囚绿记导学教案.docx

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囚绿记导学教案

《囚绿记》导学教案

教学目标：

1、能够以“作者＿＿＿＿＿绿，因为它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

”的形式，概括文中绿的形象特点。

2、能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因。

3、结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨（即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感）。

教学重、难点：

1、抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。

2、结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。

教学准备：

学生预习课文，自己解决生字词。

教师查找作者及时代背景资料。

教学安排：

一课时

教学过程：

一、新课导入

绿色是自然之色，在我们的生活中随处可见绿的踪影。

看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄榄枝，我们就会想到它象征着和平与安宁；望见一棵青松，我们又会想到“大雪压青松，青松挺且直”的坚韧与挺拔。

今天我们也来欣赏一种绿，是现代散文家陆蠡在烽烟四起，民族危亡的时刻写下的一篇散文《囚绿记》。

二、检测预习

1、正音：

瞥见piē涸辙hézhé揠苗助长yà淅沥xī

婆娑suō猗郁yī蕈菌xùn

2、请学生根据预习，回答：

题目中的“囚绿”具体指什么内容？

参考：

作者把一株常春藤从破损的圆窗外迁进来，把他囚禁在自己的房间内。

3、那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？

请快速浏览课文，并在横线上填写一个动词。

＿＿绿—＿＿绿—囚绿—＿＿绿—＿＿绿

参考：

遇绿—赞绿（爱绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—怀绿（念绿、恋绿）

教师过渡语：

原来作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一种绿？

作者又对它倾注了怎样的情感？

三、解析课文

（一）捕捉“绿”之美

1、师：

作者为我们描绘了怎样一种绿呢？

又对它倾注了怎样的情感？

请阅读课文，圈划文中具体语句，然后补写下面的句子。

句子：

作者＿＿＿＿＿绿，因为它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（板书）

2、教师出示范例：

作者欣赏绿，因为它是自然的颜色。

参考示例：

作者了解绿，因为它是自然无声的语言。

作者了解绿，因为它是无声的歌唱。

作者赞美绿，因为它是葱茏的爱与幸福。

作者赞美绿，因为它是猗郁的年华。

作者赞美绿，因为它是爱和幸福。

作者喜爱绿，因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

作者喜爱绿，因为它是青苍的颜色。

作者喜爱绿，因为它是沙漠里的绿洲。

作者钦佩绿，因为它是永不屈服于黑暗的囚人。

作者欣赏绿，因为它有淅沥的声音，婆娑的摆舞。

（二）寻觅“绿”之情

教师过渡语：

1、师：

听了大家的回答，我们发现文中的绿原来这么美，有着丰富的含义，那作者为什么要“囚绿”呢？

要求：

请仔细阅读文章8至13节，并结合具体语句来分析原因。

分析参考：

“囚绿”的原因一：

作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。

他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。

具体语句有“绿色是多宝贵的啊!

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”等。

“囚绿”的原因二：

“绿”可以消除作者的孤独与陌生。

具体语句有“但我并不感到孤独…我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

”

“囚绿”的原因三：

出于一种“私念”。

具体语句有“让绿色与我更接近…我要借这绿色来比喻猗郁的年华。

”

2、师：

“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？

要求：

请结合文中的具体语句来分析其原因。

分析参考：

“放绿”原因之一：

绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。

具体语句有“…都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色…我渐渐为这病损的枝叶可怜”。

“放绿”原因之二：

“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。

具体语句有“临行时我珍重的开释…愿它繁茂苍绿”。

师：

所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。

（三）触摸“绿”之魂

1、师：

人居斗室为“囚”，木处方院为“困”，能不能把本文的题目《囚绿记》改成《困绿记》？

（请结合课文内容和提供的资料讨论后回答）

要求：

以小组为单位讨论，然后回答。

2、作者相关资料简介

注：

由教师介绍

资料一：

1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。

作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。

正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。

资料二：

《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。

分析参考：

不能换。

这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

注：

教师注意引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。

3、师：

那绿被作者拟成什么人，又想借它表达什么？

分析参考：

“绿”象征着多灾多难而又坚韧不拔的中华民族。

作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。

所以作者借这一株被囚的常春藤，不仅抒发了自己对自由、光明的渴望和对困境中顽强抗争的精神的赞扬，更寄托了对民族未来的美好祝愿。

附：

板书设计

蓬勃生命、希望

绿向阳向往光明、自由

固执坚贞不屈的精神

四、总结全文：

巴金曾用这样的话来评价陆蠡：

他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。

作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。

我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。

他确实有一颗——“黄金的心”。

在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。

《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

四、学习心得：

我们在阅读借物抒情，托物寄意类文章时，应从品味语句入手，从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

五、拓展思维（课外思考）

关于“囚禁与自由”，你如何理解？

你读过哪些相关的作品？

这个话题让你想到现实中的哪些事情？

你的观点如何？

提示：

囚禁是不开放，专制的，扼杀生机和创造力。

囚禁更指思想，观念，情感。

自由是令人向往的，值得追求的。

冲破家庭的牢笼，走向广阔的天地。

打开传统的藩篱，拓展自由的思想空间。

外面的世界很精彩。

用自己的双眼看世界。

冲破心灵的囚牢。

给孩子一双自由的翅膀，让他们自己去飞。

但求一份原始的自由——放开手脚驰骋。

我渴望被囚禁。