高等职教育教学的基本原则.docx

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高等职教育教学的基本原则

高等职教育教学的基本原则

摘要：

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：

高职高专教育人才培养工作的基本思路是：

以教育思想、观念改革为先导以教学改革为核心以教学基本建设为重点注重提高质量努力办出特色。

近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就但同时在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题许多学校的高职教育课程仍属于普通本科压缩型或普通专科移植型难以体现高职教育应有的特色和优势不能适应高职教育对象的全面发展的需要因此必须进行改革。

我们要以转变教育思想、教育观念为先导以教育教学改革为核心以专业建设和发展为龙头以产教结合、校企合作为关键以教学基本建设为重点以强化教学管理、教学质量为保障以构建“订单式”技能型人才培养模式为抓手以实施“双证书”制度为切入点以建设国家级示范性软件职业技术学院为突破口办出特色创出品牌全力打造国家级优秀（或示范性）职业技术学院。

作为一名高职院校年轻教师通过上学期一年的学习在此浅析高等职业教育教学的一些拙见。

Abstract:

"TheMinistryofEducationEducatesPersonneltrainingWorkaboutEnhancementQualityGaoZhuanOpinion"topointoutthatQualityGaoZhuaneducatesthepersonneltrainingworkthebasicmentalityis:

Takeeducatesthethoughttheideareformastheforerunnertaketheeducationalreformasthecoretaketheteachingcapitalconstructionasthekeypointtheattentionimprovesthequalitymakesthecharacteristicdiligently.Inrecentyearsourcountryhighervocationaleducationhasobtainedthemagnificentachievementbutsimultaneouslyalsograduallyexposesthequestioninthefastdevelopmentprocesswhichsomeurgentlyawaittobesolvedmanyschoolqualityeducationcurriculastillbelongedtotheordinaryundergraduatecoursepressionortheordinaryfacultytransplantwithdifficultymanifestedthecharacteristicandthesuperioritywhichthequalityeducationshouldhavecouldnotmeetthequalityeducationobjectfullscaledevelopmentneedthereforehadtocarryonthereform.Wemusttaketransformtheeducationthoughttheeducationideaastheforerunnertakeeducatestheeducationalreformasthecoretakethespecializedconstructionandthedevelopmentasthemainitemtakeproducesteachestounifytheschoolbusinesscooperationasthekeytaketheteachingcapitalconstructionasthekeypointtakestrengthenstheteachingmanagementthequalityofteachingasthesafeguardtakeconstructs“theorderformtype”theskillpersonneltrainingpatternasthegrippingdevicetakeimplements“thedoublecertificate”thesystemasthebreakthroughpointtakeconstructsthestate-leveldemonstrativesoftwareprofessionaltechnologyinstituteasthebreachmakesthecharacteristiccreatesthebrandmakesthestate-levelwithallone"sstrengthoutstanding（ordemonstrativeness）theprofessionaltechnicalinstitute.Asaqualitycollegesanduniversitiesyoungteacherthroughaonsemesteryearstudyinthisbriefanalysishighervocationaleducationteachingsomeopinions.关键词：

高职教育教学设计基本原则能力目标项目载体学生主体一高职教育教学改革高等职业教育以服务为宗旨以就业为导向走产学研结合之路培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的高素质、高技能的实用型人才；为国家培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的人才在全国提升人力资源素质、促进人的全面发展中起着十分重要的作用这种作用的来源依赖于教学这个主渠道。

近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就但同时在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题其中在教学方面的问题集中表现为：

课程设置不够合理课程内容不够系统同一专业内的专业课课程内容前后重复现象比较突出；公共基础课内容常年不变明显滞后于时代的步伐；技能训练没有受到足够的重视实践性教学比例明显偏低；专业课、专业基础课和公共基础课的关系不明显；教学方式方法僵化现代化教学手段没有得到充分运用；考试考核方法不适应高职教育教学要求缺乏灵活性。

