大象版六年级上册科学教案.docx
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大象版六年级上册科学教案
第一单元：
植物角里的科学
教材简析
本单元包括“植物里的科学问题”、“在实验中探秘”、“研究仍在继续”三个内容，着重培养学生的观察能力，提出问题、分析问题的能力。
通过讨论、调查、交流，培养学生的合作精神。
单元教学目标
1、让学生理解自然界之间的相互关系。
2、培养学生的观察能力。
3、提高学生分析问题、解决问题的能力。
4、培养学生的合作精神和创新意识。
单元重点
1、让学生理解自然界之间的相互关系。
2、培养学生的观察能力。
单元难点
1、提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、培养学生的合作精神和创新意识。
课时安排
3课时
课题
1、植物角里的科学问题
课型
新授课
教学目标
1、知识与技能目标：
（1）能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想。
（2）能借助资料完善自己的猜想。
（3）会从众多的问题中选出科学问题。
2、过程与方法目标：
能通过查阅资料丰富自己的猜想。
3、情感、态度价值观目标：
乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。
教学重点
1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。
2、通过各种方法选出科学问题。
教学难点
通过各种方法选出科学问题。
教学准备
多媒体课件、几盆身子倾斜的花草、资料卡、图片、关于植物的书籍、准备好的资料文件夹
教学方法
小组合作交流
教学课时
1课时
教学过程
课堂生成
一、观察与提问
在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。
师：
不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。
它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。
有标记的这里向着南方。
你们能找到答案吗？
学生思索，可以有少部分的学生回答。
师：
生活中有没有遇到过类似的现象？
比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。
对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？
请同学们交流。
二、猜想与假设
师：
谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？
请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。
学生讨论后交流。
教师记录学生的猜想。
师：
要找到真正的答案，我们很有必要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。
比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。
（请同学们打开电脑，从老师的资料库中查阅相关资料。
）请同学们查阅资料，并把可能成立的原因记录下来，有利于交流。
学生交流资料内容。
教师记录学生的猜想。
三、分析与总结
师：
哈哈，这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？
学生迷茫。
师：
我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。
这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。
（板书《植物角里的科学问题》）
师：
哪个假设最不可能成立呢？
说说理由。
请同学说出判断的方法和结果。
比如，“不可能是风刮斜的。
因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。
”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。
记录学生最后留下的科学问题。
师：
我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？
我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。
四、计划与组织
师：
同学们，你准备研究哪个问题呢？
研究第一个问题的同学请举手，你们可以坐在一起，第二个问题的同学坐一组。
现在就可以分组了。
师：
实验是验证猜想的有效方法之一。
我们怎么进行实验呢？
请同学们讨论你们所选问题的实验思路。
学生讨论，教师巡视。
集体交流汇报。
重点是思路的调整和肯定，材料的准备。
（如果时间充足，详细进行这个环节。
否则，布置成作业。
）
师：
根据同学们的实验思路，希望大家可以在这节课后准备好我们的实验材料，为下节课的实验做好准备。
5、课堂小结
师：
亲爱的同学们，通过今天的学习，你对植物角里的科学问题又有哪些新的认识呢？
板书设计：
