人教版高一年级浓硫酸的教学设计化学教学案例.docx

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人教版高一年级浓硫酸的教学设计化学教学案例

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江苏省泰兴中学于爱萍

一、设计思想

化学是学习的一个载体，化学教育教学中最重要的是人的教育。

一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。

创设教学情境，帮助学生对所学内容的主题意义进行理解和掌握的同时，适时引入人文精神，有利于创新人才的培养与成长；培养学生的问题意识，能够发现和提出问题，敢于质疑，勤于思索，既逐步形成独立思考的能力，又善于与人合作。

本课以创设真实课堂情境，让学生如临真实的生活场景，学习知识，运用所学知识解决实际问题。

二、教材分析

本节知识范围比较广，既有典型的元素化合物知识，又有环境保护常识，人们既要利用浓硫酸，又要防止浓硫酸对环境的污染，教材力争把诸多因素有机地结合，融为一体。

教师力求给学生创设一个社会型的学习情景，让学生对知识的主动构建，提高学生的分析判断能力。

三、教学目标

知识目标：

1.使学生了解浓硫酸的物理性质；

2.掌握浓硫酸的化学性质；

能力目标：

1、培养学生观察实验现象，分析实验现象，获得结论的能力。

2、培养学生理论联系实际，利用所学知识对社会现象进行观察思考，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。

3、具有较强的问题意识，能够发现和提出与浓硫酸有关的化学问题，

德育目标：

1、结合浓硫酸性质的教学，培养学生的积极态度；关注与化学有关的社会热点问题，通过硫酸对环境污染的教学，对学生进行环保意识教育。

2、通过课堂问题的讨论，培养学生热爱祖国，为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感，逐步形成可持续发展的思想。

3、培养树立辩证唯物主义世界观。

四、重点难点

教学重点：

浓硫酸的化学性质。

教学难点：

浓硫酸的强氧化性。

五、教学策略与手段

本课教学中运用多媒体、实物进行情境创设，让学生通过对浓硫酸性质的学习、人们对自然与人文美的追求、实际生活中人们对浓硫酸的应用、不同的人对待环境的不同态度，以及学生在课堂上的学习方法和态度进行反思。

