对外汉语教学法教案课本内容开学.docx

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对外汉语教学法教案课本内容开学

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浙江传媒学院《对外汉语教学法》期终测试

2009-2010学年第二学期任课教师周婧

新闻与文化传播学院07对外汉语班　姓名洒荣荣学号20得分

总分

总体安排

15分

新课导入10分

课堂指令

20分

讲解与举例

25分

课堂练习与活动

30分

《开学》教学设计

一、课型：

汉语综合课

二、教材：

《中文听说读写2》

三、课文：

第一课《开学》

四、教学对象：

汉语初级班留学生（24个美国人，已学完《中文听说读写1》）

五、教学时间：

一个半小时

六、教学目标:

1.学生会用拆字法、组词法介绍自己的名字。

2.学生能够掌握重点词语和句型的用法。

3.学生能综合运用讲解过的句型、词语来说明一件事情的原因。

七、教学内容:

1.38个生词2.8个语法点3.课文1段

八、教学重点:

1.讲解“了”的两种用法，并让学生学会“了”字句的否定格式。

2.讲解“是……的”的用法，让学生能感性体会到它的强调作用。

3.讲解“觉得”在英语中的2个对应词条

4.讲解“再说”，并让学生能够熟练应用。

九、教学难点：

1.“除了……以外，还……”的用法

2.“不见得”的理解和运用。

十、教学步骤：

（一）新课导入（2分钟）

教师：

同学们，假期结束了，学校开学了。

经过一个学期的学习，大家的汉语进步很大。

这个学期，我们要来学习《中文听说读写2》。

好，请大家打开课本第一课，《开学》。

（等学生翻完书）

大家还记得去年这个时候，你们开学时时怎么样的吗？

同学：

（回答略）

教师：

今年，你们是老生了，应该帮助新生，对吗？

同学：

（回答略）

教师：

那我们来看一下课文中老生柯林是怎么帮助新生张天明的。

（二）新课学习

1、请同学读课文第一段，并做出反馈，具体反馈情况如下：

（2分钟）

如果该同学读得流利，无错误，要及时地予以鼓励：

恩！

读得很好。

如果出现了错误，那一定要等到学生读完后再纠正，以防学生心理紧张，出现更多的语音错误。

如果学生只错了一两个，那就先在黑板上板书出来，问他，这里是这样读吗？

以期能让他自己认识到自己的错误并及时改正。

要是读出来还是错的，老师示范读，学生跟读。

若错的较多，就挑选几个比较严重的，不可全部纠正（纠正步骤同上），否则会影响学生信心，并注意在以后的学习中再纠正他。

对于比较典型的学生常犯的错误，教师示范读后，要全班一块跟读。

2、讲解第一段中的语法点（注，所有语法点都要板书）。

具体如下：

（19分钟）

（1）“了”的两种用法：

表示动作，或者状态已经完成：

表示动作行为即将发生或情况即将出现（11分钟）

Ø“了”的第一种用法：

表示动作，或者状态已经完成。

具体步骤如下：

首先，讲解它的用法；

然后，请学生回答以下问题，并引导学生尽量说完整的句子，在学生回答完后，让他用同样的问题问他旁边的同学，以期达到尽量多操练的目的。

你作业做完了吗？

第一课《开学》你读了吗？

第三，讲解“了”字句的否定用法。

以“这本书（指课本）你看完了吗？

”问同学。

此时学生根据实际情况很可能会说，这本书我没看完了，即用否定形式。

但很明显，他用的不对。

所以此时正好借着这个机会讲解否定的用法。

很明显学生也知道怎样运用否定词否定，只是不知道否定的时候应该将“了”去掉，所以趁机讲掉。

这是个简单的语法点，提示学生就好了，然后让学生用完整的句子说一遍正确答案，

最后，稍微提高难度，请一个同学起来自己造一个带“了”的问句，并问班里的某个同学。

Ø“了”的第二种用法：