总之许多学校的高职教育课程仍属于普通本科压缩型或普通专科移植型难以体现高职教育应有的特色和优势不能适应高职教育对象的全面发展的需要因此必须进行改革。

我们要以转变教育思想、教育观念为先导以教育教学改革为核心以专业建设和发展为龙头以产教结合、校企合作为关键以教学基本建设为重点以强化教学管理、教学质量为保障以构建“订单式”技能型人才培养模式为抓手以实施“双证书”制度为切入点以建设国家级示范性软件职业技术学院为突破口办出特色创出品牌全力打造国家级优秀（或示范性）职业技术学院。

高等职业教育的根本任务是培养面向企业生产一线的实用型人才这要求在知识、能力和素质这个三维空间中形成一个学校核心竞争力-------学生就业竞争能力。

要深化课程教学改革在教学培养工程的环节中、细节上着力打造“懂专业、精技能、高素质”的“银领”人才。

教学改革的核心是课程改革是高职教育改革和发展的核心任务。

“以教师为主导、以学生为主体、以培养实践动手能力为主线”的要求进行教学模式、教学方法的改革。

积极创造条件建立专业教室、实训教室和教学工厂全面实施理论实践一体化教学模式增加案例教学课程、项目教学课程和行为导向教学课程积极运用多媒体教学等新的教学手段和教学方法。

理念是先导要改变高职教育教学首先要改变教育教学观念:

1、以就业为目标市场为导向能力为本位。

在20__年全国普通高校毕业生就业工作会议上众多与会代表指出增强高职毕业生的就业能力必须解决好高职的定位问题面向市场进入市场与产业发展紧密结合培养应用型、技能型专门人才。

就业是民生之本根据经济和社会发展要求．培养多层次、多样化的技能型人才培养面向企业生产一线的实用型人才这是高职教育的根本任务。

高职教育要适应市场经济、职业岗位的需求满足社会对专门人才的需要．必须确立以就业为目标市场为导向能力为本位的教学理念。

它充分体现了以提高学生综合职业能力和全面素质为目标以实践技能训练为重点的现代职教特色。

职业学校从开始办学就要找准就业市场需求．按照“定单培养”的要求推动运行机制的改革．打造社会急需的职业技术人才职业教育教学必须与生产实践、社会服务和技术推广紧密结合起来．加强实践操作技能的培养训练提高学生的动手能力。

高职教育的改革与发展奠定了“以就业为目标”教学导向。

该教学导向建立在“以能力为本位”基础上。

传统教学理念是以学科为中心——强调职业知识和动手能力的完整性现代教学理念是以能力为中心——强调操作技能的实践性以就业为目标教学理念赋予“能力”新内涵——知识的理解能力、实践操作技能和解决问题的工作能力强调能力的全面性。

在高职教育课程中知识目标仅仅是第二位目标能力目标第一位强调突出能力目标。

教学改革开发模式要体现以就业为导向能力为本位按照“实际、实用、实践”的原则摆脱以学校为中心、以专业为中心、以教师为中心的课程机制建立产教结合、校企合作的课程开发模式。

以就业为导向设计的教学实现由知识本位向能力本位的转轨。

基础教学应以应用为目的以必须够用为度专业教学要强调针对性和实用性实践教学要密切与企业实际生产相结合。

以就业为目标市场为导向能力为本位的教学指导下教学在改革中发生三大变化与扩展：

——教学场所：

从学校扩展到工厂；——教学者：

从教师扩展到师傅；——教学方式：

从个体学习扩展到团队合作。

2、以学生理解为主体的目标教学范式。

后现代教学以学生理解、醒悟和经验积累为教学的中心任务强调反思性教学。

其核心是学生通过将信息与自己特有的过去经验、现实环境及其间的互动联系起来而达成真正的理解。

反思性教学原本应运用普通教育然而“以理解和体验为主体”很快引入职业教育教学范式中。

解决问题的关键是理解提高学生解决问题能力缩短学生学习与就业岗位的距离常常运用虚拟、目标、情景、案例等各种教学手段由此提高职业教育的针对性和实效性。

设置虚拟场境围绕某一教学目标和教学内容创设直观、真实的教学环境和条件模拟企业生产现场仿真企业实际运行过程通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学手段。

