中国银行行动学习实践案例.doc

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中国银行行动学习实践案例

作者：

张红、张京|机构：

中国银行北京国际金融研修院

摘要:

随着外部环境变化速度的加快，未来企业面临的环境更加多变和复杂。

组织的成功越来越依赖于“学习”，因为学习是唯一让人和组织改变以适应环境变化、进而在变化中发展的途径。

行动学习作为一种十分有效的学习方式，对提高组织绩效具有重要作用。

中国银行的行动学习将行动学习与管理技能培训相结合。

基本模式为：

行动学习与各层级的管理培训相结合，学习现有知识与探求未知知识相结合，参与者在真实的实践中处理真实问题，形成解决方案并采取行动，解决实际问题；集中培训时主要内容为管理课程，培训间隔期实施行动学习项目，行动学习的运行主体为学员本身，参与者形成稳定的学习小组，小组定期举行会议，小组成员相互支持，充分利用课堂集中学习和课余团队学习，最终达到增强个人领导力、促进团队建设、帮助提升组织绩效的目的。

关键词：

行动学习管理

引言

通过多年的培训实践探索，中国银行北京国际金融研修院根据中国银行发展现状，选择了行动学习模式作为我院培训的主要模式之一。

这一模式具有两个突出特点，一是强调管理课程与行动学习的结合，二是强调推动创新和应用。

形成这一模式，既有行动学习的要求，又反映中国银行发展的特点。

中国银行是国有股份制商业银行，目前的管理模式既有传统国有企业的特质，又具有现代国际化企业的特征。

因此中国银行的行动学习是以管理课程为平台，将管理课程与行动学习有机结合，从而适应当前中国银行的发展环境；在学习目标上，反映了中国银行“创新”的核心价值，以行动学习为手段，促进中国银行创新文化的发展，促进学习型组织的建设和推动实际工作的开展。

1中国银行应用行动学习的背景及目的

1.1案例背景

中国银行北京国际金融研修院作为专门的培训与学习机构，在中国银行学习型组织建设中发挥重要作用，通过知识的鉴别、引入、催化、传播，推动中国银行的变革、创新和组织发展。

北京国际金融研修院在中国银行股改上市后承担起新的的职能：

1、发挥战略性职能，通过战略性的教育培训活动，推动创新和变革；2、发挥专业性职能，将研修院建设成为能够提供高水平教育培训产品及服务的专业化机构，通过教育培训推动中国银行人才战略的实施，培养中国银行核心人才队伍；3、发挥先导性职能，传播国际一流银行的最佳实践，传播中国银行企业文化与核心价值观；4、营造中国银行学习型组织环境，利用新技术在全球范围内传递知识和技能，提供更多的能力发展机会，吸引并保留优秀员工。