六、课前准备

1．学生的学习准备：

白纸一张

2．教师的教学准备：

仪器：

小试管（4支）、小烧杯、玻璃棒、铁架台、酒精灯、试管夹

试剂及用品：

蔗糖、浓硫酸、铜丝、品红溶液、酸性高锰酸钾、胆矾、滤纸

七、教学过程

【教师讲述】请准备好笔记，并随时记录下重要的内容。

【播放】投影下面的这些图片

苏堤春晓

、

【教师讲述】

刚才的漂亮图片，你知道是什么地方拍摄的吗？

对了，就是杭州西湖边上的风景区拍摄到的。

自然与人文的完美融合，给人以愉悦的享受。

美来之不易，（见最后一幅图片）今天的课程我们就要了解一种破坏环境的一大“杀手”－硫酸！

【投影】浓硫酸的性质和作用

【演示实验1】把事先准备好的浓硫酸试剂瓶展示给学生观察。

【演示实验2】向小试管中加入4mL红色的水，用手感觉试管温度，用胶头滴管滴加浓硫酸溶液，观察加入浓硫酸后有色水的位置变化，振荡，再用手感觉试管温度。

请同学们思考此操作的注意事项，若反之，会有什么后果？

【学生回答】略

【教师讲述】确认实验现象，以及由现象推论出的结论。

实验证明，浓硫酸是无色、粘稠的、油状液体，密度比水大，与水稀释剧烈放热，熔、沸点较高。

【幻灯片投影】一、浓硫酸的物理性质

浓硫酸是无色、粘稠的、油状液体，密度比水大，与水稀释剧烈放热，熔、沸点较高。

【教师讲述】初中里我们学过了对物质的分类，请同学们思考一下H2SO4属于哪类物质，并从化合价的角度分析它可能具有什么化学性质？

【演示实验3】向盛有适量胆矾的小烧杯中滴加浓硫酸，用玻璃棒搅拌，观察现象。

由此实验得到什么启示？

【学生演示实验1】用沾有浓硫酸的玻璃棒在滤纸上写“化学”两个字，由此又想到在实际应用过程中应该注意什么呢？

【演示实验4】蔗糖脱水实验：

向盛有适量蔗糖的小烧杯中滴加几滴水，然后向其中加入适量浓硫酸并用玻璃棒搅拌，让玻璃棒插在烧杯中间，观察现象。

【思考】

（1）为什么要加几滴水？

（2）为什么会产生刺激性气味的气体？

（3）蔗糖为什么会变得蓬松？

【学生分析并回答】略

【教师总结并讲述】浓硫酸的吸水性与脱水性是不相同的，吸水性是将原来物质中已有的水吸收出来，形成水合硫酸分子，可用来作为干燥剂，但不能干燥碱性及强还原气体，如NH3、H2S等；浓硫酸的脱水性是指它能将有机物中的氢、氧元素按2：

1的比例脱去，故在实际使用时不能将其沾到皮肤上及衣服上。

【投影】二、浓硫酸的化学性质:

1、吸水性H2SO4+nH2O=H2SO4.nH2O

2、脱水性：

浓硫酸能按水的组成比脱去有机物中的氢和氧元素

【教师讲述】H2SO4从物质分类看是一种强酸，它是不是像初中学习的一样具有酸的通性呢？

比如与活泼金属的反应能放出氢气吗？

【学生演示实验2】把表面经砂子打磨过的铁片和铝片分别放入事先盛有浓硫酸的试管，结果看不到气泡。

【教师分析】是不是铁片和铝片与浓硫酸就不反应呢？

这里主要是因为常温下铁片和铝片与浓硫酸发生钝化，表面形成致密的氧化膜，阻止内部金属进一步反应，故工业上可以用铁制或铝制容器储运浓硫酸。

【教师讲述】在初中里讲过位于氢后面的金属就不与酸反应，下面我们来仔细观察一个实验，看看这句话对不对？

现象：

①固：

红→黑

②液：

无→棕黑→蓝色

③气：

无色有刺激性气味，使酸性KMnO4溶液退色；使品红溶液退色。

【教师提问】在这反应中浓硫酸只体现酸性吗？

根据观察到的现象试写出该反应方程式。

并根据硫元素的化合价变化思考浓硫酸还体现什么性质？

【学生活动】略

【投影】3、强氧化性

2H2SO4（浓）+Cu==CuSO4+2H2O+SO2

【思考】浓硫酸在加热时能氧化铜，那么能氧化其他金属吗？

【教师讲述】加热：

能与大多数金属（Au、Pt除外）反应

（注意：

不生成H2）浓硫酸在反应中既有酸性又有强氧化性。

规律：

生成物中金属显高价，浓硫酸还原生成二氧化硫。

思考：

1、能否在有明火的地方冲洗盛装浓硫酸的铁桶？

2、足量的铁与一定量的浓硫酸如何反应？

【问题研讨】

（1）请同学们课后思考浓硫酸的强氧化性还能与哪些物质反应？

（2）已知C+2H2SO4（浓）==2SO2↑+CO2↑+2H2O请设计实验方案，验证C和浓硫酸反应的产物，并画出简要装置图。

（图片暂时隐藏）

说明：

应首先用无水硫酸铜验证水，然后用品红验证二氧化硫，再用高锰酸钾氧化多余的二氧化硫，接着再次验证二氧化硫是否全部被氧化，最后才验证二氧化碳。

【投影课堂练习】

1、用什么方法鉴别浓硫酸和稀硫酸?

