《13白鹅》教学设计两课时.docx

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《13白鹅》教学设计两课时

人教版小学语文四年级上册第四单元

《13、白鹅》教学设计

三角镇三角小学龙雪鸿

【教材简析】

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

【设计理念】

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。

为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。

并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。

第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。

让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。

【课时安排】

两课时

《13、白鹅》第一课时教学设计

【教学内容】

初读课文，了解课文大意；认识8个二类字，会写12个生字。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识12个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

3．初步了解课文内容。

4．学习第一、第二段。

【教学重点难点】

1.会读写12个生字及相关词语。

2.初步了解课文内容。

3．学习第一、二自然段。

【课前准备】

1．教师准备：

多媒体教学课件（图片、文字等）。

2．学生准备：

课前查找有关《白鹅》原文的资料。

【教学策略】

1．教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。

注意倾听学生真实的反应，宽容对待学生的个体差异。

2．引导学生自主探索、合作交流，指导学生通过朗读感受“这是一只高傲的白鹅”，在不同层次、不同方法的朗读中学会生字词，了解课文内容大意。

【教学过程】

一、谈话交流，从“鹅”字入手，激发兴趣。

1．板书课题。

同学们，你们见过白鹅吗?

它是怎样的？

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。

他不但把他画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是《白鹅》。

2．齐读课题。

3．梳理问题。

丰老先生家的白鹅是怎样的？

。

（设计意图：

从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的认知。

在质疑交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。

）

二、初读课文，学习字词

（一）读生字

1．明确读书要求，初读课文。

（1）请同学们打开这一课，自由读课文。

（2）要求：

①自由大声读课文，把字音读准确，碰到难读的字词句多读几遍。

②边读边思考：

这只白鹅给你留下怎样的印象？

（设计意图：

明确学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。

）

2．学习生字。

（1）出示本课的生字。

师：

老师发现这篇课文的的生字很多，而且比较难读，你们会读吗？

（2）同桌互读，每个字拼读一遍。

（3）全班一起来读，注意纠正读音。

指名读。

（4）脱音节认读字词。

（齐读、个别读、开火车读等）

（二）练书写

1．观察字形特点，找出难写的字。

师：

你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？

在本子上写一写。

2．指导写字。

重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。

“脾”：

右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。

中间的撇是从“白”中撇下来的。

“蹲”：

右中部分“西”的里面有一横。

“餐”：

左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末均笔为点。

3．评价书写。

（1）展示学生所写的字。

（2）评价。

（设计意图：

四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。

在把生字读好的基础上，把个别需要特别注意的生字提醒学生，把更多的时间留给学生自己写字，在写字的过程中记忆生字，让学生带着任务学习，提高写字过程的效率，最后用写的方式检查学生的学习效果，加深印象。

）

三、读通顺课文，理解课文内容大意

1．朗读课文。

我们把生字放在句子上，会读吗？

请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？

2．检查朗读情况。

（1）朗读1自然段。

①把这些生字放在课文中，会读吗？

②指名朗读第1自然段。

③这一段讲了什么内容？

（2）朗读第2自然段。

①谁来读一读？

②指名朗读第2自然段。

③这是一句过渡句。

（3）朗读第3自然段。

①指名读。

②这一段是讲什么的？

③哪些词语体现叫声的特点？

（出示有关的词语读）

④齐读。

（4）朗读4自然段。

①小组读。

②这一段是讲什么的？

哪些词语表达了鹅步态的特点？

（出示有关的词语读）

齐读这一段。

（设计意图：

本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。

在学习完生字，扫清了阅读障碍后。

通过范读、指名读、小组，齐读等多种方式，理解重点词语，指导学生读出感情。

）

（5）朗读第五、六、七自然段。

①指名读第第5、6、7自然段。

②这些内容都是讲什么的？

③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？

小结:

从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

（设计说明：

阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。

为教师下一步的教学做好铺垫，更培养分析概括能力。

）

四．学习第一自然段。

（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？

（2）学生找句子。

（3）这句话是在那一段的？

齐读第一段。

（4）小结：

整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的，这一句就是文章的中心句。

5．学习第二自然段。

（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？

（2）学生根据自己的感悟，进行回答。

（3）小结：

前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。

这一段起到了承上启下的作用。

也是一句过渡句。

（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？

（5）学生回忆讲述。

（设计意图：

引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

）

三、课堂总结

这节课，我们学会了课文出现的生字词语，读通了课文，知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅，那么它的高傲具体表现在哪些方面呢？

我们下节课再学。

四、作业

1、阅读《白鹅》原文。

2、书写生字词。

五、板书设计

13、白鹅

叫声

高傲步态

吃相

脾

《13、白鹅》第二课时教学设计

【教学内容】　　

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容；体会文章的思想感情，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学目标】

1．复习巩固本课的生字词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点、难点】

1．引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2．从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【课前准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、复习引入，激发兴趣

（一）回顾课文，引导质疑

1.（提前板书：

白鹅）今天我们继续学习《白鹅》这篇课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

边说边板书：

高傲。

2.鹅的高傲具体表现在那些方面？

边说边板书：

叫声、步态、吃相。

3、哪些自然段分别写鹅的叫声、步态、吃相的？

（设计意图：

直奔中心的导入，如同路标，引导着学生的思维方向。

既有利于调动学生学习的积极性和注意力，又有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。

）

二、主动探究，互动生成

（一）围绕问题学习课文

1.问：

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，把你自己特别感兴趣的内容好好读一读，要读准字音，读出感情。

再请个别同学读给大家欣赏欣赏。

2．学生自读喜欢的内容。

（设计意图：

让学生朗读自己喜欢的部分，体现学生的主体地位。

）

（二）汇报交流，学习3、4、5、6、7自然段

1.白鹅的叫声部分。

（1）指名回报,朗读叫声部分。

（2）。

朗读第三自然段，画出最能体现鹅叫声特点的词语。

相机板书：

郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

（3）从这些词中可以看出这是一只怎样的鹅?