新的职能要求北京国际金融研修院突破传统的课堂知识单向传授的学习模式，引入与中国银行业务管理与实践相结合的行动学习模式。

1.2中国银行应用行动学习的目的

中国银行北京国际金融研修院希望通过行动学习项目的开发和实施，发挥以下三方面的作用：

1、帮助提升组织绩效。

行动学习是具有培训与管理双重功能的工具，尤其适合解决组织面临的重要问题。

问题的性质越复杂，涉及的部门越多，越适合采用行动学习的方法解决。

2、促进团队建设。

传统的金字塔型组织结构适合执行确定的重复性工作，而不适合创新。

传统结构自上而下，表现出强烈的权力导向，中层和基层员工很难有创新的环境和氛围；加之划分出众多的部门，逐渐形成了部门本位导向，跨部门沟通和协调变得困难。

行动学习从一开始就要求采用团队的形式，这就在僵化的官僚结构中注入了沟通与协作的空气。

随着行动学习在组织内部的深入，团队型组织的活力也将成长起来。

3、增强个人领导力。

行动学习是一种新的培训方法，它要求群策群力，大家一起动脑筋，解决工作中遇到的实际问题。

行动学习小组的领导主要作用是提出问题、引导思考和最后决策。

在行动学习小组中，每个人都可能承担领导角色，对于以往习惯了“独断专行”领导方式的领导者来说，无疑是一种挑战或锻炼。

2行动学习之实践

2.1中国银行行动学习基本模式

中国银行北京国际金融研修院的行动学习在实践过程中更多地涉及三类行动学习项目，主要类型为：

一是以提出战略管理问题、解决问题并加以实施为导向，称为“组织发展行动型”。

主要包括：

业务发展、企业文化、人力资源管理、市场竞争力、流程整合等。

这些项目经过调查研究，提出有针对性的问题解决方案，并在组织实践中加以推动，具有明显的创新意义。

二是以提出业务管理发展建议为导向，称为“组织发展建议型”。

一些行动学习项目对组织发展很有意义，提出了很好的建议和解决方案，但可能超出了学员本身或部分参与者的工作范围，需要上一级或有关部门的认可才有可能实施。

三是以提升个人管理能力为导向，称为“个人发展型”。

个人能力发展主要包括：

沟通技能、管理下属、自我反思、知识学习与运用、团队领导等，项目具有个人管理能力发展的特点。

中国银行北京国际金融研修院在高管后备培训班和新任中层管理人员培训中实施行动学习，将行动学习与管理技能培训相结合。

基本模式为：

行动学习与各层级的管理培训相结合，学习现有知识与探求未知知识相结合，参与者在实践中处理真实问题，形成解决方案并采取行动，解决实际问题；集中培训时主要内容为管理课程，培训间隔期实施行动学习项目，行动学习的运行主体为学员本身，参与者形成稳定的学习小组，小组定期举行会议，小组成员互相支持，达到充分利用课堂集中学习和课余团队学习的目的。

2.2行动学习的前期准备

2.2.1行动学习专题介绍研讨会

在行动学习的开始阶段，安排行动学习专题介绍研讨会，研讨会的目的是使学习者了解行动学习、行动学习方式的优势及对于个人学习发展和组织创新的意义。

专题介绍研讨会有四个阶段，四个阶段的工作安排如下（如表1）：

阶段1：

对行动学习的介绍

在第一阶段中，简单概述行动学习研讨活动的目标，了解什么是行动学习，以及如何应用行动学习。

第一阶段包括简要介绍、热身活动、介绍研讨活动的目标结构和形式、三人小组练习、对三人小组练习的集体反思等环节。

阶段2：

同心圆练习

通过实践和体验，这个阶段向学员展示行动学习小组研讨的过程，行动学习研讨是整个行动学习的关键和基础性活动之一。

这个阶段开始是以口头或是利用活动挂图介绍同心圆练习方法，说明学员如何为活动做准备。

同心圆由一个内圈和外圈组成，内圈成员包括一个行动学习小组及一个小组顾问（促进师）；外圈成员是行动学习研讨过程的观察者。

阶段3：

在小组中实践行动学习

在这一阶段，所有的学员都要参与到行动学习研讨中。

在前两个阶段，学员已具备了基本的技能和经验，这一阶段按照划分出的行动学习小组，学员进行实际的行动学习讨论，初步确定各自小组的行动学习项目。

阶段4：

总结和继续行动

以上环节结束后，专题研讨会要对一天的活动进行总结。

这个阶段的目的是让学员反思他们的收获以及需要进一步改进的方面，为项目的最终确定和制订可行的行动学习项目计划做准备。

2.2.2组建行动学习小组

行动学习一开始，就要求有行动学习小组，小组成员需要定期会面解决问题。

行动学习的特点是以小组或团队分享的形式展开。

对小组成员的数量没有统一的要求，我们认为3～9人是比较理想的数字，每个人都有相对充分的表达和交流机会，而且有利于成员迅速熟悉并建立深层次的情感联系。

小组组成上需要注意人员能力和性格的搭配。

既要有实践执行能力强的成员，也需要有理论思考能力强的成员，还需要有领导能力强的成员。

2.2.3确定行动学习项目主题

行动学习需要有实践价值，实践价值可以体现在两方面：

一是以企业发展面临的问题为导向，二是以个人能力发展为导向。

尽管所有的行动学习项目都会不同程度地反映这两方面的价值，具有双重的意义，不过在某个具体主题上还是会有所侧重。

针对企业自身的管理和业务发展问题，主要包括：

业务发展战略、企业文化、人力资源管理、业务经营管理、市场竞争力、管理沟通与内部协调、流程整合等。

近年中国银行的行动学习项目大部分都带有明显的企业问题导向，这些项目具有明显的实践价值，对推动中国银行业务和管理发展产生积极的作用。

针对个人能力发展问题，主要包括：

沟通技能、管理下属、自我反思、知识学习与运用、团队领导等，带有更多的个人能力发展导向。

当然这些问题也是企业问题的一部分，只不过是体现在学员自身能力发展上。

2.2.4行动学习开题报告会

1.组织课题报告会

各个行动学习小组确定了行动学习项目主题后，主办方需要组织课题报告会，行动学习项目课题报告会是以小组的形式出现。

各个行动学习小组在报告会上，向主办方和其他小组展示本小组的项目主题、实践意义、行动方案，获得主办方和其他小组的反馈意见，这样可以让项目主题和行动计划更具可行性，具有行动实践的价值。