诸如运用高科技虚拟驾驶舱训练驾驶技术虚拟世界汇集真实世界的各种境况虚实交替其效果比训练场更好。

后现代教学理念揭示的是人类精神活动中的“理解”与“体验”而虚拟教学范式的神奇效果正是源于学生的体验。

将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。

通过教师的组织、学生的演练在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标。

在教学中教师只对事物和现象作解释不作任何价值判断由学生自己去理解和体会；教师不作结论由学生发挥自己的想象力；打破传统教条主义的规范教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读。

情景教学既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力又活跃了教学气氛提高了教学的感染力。

在这种教学范式中没有唯一正确的答案唯有学生在理解中发现真理。

这种围绕教学目标而展开教学的方法使学生学习时心中有数对学习产生兴趣提高学习的自觉性、主动性和积极性。

3、交往与互动的教学过程。

后现代教学理念认为教学过程主要是学生主动学习和建构的过程也是指教学主体之间以精神客体为中介所构成的交往活动。

行为导向法就是以交往与互动的理念指导实施的教学过程。

行为导向法以一定的教学目标为前提．为达到教学目标而采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。

它将学习过程描述为两种交往与互动建构的类型：

一是个体与环境的互动环境；二是个体与自身的互动环境。

从个体与环境的互动环境看学生是环境的主体。

在教学过程中教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估这六个步骤．来获得新知识掌握新技能。

首先让学生收集信息资料。

其次让学生对自己工作进行计划与决策。

第三让学生独立完成自己的任务。

第四让学生自我检查和评估按照任务目的进行自我检查检查是否达成目标。

最后要求学生写出书面总结报告把实际的学习操作过程上升到理性的认识。

行为导向法以对话为基础以师生之间的平等互动和沟通为前提旨在充分发挥学生的主体作用调动学生学习的主动性、积极性启迪学生进行意义建构和创生。

它还重视教学过程的引导包括引导学生自己解读教学文本体验实践经验。

4、一体化整合的教学方法随着社会的发展职业教育课程体系作重大改革——整合课程删减一些传统的以传授为主的课程增加一些以体验为主的新知识和技能适应企业岗位技能的新要求。

经过课程体系的整合有利于学生个性的发展学生可以自己选择自己所走的道路选择所学的知识和技能。

一体化教学方式是最高效率的职业教育课程教学方式一体化教学方式有知识、理论、实践一体化教、学、做一体化时间、地点、内容、教师的一体化知识、理论、实践紧密结合、相互支持、相互促进。

一体化课程整体设计的特点有：

——课程从知识讲授型变为知识应用型为主。

——把课程从理论思维为主变成以能力训练为主。

——把课程从知识、概念、定律、逻辑推导为载体变成以完成项目为载体。

——把课程从学生被动听讲变成学生主动参与操作积极参与新知识探索。

——把课程从教师讲解为主变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。

——把课程评价标准从教师讲得好为准变成以学生有兴趣、能力有明显提高为准。

教学方法的变异与革新一体化教学成为一体化整合理念指导下职教教学方法的主流其表现为两种形式：

理论实践一体化教学方法是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。

实训中心以先进的生产设备融理论教学、实践教学为一体。

这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法．突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。

实训中心营造的职业氛围更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。

教学、实践、服务一体化教学方法使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场提高学生的职业能力并实现以产促教、以教兴产。

如学校教学时充分利用数控实验室、机械CAD／CAM室、数控实训中心等的先进设备合理组织教学融理论教学与实践教学于一体。

在实训中利用企业生产合作项目系列产品作为学生的实训课题其产品零件的复杂性和高精度为学生提供了极为难得的锻炼机会提高了学生的实训兴趣和实际操作能力为走向工作岗位增强了适应能力。

一体化整合的教学方法尊重学生的人格发挥学生的主体性关注学生的生命世界和个体差异；主张学生依据自己的经验在教学活动中创新和发展教学内容；一体化整合的教学方法依据学生的经验和现实生活设计课程与教学注重培养学生综合实践能力和社会责任感发展学生解决问题的能力。