1、植物角里的科学问题
探究科学实验的一般步骤：
观察与提问——猜想与假设——分析与总结——计划与组织
教学后记：
课题
2、在实验中探秘
课型
新授课
教学目标
1、知识与技能目标：
进一步的提高计划与组织能力。
认识植物的生长学要阳光、水。
2、过程与方法目标：
再次体验设计对比实验的方法和过程。
提高独立设计能力。
3、情感、态度价值观目标：
增强学生在实验前的周密设计和组织的意识，培养学生的科学态度。
教学重点
对实验方案的周密设计。
教学难点
方案的完善、实验装置的设计。
教学准备
一次性水杯若干、锥子、土壤、种子（浸泡过，测试过发芽率）、长势均匀的小绿豆苗、黄豆苗、向日葵苗，长方形花盆，纸箱、大小一样的盒子、色卡纸、胶带、剪刀、小铲子、水等。
教学方法
讲授法和实验法
教学课时
1课时
教学过程
课堂生成
一、回忆导入
师：
同学们，上节课我们通过自己的猜想、查阅资料，并认真分析各种可能，选取了两个科学问题：
1、花草的倾斜方向同阳光的照射方向有关
2、花草的倾斜方向同长期只在一侧浇水有关
师：
你准备研究哪个问题呢？
请研究第一个问题的同学坐在左边，组成4人小组；研究第二个问题的小组坐在右边，组成4人小组。
二、计划与组织
1、集体制定思路（上节课如果进行了这个环节，这里重点进行回顾，明确思路）
2、制定实验的大致思路。
师：
实验是验证猜想的有效方法之一。
我们怎样进行实验研究呢？
请同学们讨论，先制定实验的大致思路。
（同时出示活动提示）：
（1）这个实验的目的是什么？
（2）这个实验涉及的因素有哪些？
（3）怎样控制这些因素的变化？
（4）把实验方案写下来，进行推敲和修改？
3、汇报交流
注意指导学生：
这个实验的目的是什么？
相同的条件是什么？
控制变量是什么？
我们猜想的结果可能是什么样的？
观察记录什么现象？
如：
阳光小组实验的目的是通过控制阳光的照射方向，观察凤仙花的生长状态是否向有阳光的一侧倾斜。
控制变量是阳光的照射方向不同。
花盆的大小，浇水的多少、位置，花的长势相同；都放置在喷泉的南边，那里阳光充足……
4、分组制定详细计划
师：
请每个小组按照你们实验的思路，制定出你们详细的书面计划。
力争做到：
你的计划让别人拿走就能完成你的实验。
5、教师巡视，倾听。
不时的提一些建议或疑惑。
6、相同小组间讨论、借鉴课本方法、修改完善方案。
师：
请各小组进一步讨论修改自己的方案，寻找自己计划的漏洞和不足，尽量是自己的设计方案周密，可行性高。
当然，你们可以借鉴课本第5页的方案。
使自己小组的方案更完善。
遇到结合教室里的材料设计方案的要及时鼓励。
7、教师巡视，倾听。
不时的提一些建议或疑惑。
8、教师应注意以下问题：
（1）阳光小组的方向的盒子之间不能有影响，形式可以是多样的；应放在阳光能直射的地方，不能放在窗台上；洞口的高度、大小对实验的效果有影响。
（2）水组的实验，可以只进行方向研究，但是怎么控制水的“长期一侧”浇水而另一侧水较少，是一个难题，应促使学生动手动脑。
三、 小组合作，进行实验
师：
同学们，如果你们的计划已经修改完善，认为可以进行实验了，可以让老师检查一下，然后领取材料进行实验。
师：
同学们，你们的实验过程，一般情况必须按照计划进行，如需要改动，应通过小组的同意后进行改动。
1、设计好的小组开始进行实验装置的设计和整理。
2、教师重点指导有困难的小组进行计划的设计。
关注实验小组执行中出现的明显的错误，并及时帮助其更正。
4、讨论交流，解决问题
师：
同学们，在实验的过程中你们都遇到了哪些问题呢？
和大家一起交流一下吧！
五、课堂小结
师：
亲爱的同学们，通过今天的学习，你对科学实验又有哪些新的认识呢？
板书设计：
2、在实验中探秘
两个科学问题：
1、花草的倾斜方向同阳光的照射方向有关
2、花草的倾斜方向同长期只在一侧浇水有关
教学后记：
课题
3、研究仍在继续
课型
新授课
教学目标
1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。
2、让学生再一次经历从问题发现到解决问题的过程。
教学重点
新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。
教学难点
让学生意识到科学是在不断发现的过程中得以延续和进步的。
教学准备
多媒体课件、油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个。
教学方法
启发法和自主探究法
教学课时
1课时
教学过程
课堂生成
一、反思与提问
师：
同学们，从前面的研究中，你能提出什么新的问题吗？
生：
植物的根为什么会偏向有水的一边？
生：
植物是通过根来吸收水份的吗？
2、猜想原因，设计实验
师：
刚才大家都提出了自己的问题，那究竟是为什么呢？
下面我们先一起来完成下面两个实验。
第一个实验：
“研究根吸水的实验”，通过这个探究和证实植物是通过根来吸收水分的。
具体方法见教材。
实验中，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于观察。
第二个实验：
“探究根的向水生长实验”，通过观察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。
三、分析与总结
师：
同学们，在小组内和大家分析一下你所观察到的实验结果吧，并做出结论。
