二年级语文下听课记录.docx
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二年级语文下听课记录
二年级语文下听课记录
一、开启诗（全体同学起立）
师：
早安，孩子们。
生：
早安，陈老师。
师：
整个早晨，我一直看着你们。
生：
整个早晨，我们一直看着您。
师：
诗歌在黎明开启。
生：
希望在清晨放飞。
师：
我们一路追寻。
生：
我们一路收获。
师：
在这最美的一天，让我们用最美的词语，让我们用最动听的声音
生：
与黎明共舞，迎接新的一天！
孩子们，让我们调整好呼吸，用最动听的声音一起来复习我们学过的《小树摇曲》吧！
二、配乐复习诗《小树摇曲》
我们来回忆一下这首诗带给我们什么样的感觉？
今天，我们再来看看金子美玲的这首诗又给我们带来了什么呢？
三、新授诗。
1、出示课题，齐读，提问：
你怎么理解“明亮”这个词？
2、下面，请大家认真听老师朗读这首诗，注意老师是怎么读的！
（范读）
3、同学们听得真认真啊！
这首诗中提到了谁？
它们明亮的那方指的是什么呢？
请你们带着这个问题像老师一样也来读读这首诗吧！
（生自由读）
4、谁来回答刚才老师提的问题？
为什么小草要向着日光洒下的方向？
（生答）你的感受这么深，老师相信你一定也能把这一小节读得很好，请你带着这样的感受去读一读吧！
（老师感受到了小草的生机勃勃！
掌声）还有谁也愿意带着自己的感受来读一读？
（老师感受到了）请同学们像刚才那两位同学一样，同桌间相互练习，把你的感受读出来！
（同桌读）
5、谁愿意来做这棵积极向上的小草？
老师从你的朗读中感受到了那种积极进取、奋发向上的精神！
（掌声）
6、让我们试着通过背诵这一小节一起去赞美小草吧！
能背的同学闭上眼睛想象小草向着日光积极向上生长的画面把它背下来，背不了的同学，可以看着屏幕朗读。
7、不只是小草，在诗中还有谁也这么渴望着明亮那方呢？
你认为这是一只怎样的飞虫？
你能通过朗读来赞美飞虫吗？
（老师感受到了你对飞虫的喜爱和发自内心的赞美！
）
8、谁还能读得比他更勇敢？
（真是一只勇敢拼搏的飞虫啊！
掌声）
9、请同学们小组比赛，带着自己的感受去读这一小节吧！
10、除了飞虫和小草，还有许多的孩子也渴望着明亮那方，我们一起来读一读第三小节吧！
（生齐读第三小节）
11、小草渴望阳光，因为它要茁壮成长；飞虫勇敢扑火，因为它要追寻灯火闪烁的方向；农村的孩子们刻苦学习，因为他们渴望走出大山。
那你心中的渴望又是什么呢？
（指名说）
12、你们真是一群有追求、有理想的孩子，带着这样的感受，我们一起再来读一读这首诗。
四、创编诗。
1、这首诗是作者仔细观察周围的事物有感而发的，在我们身边，也有许许多多这样勇敢的人。
你能用填空的方式，把赞美送给某个积极向着明亮那方的人或大自然中的某样事物吗？
请先在四人小组中练习说一说。
2、指名说。
五、赠送诗。
老师也有一首诗要送给今天表现出色的你们，让我们一起来合作读一读。
六、结束诗。
孩子们，你们知道吗？
这首诗还被谱成了曲子，非常的好听，课后大家可以找来听一听。
同学们，明亮那方是希望，是美好的理想，老师相信你们永远都会向着明亮那方前进，你们的明天会更美好！
喜欢这首诗的孩子们，希望能把它背下来。
感谢孩子们，给了我一个清新的早晨！
让我们一起期待，下一个美妙的早晨！
一、揭示课题，初读课文。
1、老师直接板书课题：
雷雨指名读、齐读。
[去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。
]
2、说说雷雨。
师问：
雷雨在你的印象中是怎样的？
生1：
是有雷声的。
生2：
先有闪电再打雷。
生3：
雨点很大，速度也很快。
师：
那雷雨到底是怎么样的呢？
我们先去读读课文吧。
[教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习在不知不觉中有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。
]
3、学生按要求自读课文。
（1）读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。
（2）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
二、学习字词，理清脉络
1、学习字词。
（1）齐读生字。
“压、垂、乱、虹”
在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音；“虹”字怎么记？
学生的回答有：
“虫+工=虹”；“一只虫子在咬一个工人。
”（老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些？
）“虫子在工作。
”（一个小女孩这么说。
）
[生字在识记的过程中有很多的办法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。
]
（2）开小火车读生字，开双轨火车读生字。
（3）读词语。
（开双轨火车读，齐读）
2、指名分小节读课文。
[每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。
而对于未能读好的学生也给予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。
]
1—3小节：
雷雨前
4—6小节：
雷雨中
7、8小节：
雷雨后
3、理清课文脉络：
雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书）
三、研读课文，多元感悟
1、自由读雷雨前（1—3自然段）的景象。
边读边思考：
雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的？
把你的理解读出来。
2、品读句子，随机点拨
师：
雷雨前的景象是怎样的呢？
生1：
读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。
）（师出示第1小节）
生2：
“满天”可以看出乌云真的很多很多的。
生3：
而且蝉一声也不叫了。
师：
是啊，为什么蝉都不叫了呢？
蝉儿们，你们怎么了？