一体化课程单元设计特点：

——目标明确。

每个单元课程都要有明确目标特别突出能力目标。

——案例引入问题驱动。

教师举案例不是为了引向“新概念新知识”而是为了引向任务问题。

——正反实例操作示范。

能力的形成必须有正反两方面的实例通过对比才能真正形成做事的能力。

——实例模仿改造拓宽。

教师以实例进行操作示范学生可以先模仿然后将实例的功能进行提升将实例的结构进行改造由学生试着独立完成。

——讨论消化归纳总结。

事情做完后对其中使用的知识进行消化总结不是先学后用而是尽可能先做先完成任务。

知识试完成任务的工具能力才是主要的教学目标知识本身不是教学的主要目标而是为“做事”服务的工具。

——系统知识定量理论。

这是高等职业院校必备的没有系统的知识没有定量的理论就不是高等教育。

——理实一体练习巩固。

用理论实践一体的方式完成项目和任务。

能力与知识同时得到训练和巩固。

——实训课程同样一体化。

以为“职业教育就是多多操作实训时间越多越好”这是片面的认识。

这样做的结果是安排了大量放羊式的管理的实训课程结果是实训课程的效率极低这是教学观念上的重大误区。

实训课必须有明确的能力目标必须有精心的安排必须有严格的管理必须有完整的课程整体教学设计和单元教学设计实现一体化的教学。

5、以学生为中心的教学行为。

树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。

在后现代教学理念中沟通、理解、解释、意义这些词均扎根于交互主体性、对话性和交谈之中。

提倡个性充分自由地表现和发展鼓励学生表现出与众不同的个性在学术上标新立异他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神鼓励学生独立思考大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。

以学生为中心的教育．实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题．充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等在教学过程中以学生为主体教师只起一个帮助者的作用。

而且今天的“学习者中心”是在新的社会发展和技术条件下以整个社会为着眼点来看待教育体现的是教育发展方向。

以学生为中心更强调学生团队活动与群体组合。

合作是最有效的互动方式合作型交往学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。

小组合作学习则是一种合作型互动是课堂教学中生生互动的最有效最直接的形式。

通过以学生为中心的教学交往对于培养学生合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。

学生在与别人的合作与交往中．学会合作、学会交往、学会理解、学会尊重。

6、学分评价系统的教学体制当代职业教育吸纳后现代教学评估理念在教学改革中的重大措施之一就是实施学分制教学评价。

过去在计划经济体制下实行计划招生、计划分配教学上实行岗位性很强的对口专业人才培养模式。

随着社会主义市场经济体制的建立要求教育必须改变单一的人才培养模式要求扩大学校根据市场经济的需要调整专业设置拓宽专业面。

同时既然学生需要自主择业就要给他们更大的自由选择课程的权力。

所有这些都要求改变以往较僵硬的教学体系转而实施较灵活的学分制。

学分制是19世纪末产生于美国的一种教学管理制度它以学分作为学习量的计算单位。

美国人强调发扬个性倡导“个人本位”思想。

学校不规定固定的学习年限教师可以开设各种各样的课程．学生随心所欲地加以选择毕业后自主择业。

美国所实行的是完全学分制它只强调毕业所需的最低学分数不明确规定修学年限。

学制不确定学生年级的确认也就不因年而划级却随分而定级。

即学生根据考取了多少学分去确定所属年级对学生而言他们没有统一的教学计划。

20世纪初学分制即被引入我国高校自1997年以来随着职业教育教学改革的进一步发展学分制也被列入了我国职业教育。

学有余力的学生．可以根据社会需要、个人兴趣和条件跨专业、跨学校、跨年级选择课程；允许学生工学交替分阶段完成学业一般不超过5年。

实行学分制后学制也变得有弹性以往固定的3年学制被打破。

学生修满本专业要求的总学分取得相应专业（工种）职业技能鉴定或岗位合格证书．操行评定及格综合实习合格经教育行政部门同意．准予毕业或提前毕业颁发毕业证书。

对跨校选择课程的学生其在颁发毕业证书的学校取得的不低于总学分的60％学分。

实行学分制学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素自主地选择专业、课程、修读方式、每学期修课门数、修读时间等可以适当调整学习的内容、速度和方法。

在教学过程中允许学生自主选修课程以取得所选取课程的总学分作为毕业的标准采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。

从本质上看学分制是一种适应学生个体差异的以过程评价的弹性教学体制。

有了理念先导那么如何进行课程改革和教学教育工作呢?