四、表达与交流
小组讨论完，进行小组汇报，引导同学们将所探究的成果应用到实践的过程。
师：
同学们，除了你们刚才的研究结果，其实在植物界还有很多有趣的知识，不信你可以认真阅读一下课本第9页的“知识链接”。
五、课堂小结
师：
亲爱的同学们，通过今天的学习，你对植物角里的科学问题又有哪些新的认识呢？
板书设计：
3、研究仍在继续
两个科学问题：
（1）研究根吸水的实验
（2）探究根的向水生长实验
教学后记：
第二单元让生活充满阳光
教材简析
本单元包括《让生活充满阳光》、《探寻光的路线》、《把光请进来》、《我的“阳光小屋”》四课内容，以生活中的采光不足问题为主题内容，再次为学生创造探究性学习的机会，并以“观察与提问”和“计划与组织”两项探究能力为二级目标，进行完整而有侧重的训练。
单元教学目标
1、引导学生发现问题并激发学生解决问题的兴趣。
2、通过实验、查阅资料等途径探寻解决采光问题的方法，并拿出解决问题的初步方案。
3、实验验证自己设计方案的可行性，并试图改进自己的设计方案。
4、引导学生大胆创新，设计自己的“阳光小屋”。
单元重点
1、引导学生发现问题并激发学生解决问题的兴趣。
2、通过实验、查阅资料等途径探寻解决采光问题的方法，并拿出解决问题的初步方案。
单元难点
1、实验验证自己设计方案的可行性，并试图改进自己的设计方案。
2、引导学生大胆创新，设计自己的“阳光小屋”。
课时安排
6课时
课题
1、让生活充满阳光
课型
新授课
教学目标
1、让学生知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织。
2、分析讨论他人的经验。
3、培养学生严禁认真的科学态度。
教学重点
引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣以及活动整体构思意识的培养。
教学难点
引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣以及活动整体构思意识的培养。
教学准备
多媒体课件、实验室进行暗室效果设计，下载一些场景图片。
教学方法
小组合作讨论
教学课时
1课时
教学过程
课堂生成
一、情境导入
上课时，打开实验室的门（不大），让学生进入“暗室”。
师：
同学们，走进这个房间的瞬间，你有什么感受?
这时，学生的感受会有两方面：
一是阴凉舒适，二是昏暗害怕、不方便。
鼓励学生能从不同的侧面对事情进行评价，引出课题。
师：
今天我们就一起来学习：
《让生活充满阳光》，使我们这间教室亮起来。
二、回顾反思
师：
在我们的生活中，你有过类似的经历吗？
生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？
集体交流。
三、计划与组织
师：
假如你是地下停车场的负责人，你是那条街道的负责人，当你发现这里采光不足时，你会怎么做呢？
学生大多能想到安上各种各样的灯，既节能又美观。
（因为电视、生活中常见这样的场景。
）没有去实地考察、广集方案的意识。
师：
这么大的工程，我们怎么能一个人或几个人一商量就去草率的进行呢？
想一想我们“鹤壁新区”是多么的美，我们国家的“水立方”、“鸟巢”、还有那世人称赞的“奥运会开幕式”，“奥运会的口号”，舞动的“京”字，熊猫的名字……
这些活动大家都是通过什么方式做得这么出色呢？
学生讨论，但是还没有意识到，这个活动也可“招标”。
师：
人们对于一项重大的事情，不是拍拍脑门，一次冲动就做出决定的。
很多时候通过招标、邀请、比赛、论证会等方式，广征方法和建议，从中筛选出最佳设计方案后，才进行实施的。
今天，我们也开展一个“采光设计方案邀请赛”，邀请全体学生参与设计，从中选取最佳方案，让其我们每个小组都来设计吧。
师：
就像我们家卫生间、厨房一样，能通过改造就能达到我们的目的时，我们是不会把房子推倒重建的。
也像我们身边的都市村庄一样，怎么改也达不到现代大都市的要求时，我们就会设计一套新的方案，重新进行建造。
师：
我们的设计方案相应的可以分成“改进型方案”和“理想型方案”两种。
出示第15页的“采光方案设计邀请赛”图片，注意要求。
师：
你们对哪里的采光不足进行设计呢？
怎样参加这次邀请赛呢？
小组讨论，制定一个可行的研究计划。
小组讨论，写计划。
（这时的学生还可能没有达到“实地考察，发现问题——搜集资料，制定方案——实验验证方案，用模型解释解决方案”的水平）教师巡视倾听、必要的指导。
师：
我们可以参考第16页奇妙小组的研究计划对比自己的方案，修改完善我们的总体研究计划。
教师进行小组指导。
四、交流总结
学生交流汇报自己的改进方案，师生评议，选出优秀的设计方案。
五、阅读与提升
阅读奇奇的科学日记，提出生活中的采光不足的问题，教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学生产生回忆，激发学生探索的兴趣；另一方面这篇日记也是学生科学日记的样张，教学中，应对学生渗透关注生活，并对生活中的科学现象进行科学思索的教育。
六、拓展应用
引导学生回忆生活中遇到的采光问题。
生活中采光不足的现象很多，大多数学生都会有所经历，引导学生学以致用。
六、课堂小结
师：
同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？
板书设计：
1、让生活充满阳光
