置作业
九、板书设计
细胞的能量“通货”——ATP
一、ATP是各项生命活动的直接能源物质
全称：
三磷酸腺苷结构简式：
A-P～P～P
二、ATP与ADP的相互转化
ADP
＋Pi＋能量
ATP
三、ATP的生成途径——光合作用和呼吸作用
四、ATP的利用
肌肉收缩<机械能）
吸收和分泌<渗透能）
合成物质<化学能）
神经传导和生物电
<电能）
十、教案反思
本节课按照课标要求，倡导学案式教案，以小组互助然后填写学案的方式组织教案，能引导学生主动参与知识构建过程。
本节课不仅较好地利用了教材上的“问题探究”，而且善于从现实生活中寻找更加灵活的典型例子，巧妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验，有利于引导学生学会确认和控制变量，有助于培养学生的科学探究能力。
本节课大量采用鼓励性评价机制，发挥学生潜能，注意培养学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜想的科学精神和态度价值观。
学案教案使学生在课堂上不只是抬着头听讲或者是无意义的讨论，而是要不停的将所讨论所思考的结果填写在学案上，让学生养成随时动笔记的习惯，促进学生积极改变学习方式，培养学生主动建构知识。
不足之处是：
时间较紧，使得一部分巩固练习留待课后完成。
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