生1：
太可怕了。
生2：
天气太闷了，我要回家了。
师：
从哪里也感受到闷呢？
生：
叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。
（师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。
）
看后问学生：
你看到了什么？
生1：
我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。
生2：
那些房子和树都被遮住了。
师：
是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。
生读。
[这里有两个孩子读得非常入情，不仅充满了感情，而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受，听课的老师情不自禁地鼓起了掌。
]
师：
那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢？
生：
“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
”里的“乱摆”说明风很大。
师：
“树枝乱摆”有什么想说的？
生1：
说明风很大，树枝也乱摆了。
生2：
老师，我有个问题。
风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢？
师：
你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？
生：
因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。
师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。
（情景模拟）
老师作随机的采访，为学生：
你为什么要乱摆呀？
你为什么停不下来呢？
[情景的模拟让学生感受到了风大，感受到了蜘蛛呆在树枝上的害怕，也让学生从声音中有了切身的体验。
]
再读句子，读出风大。
师：
我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。
问：
蜘蛛是怎么逃的？
生1：
它先吐出一条线，再慢慢下来。
生2：
因为它很害怕，所以逃走了。
生3：
它逃的时候速度很快。
师：
它为什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：
风太大了，要摔下来了。
生2：
待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。
师：
那就请你把它的害怕读出来。
（指名读、齐读。
）
师：
大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来，。
”来说一说？
（出示图）
（1）同桌说说。
（2）指名说。
生1：
忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。
生2：
忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。
生3：
忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。
生4：
忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：
“赶快把我收到屋里去吧。
”
生5：
衣服好像还在说：
“我都快要掉下来了。
”
师：
你还能说说这儿没有的景物吗？
生1：
忽然，一阵大风吹来，还在外面的小朋友的头发都吹斜了。
[“斜”字用得不太合适，老师帮着改成了“吹起来了”，假如让学生自己纠正的话可能会更好。
]
生2：
风把衣服都吹走了。
生3：
大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。
师：
你还看到了什么变化？
生：
我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”（出示句子）
（指名读。
）
读后问：
听着听着，你又听出什么来了？
生1：
闪电很亮很亮，雷声也很响。
生2：
“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。
（师多媒体演示）
师：
你怎么吓得跳起来了？
（课件中响起了很响很响的雷声）
生：
因为雷声越来越响了。
读句子，女生读，男生读。
3、总结梳理，朗读提升。
（1）师生共同小结：
我们学习了1—3小节，看到了满天的——（生）乌云，又看到了——（生）蝉一声也不叫，接着还看到了——（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——（生）闪电，还听到了——（生）雷声，这一切都让你感觉到——（生）雷阵雨就要来了。
（2）齐读1—3小节。
读后师说：
大雨马上就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。
四、复习字词，学写生字
1、巩固字词。
去掉拼音读生字，并组词读一读。
2、学写“垂”字。
（1）书空。
（2）和老师一起住进田字格（师范写）。
（3）生自己写一个。
（4）评价写得怎样？
（5）取长补短，再写一个。
[写字教学，老师指导得非常细致，评价过程很到位，学生也很会寻找同伴的优点和需要改进的地方，特别是一个学生说这个同学的字还要再写地压扁一点，非常形象。
]
五、小结下课
师：
至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？
雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？
我们下节课再来学。
[周老师让学生带着问题走出课堂的做法，再次激起了学生学习的兴趣，也使学生对接下来的学习充满了好奇。
不是说“兴趣是最好的老师”吗？
]
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