采光设计方案邀请赛
教学后记：
课题
2、探寻光的路线
课型
新授课
教学目标
1、形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。
2、能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。
3、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。
4、探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用，知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。
5、感受探究成功的喜悦。
教学重点
1、形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。
2、能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。
教学难点
1、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。
2、探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用，知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。
教学准备
教师：
多媒体课件、镜子，铝板，纸板，凸透镜等。
学生：
模拟建筑物（纸箱）、电筒、弯管吸管、镜子等。
教学方法
小组合作
教学课时
1课时
教学过程
课堂生成
一、谈话导入
师：
医院的长通道为什么会出现采光问题？
今天我们就一起来学习：
《探寻光的路线》。
2、模拟实验。
1、实验探究光的传播路线
（1）演示实验：
我们需要哪些材料来做模拟实验？
（2）思考：
光是怎样传播的？
为什么光照不到建筑物的内部？
为什么会出现影子？
学生猜测，大胆假设。
（3）学生实验：
用弯管吸管能看见日光灯吗？
为什么？
师生共同利用弯管吸管观察日光灯，通过这一小实验探究光的传播路线。
2、阅读资料
（1）师：
通过弯管不能看见日光灯，说明了光传播的路线是怎样的？
学生交流，师生评议。
得出结论：
日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明了光是沿着直线传播的。
（2）知识链接：
阅读课文第17页，了解什么是光源。
教师和学生共同列举生活中常见的光源。
（3）课件演示：
光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等实验。
教师在学生思考的基础上，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。
三、解决实际问题
1、师：
光是沿直线传播的，那能不能改变光的方向呢？
怎样才能解决采光问题呢？
引导学生根据生活经验大胆进行假设。
2、实验探究：
我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？
利用其他材料能不能呢？
师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。
在使用镜子之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验。
3、拓展研究
（1）：
各种材料反光性能有什么不同？
师生利用各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，依次进
行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特点。
通过实验学生会发现：
材料越光滑，反光能力越强；材料颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光。
4、拓展研究
（2）：
我们刚才一起谈久了改变光传播路线的方法，那我们怎样解决生活中的采光不足的问题呢？
请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分组设计解决方案。
小组展示汇报，相互学习。
引导学生自主阅读P28/29页的科学自助餐。
改进方案：
请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善。
5、小结提升：
通过刚才的实验，我们有哪些发现？
把我们的发现记录到记录本上。
四、课外拓展
1、生活中有哪些光的反射现象？
学生交流，师生评议。
2、下课后，请收集和查阅有关光传播的资料，并动手验证我们拓展研究
（2）设计的实验方案。
五、课堂小结
师：
同学们，通过今天的学习，你对光的传播有了哪些新的认识，你有哪些新的收获呢？
板书设计：
2、探寻光的路线
我发现了：
光是沿着直线传播的。
我们可以通过镜子等改变光的传播方向。
教学后记：
课题
3、把光请进来
课型
新授课
教学目标
1、能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。
2、能在研究过程中提出新的问题。
教学重点
能在研究过程中提出新的问题。