具体可从以下几方面来实施：

1、在课堂教学上突出“必需”和“够用”的原则。

根据高职教学计划在理论课程体系设计中应把理论课限制在“够用”的范围内以加大实训课的比例同时在课堂教学中精讲多练把知识传授型的内容也限制在"够用"的范围内；而对学生今后实践中所必需的知识加以巩固对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”去除或精简公式的推导过程只要求学生会应用。

对必需的理论教学采用“加强、补充、提高”的方法讲授中要求“少而精”对学生入学前已接触过的重点部分放在加强上借以巩固和加深；对以前已讲过或讲得少的部分但又是当今教学的重要部分进行必要的补充和加强。

2、在教学方式上实施多种形式进行教学。

“以教师为主导、以学生为主体、以培养实践动手能力为主线”的要求进行教学模式、教学方法的改革。

积极创造条件建立专业教室、实训教室和教学工厂全面实施理论实践一体化教学模式增加案例教学课程、项目教学课程和行为导向教学课程积极运用多媒体教学等新的教学手段和教学方法。

如“选项教学”的方法让高职学生选择自己最喜爱的项目进行提高。

“选项教学”在教学方法上增加了创新能力的培养同时改革教材把学科前沿知识传播给学生。

一方面提高了学生学习积极性又使学生的身体素质有了显著增强；另一方面发挥了教师教学特长优势。

将“选项教学”扩展到服装专业教学上将学生的选项变成教师的选项即教师与企业联系将企业最新的项目内容用于教学让学生从项目教学中了解到企业在服装制作中的全过程及时掌握企业需求情况使学生毕业后能直接胜任岗位。

2、加强实验、实践教学环节增强学生动手能力激发学生的创新精神。

实践教学要改变过分依附理论教学的状况探索建立相对独立的实践教学体系。

要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果改革实验教学内容减少演示性、验证性实验增加工艺性、设计性、综合性实验逐步形成基本实践能力、操作技能与专业技术应用能力有机结合的实践教学体系。

3、以信息资源的整合来拓展学生思维图书馆是学校的文献信息中心是为教学和科学研究服务的学术性机构是学校信息化和社会信息化的重要基地是学生获取信息、进行创造性学习的必要场所。

高职教育在教学过程中除了对学科重点的基本概念、理论、方法讲清楚外还应给学生留有思考的内容以培养学生独立思考能力和创造精神。

独立思考及创新精神的形成需要接受和整理大量的信息。

通过信息资源的整合如形成网上统一馆藏体系来帮助学生进行创造性学习。

要积极推进电子资源网上服务。

通过开设“文献检索与利用”课程以及其他方式培养学生信息的运用能力。

4、加强校企合作高职院培养的目标决定了必须走校企合作之路。

高等职业教育要体现以服务为宗旨以就业为导向要培养为企业所欢迎的高素质高技能人才必须走产学研结合的道路。

产学研结合是高职教育发展的必由之路、根本之路是高职教育完成维护社会稳定、服务经济发展、培养数以千万计高素质技能型人才、实现高教大众化伟大任务走健康、快速、可持续发展之路的必然选择。

新型高等院校“以服务社会为宗旨以就业为导向走工学结合、产学研结合之路”可考虑双方共同组建教育集团利用各自优势达到资源共享共同发展。

5、以加强师资队伍的建设来保证教学计划的有效实施。

建设一支迎合高职教育需要的教师队伍是实现高职教育教学计划的关键也是高职教育能否办出特色的关键。

高职教师不仅需要掌握系统的理论知识又要有实践指导能力。

有人说：

高职学院的教师应该是专家型并非学者型即能理论上讲述其道理又能动手实干。

为此“双师型”师资队伍建设至关重要。

对于师资队伍建设问题可考虑以下几方面措施：

第一切实做好青年教师"双师型"培养计划并根据条件逐步实施。

这种培养必须是针对性的有利于青年教师发展和实际需要的。

第二对于引进教师要注重某一方面的专长某些方面优于其他教师这样有利于取长补短形成一个强有力的教师群体不要注重每个人都是全能型的。

第三专兼职相结合。

不定期地聘请社会上有经验人员充实到教师队伍中可以