《马说》读书笔记.docx

《马说》读书笔记.docx

《《马说》读书笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《马说》读书笔记.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《马说》读书笔记

《马说》读书笔记

　　第一篇：

　　初读《马说》这篇文言文，便令我感慨万千。

作者初登仕途而得不到朝庭的重用曾三次上宰相府求用，却没有达成自己的心愿，所以写下此文，来抒发自己那种“伯乐不常有”的情感。

　　这篇文章讲述了一匹天赋极高，不合适的方法壮志难酬的“千里马”因终究没有遇见“伯乐”，而成为了一支怀才不遇的“凡马”。

而喂马的人却用不合适的方法去饲养和对待这批‘“千里马”，从而埋没了一匹“千里马”。

这篇文章中，作者把自己喻为“千里马”，把目光短浅的统治者喻为“食马者”，并且在最后，食马者还不是非：

“其真不如马也”，从中可以看出昏庸无能的统治者把人才丢失。

此文直接地阐述了封建社会中人才流失的根本原因，统治者的不识庐山真面目的无能感到深恶痛绝，并进行猛烈的抨击。

　　我认为，在现实生活中，只有将自己的才能展现出来，才能得到人们的重视。

如果你是一匹“千里马”，就应该展现你的风采，让“伯乐”发现你。

社会其实是一个公平，公证的竞争平台，只有每个人靠真才实学赢得社会地位，所以只有靠自己。

　　但是，在如此强烈的社会竞争中，怎样才能立于不败之地?

应该是勤奋努力，自力更生，方能丰衣足食!

不然即使有上万双手托付着你，你也只能成为一匹“凡马”。

　　自力更生，方能丰衣足食!

　　第二篇：

马说笔记整理

　　马说

　　1．韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。

被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称韩柳2.解释加点的词语在文中的意思。

　　1世有伯乐2然后千里马3祗辱有奴隶人之手4骈死于槽枥之间5不以千里称也6一食或尽粟一石7食马者8才美不外见9欲与常马等不可得10或尽粟一石11策之不以其道12食之不能尽其材13鸣之而不能通其意14执策而临之15其真不知马也3.从文中找出三个通假子并释义。

　　1食马者才美不外见12食之不能尽其材4．按要求默写：

　　1本文的中心论点是：

世有伯乐，然后有千里马。

　　2千里马的悲惨遭遇是：

祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间3千里马被埋没的根本原因是：

食马者不知其能千里而食之。

　　4千里马被埋没的直接原因是：

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得5食马者“不知马”的具体表现是：

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意6对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　7表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：

执策而临之，曰：

“天下无马！

”8全文的主旨句是：

　　其真无马邪？

其真不知马也。

　　9有一位名人曾说过：

“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

”由此我们可想到《马说》的一句话：

千里马常有，而伯乐不常有。

　　10表明千里马和伯乐关系的语句是：

世有伯乐，然后有千里马。

　　11能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：

执策而临之，曰：

“天下无马！

”12领起全文作用的句子是：

世有伯乐，然后有千里马。

　　13表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

　　14表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：

其真无马邪？

其真不知马也。

15能表明千里马外在特征的句子是：

马之千里者，一食或尽粟一石。

16写千里马有异于常马的特征的句子是：

一食或尽粟一石。

　　17运用设问句表达作者心中感慨的句子是：

其真无马邪？

其真不知马也。

18美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似，相应的句子是：

祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间19点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：

世有伯乐，然后有千里马。

5．本文采用“托物寓意”的写法。

本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有喻指“千里马”指人才;“伯乐”指善于识别人才的统治者；“食马者”愚妄无知，平庸浅薄封建的统治者。

6．第—段文字说明了什么?

伯乐对千里马的决定作用。

7．是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?

　　是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

8．第二段说明了什么?

　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

9．文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”10．第三段主要内容是什么?

不是天下无千里马，而是不识马。

11．第三段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄?

“策之不以其道?

?

天下无马”

　　12．第三段中哪句话点明了全文的中心?

“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

13．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

　　14．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。

15．本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?

伯乐即善于识别人才的统治者。

千里马即人才。

　　16．作者以千里马喻人才，从文中千里马的遭遇来看，人才展现才华最需要的是什么？

　　在讲究“素质”的今天,一匹真正的千里马必须具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的.没有遇到伯乐,怎样才能避免”骈死于槽枥之间”,最终能以”千里称也”?

首先,马必须调节自身的尽是与跑步情况的比例,尽可能在吃不饱的情况下,跑出与常马等的水平,自己呢利用食马者偶然的”加餐”,跑出更胜一筹的速度。

千里马最终成功了.显然,策不以道,食不尽材,鸣不通意的境况,才是真正考验千里马的素质。

17．对对联。

　　上联：

无才难做千里马下联：

有志可成万里驹18．分别概括123的层次：

　　第一层说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层揭示千里马被埋没的根本原因；

　　第三层总结全文。

表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

19．“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

　　排比句式。

总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

20．你是怎么理解“其真无马邪?