表示动作行为即将发生或情况即将出现。

具体步骤如下：

首先，引导学生得出“了”的第二种用法。

教师：

学校就要开学了。

那学校开学了吗？

（此时学生很可能根据第一种用法说学校已经开学了，所以要接着引导）再想一下课文，他办完了注册手续，来到了新生宿舍，并没有说到上课的事情。

所以，学校还没开学。

这里的“了”表示的是动作行为即将发生或情况即将出现。

它经常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一张PPT的帮助下，操练这个语法点。

（具体见随教案发的PPT）

注：

1.在回答“球赛就要开始了”时，要用手指黑板上的“快要”以引导学生用快要来回答。

不过，如果之前学生已经用过了，这个引导可以省略。

2.学生答出每个答案后，正确答案会飞出。

（2）讲解“各”的用法和“各”跟“每”的区别，具体步骤如下：

（3分钟）

首先，引导学生对“各”有一个感性了解。

教师问同学来自美国哪个州，因为全班肯定不会来自美国每个州，所以教师问几个同学后，可说“你们来自美国各个州”，从而让学生了解了“各”的含义。

其次，讲解“各”跟“每”的区别。

在讲解之前，教师可说“那每跟各有什么不同呢？

”，不要求学生回答。

问完后要停顿一会儿，目的是留给学生思考的时间，然后迅速转入讲课。

“各”，强调的是个体的不同，而且它表示的也不一定是全部，全体。

“每”强调的是全体，全部的个体，经常和“都”一起连用。

第三，回到刚才的例子，教师可说“我们班的每个同学都来自美国，而且来自美国的各个州”。

这句话最直接的说明了二者的区别。

但因为密集到一句话中了，为了让学生好理解，教师的语速要慢，并有手势引导，如，“每个同学”可用手势在空中画一个圈，表示全部。

（3）讲解“是……的”的用法，具体步骤如下：

（5分钟）

首先，教师说明“是……的”的用法：

是汉语中表示强调的一种常用方法，可以根据需要强调不同的内容。

其次，通过例子，让学生感性明白“是……的”可以强调的内容

注：

1.第二张PPT展示，内容加括号的表示可以有也可以没有

2.教师不能光读句子，还要做好引导，从而能让学生明白“是……的”可以根据需要强调不同的内容

第三，操练语法点。

（注意要让学生回答完整的句子，并让他就同样的问题问旁边的同学）

你是在哪儿读的小学啊？

你经常是怎么去物美超市的啊？

3、请同学从课文的开头读到“在美国长大的”，反馈同上。

（2分钟）

4、讲解此段对话中的语言点，祖籍。

（2分钟）

注：

1.“祖籍”，此语言点主要是理解，以他们熟知的奥巴马总统的祖籍来让他们明白祖籍的含义。

较简单，不需操练。

2.“张天明是在美国出生，在美国长大的”，这里有刚学过的语法点“是……的”，要提请学生注意。

5、请同学从“请问”读到“不见得方便”，反馈同上。

（2分钟）

6、讲解此段对话中的语言点。

（36分钟）

（1）介绍自己的姓名，具体步骤如下：

（4分钟）

首先，拆分一下“张”，因为已经有了一个学期的学习，所以，学生能很快理解。

其次，介绍一下中国人介绍自己名字时常用的几种方法：

1.汉字中有很多同音字，所以很多时候会用拆分汉字的方法来介绍自己的名字。

如“弓长张”和“立早章”

2.除了拆分介绍外，还会组词介绍。

比如江，长江的江。

第三，让学生实际运用。

1.张天明的“明”是“日月明”

2.请一个学生就自己的中文名字给全班做一下介绍。

（操作时要注意，首先得对学生中文名字清楚，其次选取时要选择容易拆分或组词时学生已经学过的词，否则学生会不知所措）

（2）讲解“有的……有的”的用法，具体步骤如下：

（4分钟）

首先，根据课文中的句子来让学生明白“有的……有的”的意思

其次，教师说明其用途，给学生理性认识：

用来介绍整体中有共同特征的个体

最后，做简单操练。

用下面的词造句，要求要用上“有的……有的”