（点击课件：

高傲、凶恶）

（4）作者的朋友告诉他:

养鹅等于养狗，这是真的吗？

为什么这样说，谁能找出有关的句子？

（点击课件出示句子指导朗读）

（5）这只大白鹅真凶，假如你会说话，想象一下，他会说什么？

（6）刚才几个同学把大白鹅的高傲地高傲和凶恶的特点表演出来了，那你们有没有想过，大白鹅为什么会这么“凶”

②引导学生理解词语。

师：

引吭大叫的“吭”是指喉咙，引吭大叫是什么意思？

（7）这时候你觉得这是只怎样的鹅？

（8）作者表面上写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢、尽职（读）。

（9）在生活中你有没有听过用反语来说一个人的？

（10）老师还发现了一句话（出示读一读）理解对比的写法。

（11）小结。

从鹅的叫声中我们知道它是一只高傲的鹅，让我们带着这种语气读一读。

（设计意图：

厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

）

2．学习步态部分。

（1）指名读这一部分。

鹅走路的姿态是怎样的？

（2）相机出示句子：

“鹅的步调……”这个句子，作者用什么方法写鹅的步态特点？

”

（2）哪个词语看出?

（板书：

步态从容、大模大样）

（3）拓展：

谁能用颇像说一句话？

（4）解释“净角”（课件演示，它的特点就是走得慢而且大模大样的。

）

（5）谁能演一演鹅走的姿势？

（6）指导感情朗读这一句。

（7）课文为了更能表达白鹅的高傲，还把谁请出来了？

（出示有关句子读）

（8）指导写作方法：

用鸭子走步调急速、局促不安与鹅对比，更能体现鹅的高傲。

让我们一起带着这种感情朗读这个自然段吧！

（设计意图：

改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：

一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。

）

3、学习吃相部分

（1）现在我们默读第五自然段，找找看它的有趣表现在哪里？

（2）它是吃什么的？

（3）他又是怎样吃饭的（出示读）。

如果让你用四个字来形容鹅的吃饭的特点，你想用哪个词？

（解释：

三眼一板

（4）哪一句话解释了鹅吃饭时的三眼一板？

（读句子）

（5）鹅的吃饭多有趣，吃饭的时间不同、吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变。

一起来读一读这一段。

（6）鹅这样吃饭会发生什么事情？

（7）请同学们读第6自然段，并用曲线画出写鹅的句子，用直线画出狗的句子。

（8）狗是怎样偷的偷吃鹅的饭，谁来读读这一段？

（9）找出写狗的句子读。

解释窥视、扬长而去。

（10）听了这个同学读书，你觉得这只小狗像什么？

（11）我们看看这只狗是怎样偷吃的。

一齐读读。

（12）为什么这只狗要偷吃，不敢光明正大地去吃呢？

（13）这只鹅真厉害，让我们一起读读它的语句。

（出示句子读）

（14）鹅厉声大叫会说些什么。

（15）厉声叫骂是鹅老爷对谁说的？

（对狗）、昂首大叫呢？

（对人）

（16）哪个词体会出鹅的高傲？

（昂首大叫）

（17）丰老先生对这只鹅发出怎样的感叹？

（18）就是这样一只高傲的白鹅，主人给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去伺候他吃饭，他为什么会这样做？

（喜欢他）

（19）拓展：

喜欢它，还说他高傲、昂首大叫、三眼一板，这是表面上说高傲，其实是一种反话。

平时你把爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说？

小结：

作者通过用反语的方法表达了对白鹅的热爱之情。

（设计意图：

教师引导学生走进文本，以读为本，读悟交融，读进来，想开去，调动学生已有的生活经验来理解语言，体会用词的准确，感受白鹅的形象。

）

五、总结全文、拓展延伸

（一）总结

丰老先生通过写鹅的叫声、步态、吃相表达了这是一只高傲的动物。

你们知道他为什么能把这只白鹅写得那么具体、形象吗？

（长期认真的观察）我们回去也观察一种自己喜欢的小动物，可以采用这种写作方法写一写。

（二）布置作业

仔细观察身边的动物，运用作者的写作方法，写一写你喜欢的小动物。

六、板书：

13、白鹅

 叫声郑重其事厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

高傲步态步调从容大模大样喜爱

吃相一丝不苟三眼一板

（设计意图：

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。

这样的板书设计使学生清楚地了解到鹅的高傲具体表现在它的叫声、步态、和吃相中，同时通过板书重点词语更清晰地体现叫声、步态、吃相的各方面特点。

这板书简洁明了，让孩子一目了然。

）