其真不知马也”的?

　　表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

21．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么?

　　千里马寓人才,伯乐寓能发现赏识任用人才的人。

先有伯乐,而后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。

要发现人才,爱护人才,否则,人才就会被埋没,有人才也等于没有人才。

在韩愈看来,世上缺乏的不是人才,而是发现人才的人。

所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。

22.给下面句子选择正确的解释。

　　才美不外见a.的本领和美好的素质就表现不出来。

b.的才能与外貌就显露不出来。

c.他的本领和优秀的品质就表露不出来。

答

　　鸣之而不能通其意a.饲养人使千里马嘶叫,却不能够领会它嘶叫的意图。

b.饲养人

　　吆喝千里马,却不能使它领会吆喝的意思。

c.千里马为自己得不到应有的待遇而嘶鸣,可是饲养人并不懂得它嘶鸣的意思。

d.饲养人听千里马嘶叫却不懂它的意思。

答

　　.这篇文章的主旨是:

a.论证人才的重要性:

“世有伯乐,然后有千里马。

”b.借千里马为喻对封建统治者“不知马”,埋没人才的行为作了有力的揭露。

c.借千里马的不幸遭遇,曲折地表现自己怀才不遇之叹。

d.这是一篇谈养马经验的文章,目的是要使养马人懂得如何养好千里马。

答

　　.本文的主要写作方法是:

a.托物言志b.借景抒情c.托物寓意d.记叙与议论相结合

　　23．结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么？

　　要有千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才，欣赏人才的伯乐。

24．清代龚自珍的诗句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，与本文所阐述的选拔人才的方法是否一致，试加以说明。

　　两种方法不一致，《马说》中通过伯乐的发现人才；而龚自珍表现的人才选拔是不拘一格，即多途径，多层次，多方面选拔。

　　25．古往今来，许多怀才不遇者用自己由衷的笔调，抒写出自己心中的愤慨并流传为千古名句。

请你写出你熟悉的两句，并标明作者和出处。

如：

三十功名尘与土，八千里路云和月。

岳飞《满江红。

咏怀》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

范仲淹《岳阳楼记》

　　26．读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？

请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

　　伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。

如：

齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。

　　27．伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？

请畅谈你的看法？

可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？

　　如：

我认为千里马更重要。

因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。

试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。

再如：

如果没有那些群策群力合力的科学家，我们不知能否破解dna的奥秘。

　　第三篇：

《马说》

　　导入：

简介伯乐相马的故事

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　但在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习唐代韩愈写的一篇杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

　　第一课时

　　一、学习目标

　　1、指导朗读

　　2、通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。

　　3.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。

　　二、走进作者

　　韩愈字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

　　他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。

加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。

这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。

　　三、关于“说”

　　说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

　　四、指导朗读及字音

　　五、疏通文意掌握文中的文言实词和文言虚词

　　第二课时

　　学习目标

　　4、领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

　　5、了解托物寓意，以事喻理得议论方法。

　　六、梳理结构与探究课文

　　分析文段一：

　　1、本段表达了作者什么观点？

　　2、没有伯乐，千里马命运如何呢？

　　3、本段文字说明了什么？

　　分析文段二：

　　1、千里马被埋没的原因是什么？

　　2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？

　　3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”表达了作者什么感情？

　　分析文段三：

　　1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

　　2、本段哪句话能体现作者的写作目的？

　　3、本段表达出了作者怎样的感情？

　　作者如何层层深入论证论点的？

　　首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。

第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。

　　问题分析

　　本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

　　“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？

　　本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？

　　七、拓展延伸

　　1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？

请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

　　2、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？

请畅谈你的看法？

可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？

　　八、当堂训练：

扩展阅读

　　马价十倍《战国策》

　　人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐，曰：

“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。

愿子还而顾之，臣请献一朝之贾。

”伯乐还而视之，去而顾之。

一旦而马价十倍。

　　1、解释加点词：

伯乐

　　2、划停顿：

人有卖骏马者比三旦立市人莫之知往见伯乐

　　3、翻译句子:

　　4、阅读本文，你得到了怎样的启示：

　　九、活动迁移：

如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？

说出原因。

　　a.韩愈怀才不遇写文学章

　　b.苏秦悬梁刺股发愤成材

　　c.韩信另寻明主创大业

　　d.陶渊明归隐田园其乐悠悠

　　总结：

业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

祝同学们成为驰骋于生活中的一匹马。

　　第四篇：

读书笔记

　　安丰初级中学教师读书心得

　　《问题学生诊疗手册》读后感

　　安丰初中赵嵩

　　自从上学期学校安排了教师读书活动，我从图书室借阅了几本自认为适合自己阅读的图书，有《给年轻班主任的建议》、《问题学生诊疗手册》等。

起初，也只是随手翻翻，可真正在闲暇时打开阅读，却又不一样的感受。

对《问题学生诊疗手册》这本书，我特别喜欢，因为我们都知道我们学生的生源质量，在他们身上，或多或少都存在着这样那样的问题。

那么，如何面对这些问题，解决这些问题，这都是我们无法回避的问题。

　　从这本书的书名就已经告诉我们，应该将教师与医生放在一起联想。

医生看病的原则首先是“望、闻、问、切”，即要实事求是，再结合自己的专业知识刨根问底，进而具体问题具体分析，开出药方治病救人。

　　王老师的这本书实际上就是这样在引导我们的教师应该更加专业一些，不是简单的一刀切，或是仅凭经验来处理问题。

诚然经验对教师有一定的作用，但是经验引来的思维定势，逐渐懒惰的思维方法有时却有致命的危险，或者说对于教师个人的成长是很不利的。

　　人们都说“人心隔肚皮”，很少有人能够对每一个人都能洞察心机，再加上可能出现的代沟，初中生当中的一些想法简直可以用匪夷所思来形容，看似简单幼稚的问题在他们眼中却显得至关重要，反而需要引起教育者的深思。

　　教育是什么？

是考试？

是成绩？

是升学？

这些教育手段渐渐成了目的，凌驾于教育之上，而教师本身也就成为了一种谋生的手段，教育过程甚至成为一种追名逐利的捷径，试问有多少老师能够真心去教每一个学生？

在这种“目的”的引导下，问题生就真成问题了，很多本不该划为问题生的也变成问题生了，也许原因很简单，就因为他的学习成绩上不去。

这应该是每个教育者都不愿看到的。

　　那么，我们究竟该如何面对我们的学生呢？

这本书除了告诉我们具体问题具体分析，要透过现象看本质，多问几个为什么以外，就是要我们关心学生的需求。

现在有太多的学生被家长当做白板从而复制或打印出自己想要的模板了，学生也是人，是人就有需求，白板仅仅是家长看来的白板，实际上经过学校及社会的影响，学生这块板上并不是随意能刻画的来的。

比如书中分析学生去网吧的原因时就很透彻，说到底就是学生把自己在家在学校以及和同学朋友间未能发泄的东西1

　　安丰初级中学教师读书心得

　　在虚拟世界里寻找天堂的过程。

而且处于青春期的学生，越是直接跟他说不要去做某事，他反而越想去做一样，因为这种教导与他内心的真实想法所产生的矛盾更成为了一种催化剂。

不问青红皂白，只问是非对错，到头来真不知道到底孰是孰非，孰对孰错了。

　　对于老师来讲，这本书堪称工具书，特别适合任课老师阅读，它比较全面地罗列出了学生在青春期所出现的一系列典型问题。

对这些问题进行了分析以及对应方法，现在很多老师在处理学生问题时，往往只看到表面现象，没有从更深层次去研究学生的心理，因此时常是头痛医头，脚痛医脚，本书告诉我们，遇到问题时应该首先问：

为什么会出现这样的问题，想清楚后再进行处理，而不是想当然地马上批评教育，孩子的心灵很可能因此而受到伤害，问题不仅没有解决，反而出现更多的问题。

老师仅靠学校里学到的心理学知识是很难对付现在的学生的。

　　如果你还在为问题生而烦恼，建议你读一读《问题学生诊疗手册》，相信你您在教学过程中会更加得心应手！

　　第五篇：

读书笔记

　　读书笔记：

《国王的演讲》

　　《国王的演讲》，乍看之下仿佛是一个励志故事，当然，这么认为也没有任何的问题，一个患有语言障碍的王室公爵在皇室，国家的紧迫情势之下，努力克服自己的缺陷，积极去改变，在最终逃出了缺陷的阴影，而终于让那些质疑，担忧，讥讽等等的公众舆论烟消云散，最终也不失为一位伟大的国王。

　　这个故事的励志意义另一部分也因另一个人所为对比升华：

george的兄弟edward，本是一个风度翩翩的皇室公爵，王位的理所应当的继承人，却因人生机遇和风流个性，逐渐放弃了对王位的追逐，也从一个侧面说明了，天赋如果不被后天善用，也会逐渐被磨灭，被荒废，而对于george来说，一个对于王位继承者来说有相当阻碍的缺陷，，如果有去改变，不停地尝试，最终也会得到纠正，获得真正的自信。

　　如果george是个平常的人，或许他有口吃，或于他的发育有问题，这都没有什么，他可以选择成为作家，他可以选择出卖体力维持生计，他可以尽量避开交际，独门独户，这都没什么，他自己和别人都不会觉得这是多么有问题的一件事，然而他却成为一个有语言缺陷的国王，一个小问题也许就成为大困难，就像edward一样，一个花花公子其实没什么，但是因为出身背景和责任，就显得有些失大体，不成器之感，其实都是位置造就的，因为人并不能选择自己的出身。

　　很多人也许都在羡慕另一种生活，其实所有的生活都是一座围城，除非你可以拥有每一座城门的钥匙而自由进入，否则，并不要轻

　　易先忙活着盲目追求另一种生活，除非你已经想得透彻，或者你是个永不思悔的人。