（提示：

从强氧化性、脱水性、钝化作用、与水放热等方面）

2、下列现象体现了硫酸的哪些性质？

（红色内容为答案）

（1）把浓硫酸滴入放在蒸发皿里的蔗糖上，蔗糖就会炭化变黑（脱水性）

（2）把浓硫酸露置在空气里，质量会增加。

（吸水性）

（3）把锌粒放入稀硫酸里，会产生氢气。

（酸性）

（4）把铜片放入浓硫酸里并加热，会产生SO2。

（强氧化性）

（5）利用浓硫酸和食盐固体反应，制HCl气体。

（难挥发性）

1、

【教师讲述】浓硫酸既然性质这么多，它的用途也很多。

【投影】三、浓硫酸的用途

【教师讲述】浓硫酸既有“有用”的积极面，同时也有污染环境等消极面，这就是客观的世界。

【学生阅读】酸雨的危害是多方面的。

它进入江河湖泊，会导致鱼类难以生存，影响水生生物的繁殖；它落至土壤中，使其中钙、镁、磷等营养元素溶出，并迅速流失，使土壤肥力下降，并被逐渐酸化，农作物和树木的生长遭到破坏；它加快了桥梁、雕塑等建筑物的腐蚀速率，许多千年古迹因此而遭到破坏。

其次要利用物理及化学方法对含硫燃料预先进行处理，以降低二氧化硫的排放，对燃煤、工业生产中释放出的二氧化硫废气进行处理或回收利用；此外，还需要提高全民的环境保护意识，加强国际合作，全人类共同努力以减少硫酸型酸雨的产生。

防治酸雨是一项综合性的工程。

首先要从消除污染源着手，研究开发能替代化石燃料的新能源（如氢能、太阳能、核能等），这既有利于合理利用化石燃料这一有限的资源，又能从根本上防止酸雨的产生。

八、作业设计

在网上查找我国目前酸雨的危害、污染现状，以及目前可以采取防治酸雨的办法。

【问题研讨】辩证思想在化学中的渗透并非一朝一夕的事情，把握好时机与内容是必要的。

浓硫酸的性质并不复杂，学习难度不大。

有一句名言：

“知识不能使人成功，使用知识才能使人成功”。

因而，这节课当中，注重了学生对知识的使用。

化学教学不能局限于解题，不能局限于高考，要把培养学生的科学素养摆在首要的位置。

影响学生的学习成绩的众多因素当中，消极心态是一个影响较大因素之一。

帮助学生调整好心态，然后在此基础上，帮助他们树立积极的人生目标，应该成为化学教学中一个缺少的重要环节。

“题海战术”只是从技术角度帮助学生解决问题，但是“负面”的影响其实也非常大，过多的作业会让许多学生的心态陷入消极状态，轻则影响学生掌握的程度（这就是许多学生总是连化学方程式都记不住的深层次的原因之一），重则使学生对课程本身产生厌恶情绪。

也就是，教师在讲台上讲得精彩生动，可是学生听的效果不好甚至是根本就没有听！

越来越多的老师关注教学过程中的“情绪商数”（EQ），甚至是“逆境商数”（AQ），这是一个让人感到鼓舞的事情。

现在学生的“智商”不成问题是一个不争的事实，而智商并没有与老师、家长期望的成绩一致，这就是EQ出现了问题，学生们“没有把精力放在学习上”成了公认的现象之一。

另一种现象就是不少学生只要碰到一个难题，哪怕是一个很小的困难，就会很快说出“我不会做”、“听不懂”。

产生上述现象的原因可以归咎为一个人的消极心态，人的自卑是一种消极的自我评价或自我意识，即个人认为自己在某些方面不如他人而产生的消极情感。

自卑感本身就是个人将自己的能力、品质等评价偏低或过低的一种消极自我认识，人人都有不同程度的自卑。

成功的人都是他们一步一步走出来、一点一点拼搏出来的，积极的心态才是成功的基石。

为什么多数人刚进入高中时会觉得化学不好学，到后来会出现有的人成功、有的人则越来越糟呢？

原因在于所选择的方式：

有人选择了积极的心态，进而选择了积极的方式，不断地克服了困难，在克服困难的过程中培养了能力，使得学习越来越轻松，效果也越来越好。

因此，帮助学生及时调整情绪，培养学生的社会责任感以及勤奋、坚毅等优良品德，培养学生的情商是化学课堂的重要任务，也正是新课程中的三大目标中“情感与态度”具体体现。

“不积跬步，无以至千里”，对事物的一分为二认知，以及对学生积极的心态的培养需要一点一滴地做，一点一滴地积累，在教学过程体现教育的本质，这正是新课程最具价值的内容之一。

【参考资料】

1、《普通高中化学课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社；

2、《普通高中化学课程标准实验教科书》化学1人民教育出版社