教学难点
能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。
教学准备
多媒体课件、手电筒、大小不同的纸盒、实验记录表。
教学方法
小组合作讨论
教学课时
1课时
教学过程
课堂生成
一、谈话导入
师：
同学们，我们上节课设计的实验方案是否能成功呢？
用什么办法检验最有效呢？
学生说出自己的看法，教师引导学生，导入新课，板书课题：
《把光请进来》。
二、实验与验证
1、制作模型，验证自己的设计方案。
学生分组制作，教师巡视指导。
2、小组交流，发现设计中的不足。
3、再次修改完善自己的设计方案。
教师巡视指导。
让学生体验模拟实验这个科学研究过程。
三、整理与分析
1、学生在小组内分析实验结果，提出评估和改进方案，并进行反复实验验证。
2、教师引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。
4、反思与总结
根据第二次实验中发现的问题完善自己的设计方案。
教师鼓励学生大胆进行改进，而不必要求每一个学生都把自己的想法变成现实。
五、课堂小结，拓展应用
师：
通过实验，你找到解决采光问题的方法了吗？
你能解决哪些生活中的采光问题呢？
师：
同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？
板书设计：
3、把光请进来
教学后记：
课题
4、我的阳光小屋
课型
新授课
教学目标
1、能综合运用所学的知识，大胆想象，和小组同学合作设计一个“阳光小屋”。
2、自觉收集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组“阳光小屋”的设计进行创新。
3、通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。
4、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。
5、乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。
教学重点
大胆创新，设计自己的阳光小屋。
教学难点
在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题
教学准备
1、教师：
各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；下载的远程教育资源中光的分解课件等。
2、学生：
各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等
教学方法
小组合作讨论
教学课时
3课时
教学过程
课堂生成
第一课时
一、导入学习
1、谈话：
设计采光方案中大家有什么收获？
2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？
学生交流，激趣导入。
二、表达与交流。
1、思考：
我心目中的“阳光小屋”是什么样的？
2、交流：
把自己的创意与同学们分享？
师生交流评议。
三、计划与组织设计我的“阳光小屋”。
1、谈话：
同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？
我们需要做哪些工作？
教师巡视，指导学生开展活动。
2、制定计划：
怎样实现我们的设想？
我们小组的阳光小屋是什么样的？
我们打算怎么研究？
提示：
可用图文结合的方式来表现本组的研究计划。
3、交流：
请各小组交流修订计划。
教师引导学生开展反思与改进。
第二课时
一、收集和阅读资料
1、谈话：
同学们的“阳光小屋”设计的各具特色，但有一个共同点，就是都希望自己的“阳光小屋”美丽明亮。
怎样才能使我们的小屋更漂亮？
2、阅读资料：
请同学们阅读P25页资料卡，了解更多关于光的知识。
通过阅读资料，交流观点，学生会获取更多关于光和色彩的关系。
二、制作“人工彩虹”
1、提问：
“彩虹小屋”的设计很美，我们能不那制造人工彩虹呢？
2、谈话：
怎样制造“彩虹小屋”？
教师引导学生了解彩虹的形成，直接告诉学生如何制造彩虹。
3、实验：
用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投射到纸屏上，观察纸屏上有哪些颜色？
如果现象不明显，教师可引导学生了解白光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组合而成。
4、实验：
将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？
（教师辅以课件进行展示）学生汇报，教师小结：
不同颜色的物体反射不同的色光。
三、制作“彩虹小屋”。
1、试一试：
“彩虹小屋”能看见彩虹吗？
2、交流：
我们的“彩虹小屋”有什么成功的经验？
教师鼓励学生大胆发言。
第三课时
一、交流“阳光小屋”的设计
1、讨论：
经过本单元的学习，我们对自己的设计有哪些新的想法？
怎样改进我们的设计？
2、学生交流。
二、提出新的问题
1、谈话：
在本单元的学习中，我们又有什么新的问题？
2、思考：
对这些问题，我们打算怎么研究？
学生小组交流，代表汇报。
3、记录：
请同学们把这些问题存入问题银行中，找合适的机
升级会员 