2.行动学习开题报告的评估

对行动学习开题报告评估，有助于各小组清楚各自的优缺点，从而有利于进一步做好行动学习的实施。

在行动学习开题报告会上，主办方是评估的主体，当然也可以邀请业务部门领导和其他学员对行动学习小组的报告进行评估，参与评估的人数最好在3人以上。

评估可以对行动学习小组的整体计分。

因为行动学习开题报告是整个小组的成果。

评估范围可以覆盖行动学习课题、行动计划和呈现效果等方面，行动学习课题评估包括与主管实际工作联系的紧密程度、课题分解是否合理、创新性，行动计划评估包括可行性、是否考虑细致、小组成员的参与性，呈现效果评估包括介绍条理性、答辩的充分性、时间的控制能力等。

通过对以上维度的评估，基本可以反映各小组开题报告的实际水平。

2.3行动学习的实施

2.3.1解决问题的流程

行动学习是解决问题的过程，起点是问题，目标是问题的解决。

了解问题解决的一般流程非常重要。

一个典型的问题解决流程如下：

1、问题界定：

问题应该是小组成员工作中面临的棘手问题，或是学习者组织正在关注的问题。

无论是什么问题，要考虑在有限的时间内解决，问题的选择要适中，要考虑在问题解决的过程中，小组成员要有可控性，有充分实践的空间。

2、原因分析：

需要明确哪些原因造成这种差距？

主要原因是什么？

可以采用调研和小组会议的各种工具，大家讨论分析，收集相关事实和数据，最终达成共识。

3、开发方案：

考虑“有哪些对策可能减少这种差距？

”这一步的重点是营造一个安全放松的氛围，鼓励大家将所能想到的点子、办法都拿出来，经常会采用头脑风暴的方法。

4、评估与选择方法：

需要考虑“方案需要符合哪些硬件标准？

”“有哪些软件标准？

”“存在哪些风险？

”“最终确定哪个方案？

”

5、制订行动计划：

行动学习小组要充分考虑到方案实施的过程中可能遇到的困难，并确定可能的对策。

6、实施计划：

行动学习的计划实施会遇到工学矛盾，需要大家共同的鼓励和坚持。

培训人员（促进师）也会通过远程电话等方式进行督促和指导。

7、评估与改进：

“成功的标准是什么？

”“是否在执行计划？

”“计划是否有效？

”“进度怎样？

好的做法？

不足？

问题？

”行动学习的最终结题还要经过总行培训机构和学员所在行领导和人力资源部的联合考核。

2.3.2学员的调研

在学员开始行动学习以前，要对所选课题进行资料的准备和熟悉，为使情况更加客观和全面，通常会采取问卷调查和访谈的形式，进行调研。

为进一步澄清问题、理清思路作充分的准备。

（1）问卷调查：

包括问卷设计、发放回收、数据编码和处理、统计分析、得出结论或建议等过程。

（2）访谈法：

可以分为面对面访谈和电话访谈。

2.3.3学员的活动

行动学习开会也成为学员自主学习、愉快沟通的一个亮点。

根据学员具体情况的不同，他们所采取的活动形式多种多样。

同一地点办公的学员，多采取在会议室、咖啡厅等开会的形式；也有气氛比较活跃的小组，利用业余时间去外地参观考察的形式。

异地办公的学员，除了培训班组织的1～2次见面开会外，多采取建立论坛等形式开展网络交流。

为增强学员活动的有效性，需要明确行动学习的开会的一些特点。

1、行动学习的会议本质

行动学习的会议本质是一种学习过程，是一个小组针对一个具体存在的问题，回顾反思各自的经验，对问题的本质做出判断，并通过对经验的提升以形成对此类问题的规律性认识，通过讨论形成解决方案的过程。

这个过程需要有一个比较安静的环境，才有利