学生们踢足球打篮球

你们来自纽约来自华盛顿

（3）讲解“除了……以外……还”的用法，并区分“除了……以外……都”（12分钟）

Ø讲解“除了……以外……还”的用法，具体步骤如下：

首先，教师讲解其意思。

它的意思是besides或inadditionto

其次，通过例子来说明其用法。

我除了学中文以外，还学日语。

（这句话的意思是，我学中文，也学日语）

我们班除了John外，还有Jack也去过中国。

（这句话的意思是John跟Jack都去过中国）

Ø讲解“除了……以外……都”的用法，具体步骤如下：

首先，教师讲解其意思。

它的意思是except

其次，通过例子来说明其用法，并让学生感性理解。

除了John以外，大家的作业都做完了。

（这句话的意思是John没做完作业）

除了看书以外，晚上我什么事都愿意干。

（晚上我不愿意看书）

Ø比较二者的差异，主要通过在黑板上图形讲解的方法，具体如下：

首先，用图形讲解除了……以外……还：

先画一个圆，然后挨着这个圆再画一个圆。

最后将这两个圆都画上斜线。

表明，在原来的基础上加。

其次，用图形讲解除了……以外……都：

先画一个圆，然后将圆的一部分去掉，最后将剩余的部分画上斜线。

表明，排除一部分。

Ø根据每个题下面的意思，选择正确的句型，将下面的词组连成一句话。

（具体操作要结合PPT,展示第3张PPT）

（4）讲解“觉得”的另一种用法：

表达自己的看法。

具体步骤如下（这个很好理解，所以不用太耗时）：

（5分钟）

首先，请学生回忆之前学过的“觉得”的用法：

表示一种感受。

如：

我觉得很热。

天快要下雨了，我觉得很闷。

（含有“快要……了”，之前讲过，在此做了回顾）

其次，讲解“觉得”在这里的用法：

表达自己的看法。

如：

觉得方便，觉得好看

再次，“觉得”的后面也可以跟句子。

如：

我觉得他是个好人。

他觉得房间太乱了。

（5）讲解“再说”的用法，具体步骤如下（因为在这个句子中还有个语法点“不见得”，所以用引导学生得出结论的方法可能不行，所以要直接把它讲掉）：

（4分钟）

首先，讲解“再说”的用法：

inaddition，用来说明还有其他的原因。

其次，举例，给学生以感性的理解。

我不买这件衣服了，颜色不好看，再说，太贵了。

今年我不参加HSK考试了，题目我不会做，再说，错过报名时间了。

最后，操练，请同学起来造句。

（叫两个同学。

反馈：

如果造句过程中出现了其他的语法错误或用词不当，如若问题不大，则不予纠正，关键还是在练习“再说”。

如果问题较大，则要简单纠正<如用正确的句子重复他所说的话>，不可用时过长，影响正常进程）

（6）讲解“不见得”的用法，具体步骤如下：

（7分钟）

首先，引导学生得出“不见得”起否定作用。

教师：

柯林住在校外除了为了省钱、自由以外，还有什么原因呢？

（短暂停顿，提供思考时间）

教师：

我们来看课文，“我住在校外，除了为了省钱以外，还为了自由，再说，住在校内也不见得方便。

”刚才我们说，“再说”是在原来的原因上再加上一个原因。

这里柯林是在说他住在校外的原因。

所以，“住在校内也不见得方便”也是柯林住在校外的一个原因。

所以，在这里“不见得方便”是“方便”还是“不方便”呢？

学生：

不方便。

其次，要让学生区别“不方便”和“不见得方便”

教师：

嗯，它是有否定的意思，是对“方便”的否定。

那如果是否定的话，柯林为什么不直接说“住在校内也不方便”呢？

（短暂停顿，提供思考时间）

教师：

原因是“不见得”跟“不”是有区别的。

“不见得”是“notnecessarily”，而不是“not”。

除此以外，“不见得”表示的还是说话的人自己的看法。

比如：

物美离学校很远吗？

有的人说，物美离学校不见得很远。

为什么他们这么说呢原来他们每次坐出租车去物美。

最后，举例，让学生有充分感性的了解。

汉字不见得难写，因为我们每天都在练习。

贵的东西不见得质量就好。

7、请同学读完剩下的课文。

（反馈同上，4分钟）（这一部分课文比较简单，所以串讲一下就好了）

（1）住在校外有这么多好处，张天明也想住在校外，柯林说：

（请同学回答问题，并做出反馈）

期待同学回答：

你刚来，在学校住对你有好处，可以适应一下大学生活

（2）柯林说，张天明如果想搬到校外住，可以找他帮忙。

这让张天明觉得妈妈说的哪句话很有道理？

（同上）

期待同学回答：

在家靠父母，出门靠朋友。

8、课后练习。

（21分钟）

Ø下面的说法对还是不对。

（通过这个题目来检验学生是否听懂了语法点和理解了课文内容，上课前发给同学）

1.学校开学了。

（提及“了”的用法。

）

2.学生从全国的各个地方回到了学校。

（“每”和“个”的区别）

3.张天明自己一个人来学校。

（“是……的”句型）

4.张天明的祖籍是美国。

（祖籍的意思）

5.所有的学生都住在校内。

（有的……有的）

6.柯林觉得住在校内方便。

（不见得）

7.柯林认为住在校内对张天明有好处。

（对……有好处）

8.张天明的妈妈说：

在家靠父母，出门靠朋友。

张天明觉得妈妈说的很对。

（有道理）

9.柯林和张天明开始往新生楼上搬行李。

（整体把握）

Ø课堂活动准备6个纸板，每个纸板上写着住在校内或住在校外的一个原因。

请6个同学上台抽取纸板，然后根据抽到的内容，分成“住在校内的原因”和“住在校外的原因”两组。

在黑板的左右两侧分别板书好小组的名称，请学生根据小组名称站到相应的位置。

（展示第4张PPT）请每一组同学尽可能地用到PPT上的重点词语或句型，将自己小组内纸板上的内容连接成一段话。

给你们两分钟的时间，两分钟后派一个代表，把你们组的句子说给大家听。

注意：

1.很可能在分组的时候，有些同学因为对课文不了解而站到别的组内去了。

为了解决这个问题，同时也为了让台下的同学参与进来，在台上同学分完组站到指定的位置后，教师可以让台下同学纠正同学的错误。

2.台上同学可能会偷懒，在造句时可能会尽可能少的用到提供的词。

为了鼓励大家的积极性，教师可对台下的同学说：

谁还可以用到更多的词语或者句型？

3.六个纸板的内容分别为：

方便、安全、省钱、自由、不见得方便、适应大学生活